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摘 要 《九年義务教育全日制初级中学英语教学大纲》（试用修订本）指出：“在英语教学中应适当扩大听和读的输入量，通过大量的语言实践活动，切实提高学生综合运用英语的能力”。因此，加强中学英语听说教学，充分发挥英语的交际能力是贯彻《大纲》精神，全面提高中学生英语素质的保证，也符合语言教学的规律。本文在整理笔者在南京市一次区级公开课的教学情况的基础上，提出了对英语听说课教学的有效性的一些思考。
关键词 初中英语 听说课 教学
中图分类号：G424 文献标识码：A
Improving the Effectiveness of the Teaching of English Listening
and Speaking Lessons in Junior High Schools
——Taking the Teaching of Unit5 Films Reading1 Hollywood's all-time
best-Audrey Hepburn of Oxford English （9A） for Example
ZHANG Jinglu
（Nanjing No. 3 Junior High School， Nanjing， Jiangsu 210001）
Abstract Full-time Junior Middle School English Syllabus of Nine-year Compulsory Education （for Trial） pointed out that “the input of listening and reading should be appropriately expanded in English teaching so as to indeed improve students’ comprehensive abilities in applying English through large numbers of language practical activities. Therefore， enhancing the listening and speaking teaching of middle school English and giving full play to English communication ability is the guarantee of implementing the spirit of The Syllabus and comprehensively improving middle school students’ English quality and also the law of language teaching. Based on the summary on the teaching situations of a district open class in Nanjing， the paper puts forward some thoughts on improving the effectiveness of English listening and speaking lessons.
Key words middle school English； listening and speaking lessons； teaching
笔者在南京市一次区级公开课上向同行展示了一节听说课，课后对此次教学情况进行了整理，并结合此案例，谈谈自己对英语听说课教学的有效性的一些思考。
1 案例描述与点评
1.1 教材分析
笔者所在学校采用的是译林版《牛津初中英语》教材。本课是Reading的第一课时，主要介绍好莱坞著名影星奥黛丽·赫本的演艺事业及成就。
1.2 教学过程
Step 1： Warm-up
（1）Ask students： Do you have idols？ Why do you like him or her？（2）Tell students I also have my idol， her name is Audrey Hepburn.（3）Show three pictures of Audrey Hepburn.
（设计意图：用三幅图片引出话题，学生通过自己描述图片，逐渐熟悉赫本此人。）
点评：学生对于奥黛丽·赫本并不熟悉，因此在warm-up的环节需对其进行一个简单介绍。所选的三幅图片很具代表性。第一幅图是年轻，美丽，优雅的赫本（引出beauty一词）；第二幅图是手捧奥斯卡奖杯的赫本，由此学生知道赫本是一位出色的女演员（引出actress一词）；第三幅图是与来自不同国家的贫困孩子一起合影的赫本，经教师提示，学生能推断出赫本对慈善事业有着自己伟大的贡献（引出humanitarian一词）。
Step 2： While-reading
（1）First listening： What is the evaluation（评价） of Audrey Hepburn around the world？
（设计意图：学生对其要听的话题的主旨大意有所了解后，让学生快速略读所给问题，带着问题听音，有针对性地寻找答案，将会提高准确率。）
（2）Second listening： Do some “true” and “false” questions.
（设计意图：通过第一遍的泛听，学生已经大致了解文章主旨。第二遍的听音引导学生对文章中的高级句型，情节和内容作更加深入的认知。） Step 3： Reading： Students finish the exercises in the paper without reading books.
Brief Introduction
·Audrey is one of Hollywood’s all-time greatest _1_.
·When she died， the world _2_ a great lady.
Audrey’s Experiences
·Her _3_ were put into ballet training at first. ·She attracted Colette’s attention， because she is beautiful and _4_. ·Audrey was chosen to play the _5_role of the film Roman Holiday . ·In her TV series， what she acted _6_us that the environment needed our _7_. ·Audrey _8_the Presidential Medal of Freedom. ·In 1993， Audrey’s _9_made all her fans very sad.
Conclusion
·People remember Audrey as a（an）_10_as well as an actress.
（設计意图：在多次的听觉刺激之后，笔者给学生设计了一道任务型阅读。此种类型的任务型阅读是南京市中考的常见题型，也是极容易失分的题型之一。通过本题的训练，学生能够继续巩固在前面听力中积累的信息，从而对文章句法结构与内容细节有更好的理解。）
点评：在平常的教学上，笔者认为应帮助学生拓宽听力途径，这包括课堂教学，听力课和课外泛听；要为学生提供适合的听力资源，并遵循如下几个原则：听力材料真实，内容难度适宜，多使用口语词汇，语音纯真，重视泛听；认知学生听力方面的障碍，这包括语言内容上的障碍与心理上的障碍，并帮助学生矫正疏导各种障碍。学生在通过听力理解全文后，笔者给学生安排的任务型阅读能够较好地检验之前所听效果。同时，学生能够进一步接触所授新词，中上层次的学生通过改变单词形式，能够更好掌握该词的运用。
Step 4： Speaking
Group work： have a discussion
If we want to be successful like Audrey Hepburn， what should we do in our life？
（设计意图：听材料与任务型阅读后，学生可以把所学内容用语言表达出来，在巩固新学知识的同时，学会在力所能及的范围内去帮助那些需要帮助的人，达成了情感与教育的目标。）
点评：《英语课程标准》（2011年版）规定，义务教育结束时，学生能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；能与他人沟通信息，合作完成任务。教材中描述了奥黛丽·赫本不仅是一位美丽迷人的女演员，而且是一位伟大的亲善大使，在全世界受到爱戴。学生分组讨论如果想像奥黛丽·赫本这样成功，应该怎么做呢？学生一方面要说出只有努力才能获得成功，一方面能体会出只有在力所能及的范围内去帮助那些需要帮助的人，才是真正的成功。学生能运用以前学过的和本课堂新学的词汇与句型说出他们的想法与建议，同时也达成了本课堂情感与教育的目标。
Step 5： Homework
Find some information of a famous person in a book or on the Internet. Show it to us next class.
（设计意图：学生通过书本与网络的途径去寻找信息，其中必定包含各种形式，如文字， 图片，视频等。学生通过筛选得到有用的信息，整理后以presentation的方式向大家呈现，对于口语的提高有很大帮助。）
2 课后反思
2.1 听力训练要主次分明
在本节课中，笔者围绕听力策略来设计教学活动。首先，将听前预测作为教学重点，通过展示奥黛丽·赫本的三幅具有代表性的图片，自然地渗透了预测的听力策略。安排学生通过泛听来回答问题，使学生积极主动地预测将要听到的内容，迅速捕捉核心信息，确定听力重点。此外，笔者还设计了判断正误等题型，让学生更深层次了解文章信息。训练从易到难，引导学生在用中学，取得了较好的教学效果。
2.2 设置语言情境，让学生想开口
语言是交流的工具。交际必然发生在一定的场合，使学生在情真意切的环境里感知，理解新语言的意义，用法，功能及作用，并通过操作与练习使学生达到“见景生情”的目的。学生对材料所介绍人物并不熟悉，但可以请学生介绍自己喜欢，熟知的人物，当然欢迎使用材料里新学的词句。学生既愿意开口说，也巩固了课堂所学内容，可谓一举两得。
2.3 重视学生的情感教育
作为一名教授语言的教师，笔者一直认为我们不仅仅在教授语言本身，我们也同样在教授语言背后更有意义的东西——那就是如何激发学生们珍贵的情感。而这节课的话题——赫本在事业上的成就和对慈善事业的付出，正好提供了这个机会。在教学中，利用专业知识，利用一切可能的机会让学生在学习语言的同时汲取情感素养的精华，从而接受品德教育，形成美好的心灵品格。
3 结束语
在本文所探讨的课题中，笔者围绕学习介绍一位名人这一教学目标设计了一节听说课。本节课能够针对设定的教学目标，对教学内容进行相应的拓展，同时开展了多种教学活动，如回答问题，填表格，判断正误，任务型阅读，分小组讨论等。这些活动层层铺垫，由浅入深，环环相扣，让学生在从听力内容中获取信息的同时学会了使用相关信息谈论一位名人。在听说教学中，教师应做到：突出学生主体地位，活动与主体吻合，先输入后活动，先内化后输出。这样才能使学生在真实的情境中敢于说，乐于说，善于说。
参考文献
[1] 何闽娥.如何提高初中英语听说课教学的有效性[J].中学英语教与学，2012（3）：38-41.
[2] 教育部.义务教育 英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[3] 梁承锋，张丹.初中英语新课堂教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2010.
[4] 牛津初中英语9A（学生用书）[T].南京：译林出版社.
[5] 许颖.例谈《牛津初中英语》Integrated Skills 板块的听说教学[J].中小学外语教学，2012（3）：22-25.
[6] 朱晓燕.英语课堂教学策略——如何有效选择和运用[M].上海：上海外语教育出版社，2011.
关键词 初中英语 听说课 教学
中图分类号：G424 文献标识码：A
Improving the Effectiveness of the Teaching of English Listening
and Speaking Lessons in Junior High Schools
——Taking the Teaching of Unit5 Films Reading1 Hollywood's all-time
best-Audrey Hepburn of Oxford English （9A） for Example
ZHANG Jinglu
（Nanjing No. 3 Junior High School， Nanjing， Jiangsu 210001）
Abstract Full-time Junior Middle School English Syllabus of Nine-year Compulsory Education （for Trial） pointed out that “the input of listening and reading should be appropriately expanded in English teaching so as to indeed improve students’ comprehensive abilities in applying English through large numbers of language practical activities. Therefore， enhancing the listening and speaking teaching of middle school English and giving full play to English communication ability is the guarantee of implementing the spirit of The Syllabus and comprehensively improving middle school students’ English quality and also the law of language teaching. Based on the summary on the teaching situations of a district open class in Nanjing， the paper puts forward some thoughts on improving the effectiveness of English listening and speaking lessons.
Key words middle school English； listening and speaking lessons； teaching
笔者在南京市一次区级公开课上向同行展示了一节听说课，课后对此次教学情况进行了整理，并结合此案例，谈谈自己对英语听说课教学的有效性的一些思考。
1 案例描述与点评
1.1 教材分析
笔者所在学校采用的是译林版《牛津初中英语》教材。本课是Reading的第一课时，主要介绍好莱坞著名影星奥黛丽·赫本的演艺事业及成就。
1.2 教学过程
Step 1： Warm-up
（1）Ask students： Do you have idols？ Why do you like him or her？（2）Tell students I also have my idol， her name is Audrey Hepburn.（3）Show three pictures of Audrey Hepburn.
（设计意图：用三幅图片引出话题，学生通过自己描述图片，逐渐熟悉赫本此人。）
点评：学生对于奥黛丽·赫本并不熟悉，因此在warm-up的环节需对其进行一个简单介绍。所选的三幅图片很具代表性。第一幅图是年轻，美丽，优雅的赫本（引出beauty一词）；第二幅图是手捧奥斯卡奖杯的赫本，由此学生知道赫本是一位出色的女演员（引出actress一词）；第三幅图是与来自不同国家的贫困孩子一起合影的赫本，经教师提示，学生能推断出赫本对慈善事业有着自己伟大的贡献（引出humanitarian一词）。
Step 2： While-reading
（1）First listening： What is the evaluation（评价） of Audrey Hepburn around the world？
（设计意图：学生对其要听的话题的主旨大意有所了解后，让学生快速略读所给问题，带着问题听音，有针对性地寻找答案，将会提高准确率。）
（2）Second listening： Do some “true” and “false” questions.
（设计意图：通过第一遍的泛听，学生已经大致了解文章主旨。第二遍的听音引导学生对文章中的高级句型，情节和内容作更加深入的认知。） Step 3： Reading： Students finish the exercises in the paper without reading books.
Brief Introduction
·Audrey is one of Hollywood’s all-time greatest _1_.
·When she died， the world _2_ a great lady.
Audrey’s Experiences
·Her _3_ were put into ballet training at first. ·She attracted Colette’s attention， because she is beautiful and _4_. ·Audrey was chosen to play the _5_role of the film Roman Holiday . ·In her TV series， what she acted _6_us that the environment needed our _7_. ·Audrey _8_the Presidential Medal of Freedom. ·In 1993， Audrey’s _9_made all her fans very sad.
Conclusion
·People remember Audrey as a（an）_10_as well as an actress.
（設计意图：在多次的听觉刺激之后，笔者给学生设计了一道任务型阅读。此种类型的任务型阅读是南京市中考的常见题型，也是极容易失分的题型之一。通过本题的训练，学生能够继续巩固在前面听力中积累的信息，从而对文章句法结构与内容细节有更好的理解。）
点评：在平常的教学上，笔者认为应帮助学生拓宽听力途径，这包括课堂教学，听力课和课外泛听；要为学生提供适合的听力资源，并遵循如下几个原则：听力材料真实，内容难度适宜，多使用口语词汇，语音纯真，重视泛听；认知学生听力方面的障碍，这包括语言内容上的障碍与心理上的障碍，并帮助学生矫正疏导各种障碍。学生在通过听力理解全文后，笔者给学生安排的任务型阅读能够较好地检验之前所听效果。同时，学生能够进一步接触所授新词，中上层次的学生通过改变单词形式，能够更好掌握该词的运用。
Step 4： Speaking
Group work： have a discussion
If we want to be successful like Audrey Hepburn， what should we do in our life？
（设计意图：听材料与任务型阅读后，学生可以把所学内容用语言表达出来，在巩固新学知识的同时，学会在力所能及的范围内去帮助那些需要帮助的人，达成了情感与教育的目标。）
点评：《英语课程标准》（2011年版）规定，义务教育结束时，学生能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；能与他人沟通信息，合作完成任务。教材中描述了奥黛丽·赫本不仅是一位美丽迷人的女演员，而且是一位伟大的亲善大使，在全世界受到爱戴。学生分组讨论如果想像奥黛丽·赫本这样成功，应该怎么做呢？学生一方面要说出只有努力才能获得成功，一方面能体会出只有在力所能及的范围内去帮助那些需要帮助的人，才是真正的成功。学生能运用以前学过的和本课堂新学的词汇与句型说出他们的想法与建议，同时也达成了本课堂情感与教育的目标。
Step 5： Homework
Find some information of a famous person in a book or on the Internet. Show it to us next class.
（设计意图：学生通过书本与网络的途径去寻找信息，其中必定包含各种形式，如文字， 图片，视频等。学生通过筛选得到有用的信息，整理后以presentation的方式向大家呈现，对于口语的提高有很大帮助。）
2 课后反思
2.1 听力训练要主次分明
在本节课中，笔者围绕听力策略来设计教学活动。首先，将听前预测作为教学重点，通过展示奥黛丽·赫本的三幅具有代表性的图片，自然地渗透了预测的听力策略。安排学生通过泛听来回答问题，使学生积极主动地预测将要听到的内容，迅速捕捉核心信息，确定听力重点。此外，笔者还设计了判断正误等题型，让学生更深层次了解文章信息。训练从易到难，引导学生在用中学，取得了较好的教学效果。
2.2 设置语言情境，让学生想开口
语言是交流的工具。交际必然发生在一定的场合，使学生在情真意切的环境里感知，理解新语言的意义，用法，功能及作用，并通过操作与练习使学生达到“见景生情”的目的。学生对材料所介绍人物并不熟悉，但可以请学生介绍自己喜欢，熟知的人物，当然欢迎使用材料里新学的词句。学生既愿意开口说，也巩固了课堂所学内容，可谓一举两得。
2.3 重视学生的情感教育
作为一名教授语言的教师，笔者一直认为我们不仅仅在教授语言本身，我们也同样在教授语言背后更有意义的东西——那就是如何激发学生们珍贵的情感。而这节课的话题——赫本在事业上的成就和对慈善事业的付出，正好提供了这个机会。在教学中，利用专业知识，利用一切可能的机会让学生在学习语言的同时汲取情感素养的精华，从而接受品德教育，形成美好的心灵品格。
3 结束语
在本文所探讨的课题中，笔者围绕学习介绍一位名人这一教学目标设计了一节听说课。本节课能够针对设定的教学目标，对教学内容进行相应的拓展，同时开展了多种教学活动，如回答问题，填表格，判断正误，任务型阅读，分小组讨论等。这些活动层层铺垫，由浅入深，环环相扣，让学生在从听力内容中获取信息的同时学会了使用相关信息谈论一位名人。在听说教学中，教师应做到：突出学生主体地位，活动与主体吻合，先输入后活动，先内化后输出。这样才能使学生在真实的情境中敢于说，乐于说，善于说。
参考文献
[1] 何闽娥.如何提高初中英语听说课教学的有效性[J].中学英语教与学，2012（3）：38-41.
[2] 教育部.义务教育 英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[3] 梁承锋，张丹.初中英语新课堂教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2010.
[4] 牛津初中英语9A（学生用书）[T].南京：译林出版社.
[5] 许颖.例谈《牛津初中英语》Integrated Skills 板块的听说教学[J].中小学外语教学，2012（3）：22-25.
[6] 朱晓燕.英语课堂教学策略——如何有效选择和运用[M].上海：上海外语教育出版社，2011.