新课标要求，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。对此最好的方式，就是在阅读教学中进行随文练笔，在推促学生准确把握文本主题、提升表达能力的同时，让课堂充满诗意。本文笔者结合实际，在尊重学生主体地位的基础上，以苏教版五年级上册《少年王冕》一课为例，浅析通过随文练笔推促课堂精彩生成策略，以便参考。
　　一、随时动笔，让巩固随时随地
　　新课标强调，语文是人文性与工具性的统一。人文性暂且不谈，而对于工具性来说，更多的是一种技能，比如字词语句，需要经过一定的训练才能让学生进行内化，继而形成技能。遗憾的是当前语文阅读教学中，过多地突出了情感，导致其课堂教学只剩下“热闹”，其学生实质性语文素养却没有多少提高，比如学生习作就是个明显的例证。“眼过千遍，不如手过一遍。”因而在阅读教学中，教师需要引导学生养成随时动笔的习惯，以便让技能巩固随时随地。笔者针对这一课导入，笔者曾这样设计：
　　师：今天我们学习一篇新课文，题目是《少年王冕》。其中“冕”是个生字，你们记得吗？谁上来写写？
　　（教师请一个学生上讲台来写，其余学生在下面写。）
　　师：你们与书上对照一下，看看他写得对不对？
　　生：老师，好像不对。书上“冕”上面“日”是扁的，而他写成了“日”。
　　师： 你观察很仔细，不错。“冕”上面是扁“日”子，意思是古代皇帝头上的冠帽。现在我们再来写一写。
　　（学生在下面练习生字。）
　　二、择时评注，让体验随时倾诉
　　新课标倡导学生进行个性阅读。这对于学生来说，即在阅读中要有自己的理解，能够发表自己的意见。而这最好的方式，则是引导学生在阅读中进行随文批注。读了什么内容，心中有什么想法，可以直接在旁边进行批注。有话则长，无话则短。内容也相对随意，可以发表自己的观点，也可以对其关键语句进行评价。对于五年级学生来说，学会随文批注，也是一种读书方法的有效培养。笔者在阅读教学中就曾积极鼓励学生进行择时批注。比如在这一课中：
　　师：现在我们来读一读课文，想一想王冕是一个什么样的人？可以用笔在书上圈圈画画，或者进行随文批注，然后再和同桌之间交流分享。这里，我们可以用这样的句式进行交流。
　　（多媒体显示：我从课文（ ）读出了一个（ ）的王冕。）
　　（学生自由朗读，随时圈画批注，然后交流分享。）
　　师：现在谁来说说，你对王冕有什么样的认识？
　　生：我一开始读到“心里倒快活些”时，想到王冕不喜欢读书。但是读到最后，才发现王冕其实是非常喜欢读书的，他之所以这么说，是因为他不想让母亲为他操心，这是一种谎言，善意的谎言，是安慰母亲的。
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　　三、即时练笔，让言语随时训练
　　课文只是例子。对于编者来说，编辑教材，不是选择最优美的，而是选择最适合学生阅读的。这里的最适合，换句话说，也就是让学生在阅读中其言语能够得到有效训练，能够从中习得写作技巧。对于本课来说，其中景色描写比较有特色，对此教师可以引导学生先诵读，然后分析，再借鉴练笔，继而进行内化，以便最终形成学生自己的语言。对此，笔者在阅读教学中曾这样设计：
　　师：我们现在来读一读第五自然段。
　　（多媒体出示第五自然段，学生集体诵读。）
　　师：现在谁来说说，这里是按照什么样的顺序来写的？
　　生：天空、山上、山下、湖里。
　　师：概括得很好。那我们再来看看最后一段。
　　（多媒体出示最后一段。）
　　（学生集体诵读。）
　　师：此时，湖里景色非常优美，王冕的母亲也非常高兴。那你们能不能按照第五自然段描写景色的方式，也来写一写春天湖边的景色呢？记得在描写过程中，可以加一点比喻、或者拟人等修辞，如有可能，再穿插自己的一点想法，那会更好。
　　（学生练笔，五分钟后交流。）
　　案例中随文練笔，让学生从文本中习得写作技巧，并引导学生进行仿写巩固。这样不仅有助于学生理解文本内容，同样也能推促学生写作技巧的提高。
　　总而言之，针对随文练笔来说，则有效地改变了传统阅读教学中“只说不练”状况，在推促学生理解文本内容、提升表达能力的同时，还能真正让我们的阅读教学能够“无声胜有声”，能够充满诗意，洋溢精彩。期待着。
　　作者单位：江苏省徐州市铜山区房村镇马家小学（221115）