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摘要：针对新课标的要求，对初中学生进行英语一题多变的训练很有必要，也是课改的要求和形势所趋。本文主要以初中英语书面表达为例，分析学生在写作过程中存在的问题，并对初中英语一题多变的训练策略和具体训练方法进行概述，旨在提高初中学生的英语表达和运用能力。
关键词：初中英语；一题多变；训练策略
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）08-0013
随着时代的发展和社会的进步，传统的英语教学模式已经无法满足实际教学的要求。英语教学的根本目的不仅是让学生学习和了解英语语法、单词、句型句式等基础知识，更要培养学生的发散性思维和运用知识的综合能力，而一题多变的训练正是全方位、多层次、多角度提高学生学习能力，实现教学根本目的的一种有效方案。
一、初中英语写作过程中存在的问题
在实际的英语教学过程中，学生的写作水平相对于以往而言有了很大的提高，但是由于教学方式、学生学习能力的差异性等因素的影响，在写作过程中依然存在着很多问题，例如：
1. 在写作实践中，由于学生自身的词汇量少，掌握词汇的基本功不扎实，单词拼写错误占一定的比例；2. 语法问题。如时态错误、主谓不一致、词法搭配等错误，在学生作文中屡见不鲜，基础语法比较薄弱；3. 文化差异问题。学生在写作的过程中往往会受到母语思维影响，不能顺利地使用英语思维，经常出现中式英语，总是用中文表达习惯去套英文写作，结果写出令人费解的词句，不伦不类；4. 逻辑思维问题。不清楚如何组织语篇，不注意运用逻辑线索，结构比较松散，整篇文章只是简单句的堆砌，没有使用连接词来衔接，读起来不够连贯；5. 不认真审题，写作时没能扣紧主题，故而造成离题、偏题。由于学生对英语写作缺乏足够的重视，平时用在写作训练上的时间较少。所以，意志薄弱的学生就会失去兴趣乃至信心，写作起来难以下笔，经常出错，长此以往形成恶性循环，造成学生在英语考试中写作部分的得分率较低，导致学习热情减退。
二、一题多变训练策略的实际应用方法
一题多变的训练策略就是指在教学的过程中，将一个题目的具体要求和条件通过转换、延伸、拓展等方式进行改变，使之成为另一种类型的题目。通过联想、一题多变、改变题目的出题方式、类型等手段可以使学生的发散性思维得到更好的训练，从而使传统的思维方式得到更新与转变，提高整体的学习效率，促进理想的学习目标的达成，一题多变训练策略的实际应用方法有如下几点：
1. 教师要首先树立起对一题多变训练策略的认识
一题多变是英语教学方法革新的体现，对教师教学方法的优化具有十分重要的意义。英语写作一直都是初中英语教学中的一个薄弱环节，在英语写作中运用一题多变的策略可以帮助英语写作整体教学质量的提高，因此教师在平常的教学活动中，要首先树立起对一题多变训练策略的正确认识，在培养学生听、说、读、写四项基本技能的过程中不断变换题型，使学生的学习过程充满新意，提高学生对英语学习的热情。同时，在写作技能训练方面也应安排适当的时间进行指导与训练。并在写作教学中寻找适合学生系统的、科学的教学方法。要根据新课标在不同年级的不同要求，结合每个阶段的语言学习，进行有针对性的写作指导和练习。
2. 教学过程中要注意举一反三，进行不同句型的对比
传统的教学方式注重知识点的背诵和记忆，所以学生在具体的书面表达写作过程中，往往是通过生搬硬套相关句型的方式进行写作，变通能力较弱，因此，在教学过程中利用一题多变的策略，对某个具体的句子进行不同表达方式的对比可以提高学生的英语写作能力。例如，可以列举出“众所周知”的不同表达方式，如“it is well known that...”“it is known to all that...”“as is known to all...”“what is known to all is that...”“it is a well-known fact that...”，并在學习这几种表达方式的不同作用之后让学生进行改写和造句等具体写作训练。在这个过程中，学生可以充分发挥想象力，将自己对生活的认识和具体的英语知识结合起来，实现英语写作能力的提升。
3. 将教学进度与学生的学习情况相结合，注意教学过程的循序渐进
任何课程的学习都是由浅入深的过程，因此初中英语的学习也要注意把握知识传授的进度，利用一题多变的教学手段，将教学的具体方案与学生的学习情况相结合，注意教学过程中的循序渐进，才能提高学生对英语的学习兴趣，实现教学目标。例如，在书面表达的练习过程中，教师可以先采用连词成句的题型，给出具体的单词，让学生将单词连成句子，以此熟悉语言符号背后的逻辑结构；随着学习的深入，可以选用填空的题型，给出基本的连词符号以及句子的某一部分让学生将剩下的部分进行补充和填空；最后再进行书面表达正式题型的写作，给出一个话题和基本要求，让学生进行自由写作。
4. 开展多样化的英语写作训练
中学生英语写作能力的形成是循序渐进的过程，要完成书面表达，学生必须具备一定的词汇量。这就要求在平时的教学过程中重视词汇教学，强化训练。在平时的写作训练中，可以贯通一题多变的训练思想，利用英语教本中的课文来进行题型变换。例如，可以利用人教版八年级英语教材第四单元中《who’s got talent？》，在进行文章内容的讲解之后，将文章的三个段落分别设置不同的题型，例如缩写、仿写、扩写和续写，使题目的设置更灵活，同时也能够使英语写作与教本内容更好地结合，减小学生的写作难度。
三、结束语
如今国内外的教学改革越来越重视对学生创造力的激发和发散性思维的锻炼，但是改革的过程中仍然存在着很多问题，无法从真正意义上解决传统教学方式的局限性。一题多变的训练策略的合理应用可以为教学改革提供一个新思路，不仅能够使教师的教学方式更灵活多样，带动英语学习课堂的活跃气氛，还可以使学生摆脱千篇一律的题型训练，在写作过程中使创新意识和个人想法得到最大程度的发挥，对我国整体英语教学水平的进步具有十分重要的促进作用。
（作者单位：贵州省毕节市七星关区思源实验学校 551700）
关键词：初中英语；一题多变；训练策略
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）08-0013
随着时代的发展和社会的进步，传统的英语教学模式已经无法满足实际教学的要求。英语教学的根本目的不仅是让学生学习和了解英语语法、单词、句型句式等基础知识，更要培养学生的发散性思维和运用知识的综合能力，而一题多变的训练正是全方位、多层次、多角度提高学生学习能力，实现教学根本目的的一种有效方案。
一、初中英语写作过程中存在的问题
在实际的英语教学过程中，学生的写作水平相对于以往而言有了很大的提高，但是由于教学方式、学生学习能力的差异性等因素的影响，在写作过程中依然存在着很多问题，例如：
1. 在写作实践中，由于学生自身的词汇量少，掌握词汇的基本功不扎实，单词拼写错误占一定的比例；2. 语法问题。如时态错误、主谓不一致、词法搭配等错误，在学生作文中屡见不鲜，基础语法比较薄弱；3. 文化差异问题。学生在写作的过程中往往会受到母语思维影响，不能顺利地使用英语思维，经常出现中式英语，总是用中文表达习惯去套英文写作，结果写出令人费解的词句，不伦不类；4. 逻辑思维问题。不清楚如何组织语篇，不注意运用逻辑线索，结构比较松散，整篇文章只是简单句的堆砌，没有使用连接词来衔接，读起来不够连贯；5. 不认真审题，写作时没能扣紧主题，故而造成离题、偏题。由于学生对英语写作缺乏足够的重视，平时用在写作训练上的时间较少。所以，意志薄弱的学生就会失去兴趣乃至信心，写作起来难以下笔，经常出错，长此以往形成恶性循环，造成学生在英语考试中写作部分的得分率较低，导致学习热情减退。
二、一题多变训练策略的实际应用方法
一题多变的训练策略就是指在教学的过程中，将一个题目的具体要求和条件通过转换、延伸、拓展等方式进行改变，使之成为另一种类型的题目。通过联想、一题多变、改变题目的出题方式、类型等手段可以使学生的发散性思维得到更好的训练，从而使传统的思维方式得到更新与转变，提高整体的学习效率，促进理想的学习目标的达成，一题多变训练策略的实际应用方法有如下几点：
1. 教师要首先树立起对一题多变训练策略的认识
一题多变是英语教学方法革新的体现，对教师教学方法的优化具有十分重要的意义。英语写作一直都是初中英语教学中的一个薄弱环节，在英语写作中运用一题多变的策略可以帮助英语写作整体教学质量的提高，因此教师在平常的教学活动中，要首先树立起对一题多变训练策略的正确认识，在培养学生听、说、读、写四项基本技能的过程中不断变换题型，使学生的学习过程充满新意，提高学生对英语学习的热情。同时，在写作技能训练方面也应安排适当的时间进行指导与训练。并在写作教学中寻找适合学生系统的、科学的教学方法。要根据新课标在不同年级的不同要求，结合每个阶段的语言学习，进行有针对性的写作指导和练习。
2. 教学过程中要注意举一反三，进行不同句型的对比
传统的教学方式注重知识点的背诵和记忆，所以学生在具体的书面表达写作过程中，往往是通过生搬硬套相关句型的方式进行写作，变通能力较弱，因此，在教学过程中利用一题多变的策略，对某个具体的句子进行不同表达方式的对比可以提高学生的英语写作能力。例如，可以列举出“众所周知”的不同表达方式，如“it is well known that...”“it is known to all that...”“as is known to all...”“what is known to all is that...”“it is a well-known fact that...”，并在學习这几种表达方式的不同作用之后让学生进行改写和造句等具体写作训练。在这个过程中，学生可以充分发挥想象力，将自己对生活的认识和具体的英语知识结合起来，实现英语写作能力的提升。
3. 将教学进度与学生的学习情况相结合，注意教学过程的循序渐进
任何课程的学习都是由浅入深的过程，因此初中英语的学习也要注意把握知识传授的进度，利用一题多变的教学手段，将教学的具体方案与学生的学习情况相结合，注意教学过程中的循序渐进，才能提高学生对英语的学习兴趣，实现教学目标。例如，在书面表达的练习过程中，教师可以先采用连词成句的题型，给出具体的单词，让学生将单词连成句子，以此熟悉语言符号背后的逻辑结构；随着学习的深入，可以选用填空的题型，给出基本的连词符号以及句子的某一部分让学生将剩下的部分进行补充和填空；最后再进行书面表达正式题型的写作，给出一个话题和基本要求，让学生进行自由写作。
4. 开展多样化的英语写作训练
中学生英语写作能力的形成是循序渐进的过程，要完成书面表达，学生必须具备一定的词汇量。这就要求在平时的教学过程中重视词汇教学，强化训练。在平时的写作训练中，可以贯通一题多变的训练思想，利用英语教本中的课文来进行题型变换。例如，可以利用人教版八年级英语教材第四单元中《who’s got talent？》，在进行文章内容的讲解之后，将文章的三个段落分别设置不同的题型，例如缩写、仿写、扩写和续写，使题目的设置更灵活，同时也能够使英语写作与教本内容更好地结合，减小学生的写作难度。
三、结束语
如今国内外的教学改革越来越重视对学生创造力的激发和发散性思维的锻炼，但是改革的过程中仍然存在着很多问题，无法从真正意义上解决传统教学方式的局限性。一题多变的训练策略的合理应用可以为教学改革提供一个新思路，不仅能够使教师的教学方式更灵活多样，带动英语学习课堂的活跃气氛，还可以使学生摆脱千篇一律的题型训练，在写作过程中使创新意识和个人想法得到最大程度的发挥，对我国整体英语教学水平的进步具有十分重要的促进作用。
（作者单位：贵州省毕节市七星关区思源实验学校 551700）