论文部分内容阅读
摘要：小学科学课程要求将培养学生的科学素养作为教学目标，其中科学实验是科学学科的重要组成部分，对于培养学生核心素养起着积极的促进作用。教师要充分利用科学实验激发学生的学习兴趣和求知欲，帮助学生正确地认识和了解自然界各种事物之间的规律。此外，科学实验促进学生动手操作能力、观察分析能力、收集整理信息能力、解决问题能力的提升，具有重要的应用价值。因此教师就如何提升小科学实验教学效果进行了分析。
关键词：小学科学;实验教学;有效策略
引言：
当前还有很多教育工作者还是以主科的学习为重点，将科学作为副科，缺少重视度，还没有转变传统的教育理念，导致小学科学实验教学的教育价值没有得到充分地发挥，更别说科学素养的培养了。以下就青岛版小学科学《光是怎样传播的》实验教学有效性策略进行了探究，如下所示：
案例：为了更好地探究小学科学实践教学策略，将本课教学内容进行划分，首先教学的内容“光是怎样照到物体上的”;然后是“验证光的传播路线”，第二点是本课学习的重点内容，教师可以科学实验进行验证与合作探究，利用实验来不断地培养学生的观察能力及科学素养。
一、组建小组，分工明确
在进行实验教学时，一般采用“组间同质，组内异质”的原则对学生进行实验分组，而且最重要的是根据每次实验的教学环境、实验材料、实验的难易程度以及类型等对小组进行合理的分配。然后對不同小组成员各司其职分工明确，保障每一组的小组成员井然有序地开展实验。例如：教师在走进科学实验室后，教师采取“组间同质，组内异质”的方式进行分配，对每一个实验小组进行合理分配。同时，教师可以在此环节强调本节实验室课的一些注意事项。教师在开展实验前对每组的小组长、实验材料领取人员、记录人员、发言人员等人员随机点名，确定每个小组的成员是否到齐。通过随机点名让每一位成员清楚知道自己的任务。
二、明确问题，选择实验材料
问题为主线贯穿于整个教学环节中。教师根据实验的类型和实验的内容在课前预设好相关的教学问题，设计的教学问题要有目的性地帮助学生能合理选择实验材料以及选择实验材料的相关信息。例如：“老师今天带来了一个好东西，我想让教室哪里亮起来，哪里就会亮起来，你们猜是什么？”“你们发现光是怎样照到物体上的呢？”教师设计一系列的问题，学生根据教师所提出的问题进行思考和猜想，让学生明白这节课的实验目的是什么、观察对象是什么、观察内容是什么、我们需要什么材料。也为接下来的实验观察做好准备。让实验活动能有计划、有组织地开展下去。
三、交流讨论，设计方案
以学生为主体的学习。学生根据教师提出的相关的实验问题，通过小组合作讨论对实验进行猜想与假设，设计出合理的实验方案，充分突出了以学生为主的理念。同时，在这个环节中老师要适当为学生提供引导，保证学生的实验活动能正常的开展。例如：教师提出交流讨论的问题“你们能设计一个实验来证明光是沿直线传播吗？”“今天老师为大家准备了手电筒、三张在同一位置打孔的卡纸和一张没有孔的卡纸，你能利用这些器材来进行验证吗？”小组成员进行讨论，设计实验方案。这一设计环节的主要是以生生、师生之间的讨论为主，教师为学生准备好了实验材料，来独立自主地设计实验方案。这样的设计中，教师在这个环节并没有多加阻碍学生，给予学生足够的思考空间，教师能更好地把控了课堂。
四、合作探究，成果展示
小组成员合作探究的过程中，小组成员一起经历设计实验方案、实验操作、实验记录、实验数据的分析和整理以及得出结论。成果展示中，教师不仅要鼓励学生积极参与展示实验结果，而且还可以根据实验的特点设置实验活动，开展丰富多彩的展示方式。学生按照自己小组的设计方案进行实验观察。本次实验相对简单，教师给学生的多动手机会，让学生自己亲自尝试实验。同时，并不是说放手不管，特别是在观察实验里，教师应该认真仔细巡视每一个小组，并且及时地引导与纠正，帮助学生形成良好的实验习惯。
五、归纳总结，评价反思
小组实验结束后，教师不仅要对学生的实验结果进行归纳和总结，还可以适当地对学生一些不良的实验习惯进行及时的指正。同时，教师在实验教学过程中要注意观察学生的课堂表现，在课堂上给予学生及时的帮助和引导。学生根据教师的及时评价，能自觉地纠正自己在实验过程中出现的一些不良的习惯和错误的实验操作方法。教师挑选一组学生演示实验，为什么他们没有看到光传播的路线，你们能找问题在哪里吗？那你们发现了什么？谁能解释一下影子是怎么产生的呢？等问题，对学生实验过程中出现的问题进行及时反馈和评价，帮助学生更好地理解光沿直线传播。
总结
为了提高小学科学实验教学的教学质量，选择一种合适的、科学的教学方法提高小学生动手实验操作的能力的同时，提升学生的科学素养。
参考文献：
[1]赖景玉.科学素养导向下小学科学观察实验教学策略探究[J].第二课堂（D），2021（09）：7-8.
[2]李海军.关于小学科学课堂趣味实验教学策略的分析[J].天天爱科学（教育前沿），2021（09）：11-12.
关键词：小学科学;实验教学;有效策略
引言：
当前还有很多教育工作者还是以主科的学习为重点，将科学作为副科，缺少重视度，还没有转变传统的教育理念，导致小学科学实验教学的教育价值没有得到充分地发挥，更别说科学素养的培养了。以下就青岛版小学科学《光是怎样传播的》实验教学有效性策略进行了探究，如下所示：
案例：为了更好地探究小学科学实践教学策略，将本课教学内容进行划分，首先教学的内容“光是怎样照到物体上的”;然后是“验证光的传播路线”，第二点是本课学习的重点内容，教师可以科学实验进行验证与合作探究，利用实验来不断地培养学生的观察能力及科学素养。
一、组建小组，分工明确
在进行实验教学时，一般采用“组间同质，组内异质”的原则对学生进行实验分组，而且最重要的是根据每次实验的教学环境、实验材料、实验的难易程度以及类型等对小组进行合理的分配。然后對不同小组成员各司其职分工明确，保障每一组的小组成员井然有序地开展实验。例如：教师在走进科学实验室后，教师采取“组间同质，组内异质”的方式进行分配，对每一个实验小组进行合理分配。同时，教师可以在此环节强调本节实验室课的一些注意事项。教师在开展实验前对每组的小组长、实验材料领取人员、记录人员、发言人员等人员随机点名，确定每个小组的成员是否到齐。通过随机点名让每一位成员清楚知道自己的任务。
二、明确问题，选择实验材料
问题为主线贯穿于整个教学环节中。教师根据实验的类型和实验的内容在课前预设好相关的教学问题，设计的教学问题要有目的性地帮助学生能合理选择实验材料以及选择实验材料的相关信息。例如：“老师今天带来了一个好东西，我想让教室哪里亮起来，哪里就会亮起来，你们猜是什么？”“你们发现光是怎样照到物体上的呢？”教师设计一系列的问题，学生根据教师所提出的问题进行思考和猜想，让学生明白这节课的实验目的是什么、观察对象是什么、观察内容是什么、我们需要什么材料。也为接下来的实验观察做好准备。让实验活动能有计划、有组织地开展下去。
三、交流讨论，设计方案
以学生为主体的学习。学生根据教师提出的相关的实验问题，通过小组合作讨论对实验进行猜想与假设，设计出合理的实验方案，充分突出了以学生为主的理念。同时，在这个环节中老师要适当为学生提供引导，保证学生的实验活动能正常的开展。例如：教师提出交流讨论的问题“你们能设计一个实验来证明光是沿直线传播吗？”“今天老师为大家准备了手电筒、三张在同一位置打孔的卡纸和一张没有孔的卡纸，你能利用这些器材来进行验证吗？”小组成员进行讨论，设计实验方案。这一设计环节的主要是以生生、师生之间的讨论为主，教师为学生准备好了实验材料，来独立自主地设计实验方案。这样的设计中，教师在这个环节并没有多加阻碍学生，给予学生足够的思考空间，教师能更好地把控了课堂。
四、合作探究，成果展示
小组成员合作探究的过程中，小组成员一起经历设计实验方案、实验操作、实验记录、实验数据的分析和整理以及得出结论。成果展示中，教师不仅要鼓励学生积极参与展示实验结果，而且还可以根据实验的特点设置实验活动，开展丰富多彩的展示方式。学生按照自己小组的设计方案进行实验观察。本次实验相对简单，教师给学生的多动手机会，让学生自己亲自尝试实验。同时，并不是说放手不管，特别是在观察实验里，教师应该认真仔细巡视每一个小组，并且及时地引导与纠正，帮助学生形成良好的实验习惯。
五、归纳总结，评价反思
小组实验结束后，教师不仅要对学生的实验结果进行归纳和总结，还可以适当地对学生一些不良的实验习惯进行及时的指正。同时，教师在实验教学过程中要注意观察学生的课堂表现，在课堂上给予学生及时的帮助和引导。学生根据教师的及时评价，能自觉地纠正自己在实验过程中出现的一些不良的习惯和错误的实验操作方法。教师挑选一组学生演示实验，为什么他们没有看到光传播的路线，你们能找问题在哪里吗？那你们发现了什么？谁能解释一下影子是怎么产生的呢？等问题，对学生实验过程中出现的问题进行及时反馈和评价，帮助学生更好地理解光沿直线传播。
总结
为了提高小学科学实验教学的教学质量，选择一种合适的、科学的教学方法提高小学生动手实验操作的能力的同时，提升学生的科学素养。
参考文献：
[1]赖景玉.科学素养导向下小学科学观察实验教学策略探究[J].第二课堂（D），2021（09）：7-8.
[2]李海军.关于小学科学课堂趣味实验教学策略的分析[J].天天爱科学（教育前沿），2021（09）：11-12.