摘要：当前在新的课堂教学改革不断深入的情况下，培养学生学习的积极性、主动性就显得尤为重要。但在实际教学改革中，笔者发现课堂改革的浓度仍有待提高。仍然停留在老师提问，学生回答的阶段。我认为，我们应该在教学中不断尝试，力求让学生学会“发现问题，提出问题，解决问题”，从而把新课改进行到底。
　　关键词：课堂教学改革；学生提问
　　
　　随着新课程改革的推广普及，这就要求我们在课堂教学中也要不断改革，与时俱进。可是，一旦深入老师的课堂，就不难发现，新课程改革仍然只是停留在起步阶段上。因为在课堂中老师扮演的仍然是主角，只不过是形式更为隐蔽而已。课堂上看似很热闹，老师不停地提出问题，然后学生分组讨论，后提出问题的答案。看起来学生很主动，但是学生的思维还是掌握在老师手中。老师总是不敢真正地放手给学生去提问。学生并没有真正实现自己的主体地位，没有真正成为学习的主人。
　　如何将老师问转变为学生问，让学生真正成为学习的主人，是新课程标准的要求，也是我在教学中不断探索的问题，正如爱因斯坦所言“学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。培根也曾经说过：“如果以肯定开始，必将以问题而告终；如果以问题开始，必将以肯定而结束。”可见提出问题，解决问题的重要性。而我们老师目前传统的备课思路还是在思考如何教，如何设置一个个精致的问题让学生思考，进而解决问题。很显然这样的改革是不够深入的。我们应该思考：如何让学生尽情发问，从而调动学生的主动性，然后讨论问题，解决问题。这就应该对自己的备课思维来一个彻底的改革，不去思考老师如何教，而去思考学生如何学，因为从学生学习的角度说，首先是学生学，而不是老师教。课堂教学过程中，我也努力把自己“教”的过程转变为学生“学”的过程。基于这样的认识，我在教学中不断尝试，颇有收获。
　　例如在教学“公司的类型”时，我便尝试将课堂完全还给学生，让学生自己来提问。学生就在课堂上提出了很多的问题：如什么是公司？公司有哪些类型？更有学生提出了联系实际的问题：我县有哪些公司？这样的经营方式有何优点？这些问题的提出，其实对老师提出了更高的要求。这就要求老师在课前要做好充足的准备，防备学生可能带来的各种各样的“袭击”。由此可见，发动学生来提出问题无疑对老师的压力是加大了。
　　当然，学生要能提出问题，这也是一个长期的、潜移默化的过程。我在平时的教学过程中，就不断地给学生讲一些提出问题的方法：如是什么？为什么？怎么办？学习这个知识有何用？如何用？等等。
　　提出问题，只是课堂教学的开始，同样重要的是解惑的过程，这个过程并不是简单的学生问，老师答。相反，老师这时应时刻提醒自己，不能包办代替，只要学生能解决的问题，老师坚决要把“机会”留给学生，让学生真正成为学习的主人，让他们尽情展现自己的风采。当然，这并不意味着老师是旁观者、可有可无的人物。此时的老师思维应该更敏捷，去捕捉学生探讨过程存在的问题，并把教学的重点加以解决。此刻的老师才是一个真正的开发者、引导者、组织者，这样的教学过程也才真正是师生交往、积极互动、共同发展的过程。比如，在谈到我县鲜禾制鞋有限公司的有关情况时，让学生讨论，这个公司是股份有限公司还是有限责任公司，学生争论很大，后来在老师指导下，学生继续进行自主讨论，课堂气氛特别浓厚，学生在提出问题—思考问题—解答问题的过程中体会一个探索者的成就，获得自主探索的成就感。
　　越是这样大胆的放手教育，越是发现学生身上有无穷的潜力，他们在提出问题、解决问题的过程中不断碰撞出智慧的火花。我在这样的教学过程中欣喜地发现，原来学生可以提出很多的有深度和价值的问题，不仅有利于学生的成长，同时也有利于我们老师的成长，可能这就是教学相长吧。衷心地希望这样的教学方式越来越多地出现在教学之中，以更多地培养有主动性、创造性的人才。