论文部分内容阅读
我国著名教育家、思想家陶行知先生指出：“教育不能创造什么，但它能启发解放儿童创造力以从事于我们创造之工作。”艺术创造能够促进幼儿的艺术审美能力、手脑协调能力、观察力、想象力和创造性思维能力的发展，而艺术创造培养的重要途径就是运用好“活”的艺术材料。在生活中的艺术创造无处不在，幼儿天生会根据丰富、真实、想象的材料来进行艺术创造。我们应努力为幼儿创造条件，立足幼儿的生活，提供多元化的艺术材料，让每个幼儿在其艺术天性的引领下，感受各种材料，自由地以自己的方式表达与创造，以此激活幼儿的思维、扩展幼儿的思路、促进幼儿多种能力的发展。
一、活用自然材料，激发幼儿思维
陶行知先生说：“活的乡村教育要用活的环境，不用死的书本。运用环境里的活势力，去发展学生的活本领——征服自然改造社会的活本领。要叫学生在征服自然、改造社会上运用环境的活势力，以培植他自己的活本领。”《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中也明确指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”艺术创造能够全面开发幼儿的艺术审美、手脑协调、观察、思维、语言、想象等能力，而发展幼儿艺术创造能力最好的方法就是运用好大自然这本活教材。
大自然以其勃勃生机存在于我们的周围，随处可见的沙、石、水、泥土、树叶、植物的种子等形态万千的材料，是孩子们艺术创造的源泉，它们不仅可以用来拓印、绘画、剪贴、粘贴，更有其独特的艺术呈现方式。活用这些自然材料，让它们成为幼儿艺术创造的素材，是激发幼儿创造思维的有效途径。以大班美术活动“美丽的曼陀罗”为例，我通过让幼儿欣赏曼陀罗图案，引导幼儿感受图案的对称、色彩、组合、创造的美，并提供大量平时和幼儿共同搜集来的自然界中的花、草、树枝、树叶、石子等材料，让幼儿通过小组合作，自由、自主地进行创造。孩子们有的用一朵花作为圆心，再用大小不一的鹅卵石、小树枝和花瓣间隔发散排列；有的用品种不一、大小不一、颜色不一的树叶进行对称排列；有的先用树叶和花瓣间隔排成几圈圆形图案，再在圆形的外圈用树叶和花瓣摆成对称的三角形；还有的用各种蔬菜一圈一圈对称排列重组成各种图案……利用丰富的大自然材料进行重组、改造和组合，既展示了大自然的多种样态，开拓了艺术之美，又发展了幼儿的创意无限，每一种曼陀罗图案都充满着强烈的艺术感，其丰富的想象力、无穷的创造力及呈现出来的艺术效果令所有的人惊叹。
又如在中班手工活动“海棠之约”中，我带领幼儿一起到花丛中采一些野草、捡多种树叶。幼儿来到海棠树下，拾起海棠花，把它夹在白色的纸里，再压上重的物品。第二天，孩子们有了惊喜发现，于是我引导他们制作海棠书签，与海棠花亲密接触的过程，激发了幼儿的思维碰撞。孩子们把海棠花、树叶和草一起重组，摆成各种造型，最后再进行封塑，一张张形态各异、个性十足的书签应运而生。孩子们把这份意义深远的书签带回家送给爸妈，家长们收到这样特殊的礼物都非常开心。自然的材料远比人工的更吸引人，更能触碰人们内心深层的情感。
“教材不是幼儿的世界，世界才是幼儿的教材”。大自然的鬼斧神工造就了多元化的材料，这些材料又以其特有的魅力吸引着幼儿。我们要相信幼儿的创造力，正如陶行知先生说的：“小小的孩子，就是将来小小的科学家。假使我们给小孩子自由行动，我相信千百孩子之中，一定有一个小孩是天才，是一个创造者、发明者。”那就让我们把大自然还给孩子，让孩子自由行动，灵活运用大自然的赐予去感受美、欣赏美、表达美、创造美，让他们真正在大自然的怀抱中放飞想象、激发思维、张扬个性、大胆创造，灵动快乐地成长。
二、巧用生活材料，拓展幼儿思维
陶行知先生主张“生活即教育”。他认为：“生活与生活一摩擦便立刻起到教育的作用，摩擦者与被摩擦者都起了变化，便都受了教育。”在他看来，与生活产生了关系，以生活为中心，便产生了教育。也就是说与生活能够产生密切联系，生活所必需的教育就是有价值、有意义的教育。只要幼儿心中有创意与美感，生活中的材料都将是幼儿把玩、创造的元素，是幼儿艺术创作的工具。我们巧用生活中的材料便会拓展幼儿的创造思维，真正感受到“艺术的生活便是在受艺术的教育”。
生活中的材料无处不在，剪刀、扳手、锤子、电线、铝丝、钳子等工具材料，都能让幼儿产生兴趣，开放性的游戏材料和开放性的经验能够有效支持幼儿的艺术创作。例如在大班美术活动“跃动的雕塑”中，我通过带领幼儿欣赏著名雕塑家考尔德的动态雕塑作品，引起幼儿的兴趣。随后立足于生活，巧妙运用幼儿生活中常见的铝丝、形态各异的意大利面等材料，让幼儿进行想象，创作出他们心中的雕塑。在活动中，幼儿大胆去尝试，当他们遇到问题时会进行互动、交流与合作，我也适时为幼儿提供鹰架支持，孩子们的思维一下变得活跃起来，各种灵活多变、形态各异的动态“雕塑”诞生了。一张张灿烂的笑脸，一双双闪亮的眼睛，充分彰显着孩子们的成就感、自豪感。
生活中的水果也是孩子们可以信手拈来的创作材料，如在大班美术活动“橘子皮的畅想”中，我用孩子们午点时剥下的橘子皮，通过启发引导：你会把你手中的橘子皮变成什么呢？让孩子们对橘子皮进行借形想象，它会是八爪鱼还是红太阳呢？它会是小飞机还是摩天轮呢……巧借生活中的材料，拓展幼儿的思维，插上想象的翅膀，每个幼儿都是艺术家。
陶行知先生说：“解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴、空间和时间，才能充分发挥他们的创造力。”“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人，让我们至少走两步退一步，向着创造之路迈进吧。”确实，立足于幼儿生活，从他们身边的事物入手，巧妙运用生活中的材料，充分解放幼儿的手、脑、眼，就能拓展幼儿思维，在其幼小的心灵中埋下一颗美的种子，激发多样化的艺术创作欲望，使之能得到不同程度的发展。
三、妙用特色材料，创新幼儿思维
陶行知先生说：“社会即学校。”他认为：“不运用社会的力量，便是无能的教育；不了解社会的需求，便是盲目的教育。”他希望打通学校与社会之间的高墙，将社会中的一切力量运用到教育中去，发挥社会的教育功能，将“小鸟”放到大自然中，任其自由翱翔，将学校的教育扩展至广阔的社会、生活与自然当中。我园地处中国色织名镇，大大小小的色织、家纺、皮革制品等地方特色材料在孩子们的生活中随处可见。而把这些特色材料引入幼儿美术教学，则会产生意想不到的效果。
如在中班美术活动“格子秀”中，我让幼儿通过欣赏艺术大师蒙德里安的格子作品，初步了解生活中人们对格子作品的喜爱，以及生活中多种物品格子元素的运用。随后我呈现出本地盛产的皮革和无纺布，并提供空白的包、雨伞、衣服、裙子等，激发幼儿设计自己格子作品的欲望。孩子们兴致盎然，把不同颜色的皮革和无纺布剪成大小不同、长短各异的方块、线条，最后挑选自己中意的物品或衣服开始自主创作。鉴于游戏是儿童的最佳学习方式，活动的结尾环节我采取游戏的方式，在“T台秀”中让幼儿摇身变成一个个模特，以模特走秀的形式展示自己的艺术作品。无论是一条裙子还是一件围兜，无论是一只挎包还是一把小伞，无论是一件背心还是一顶帽子……都充分彰显了孩子独特的创意。又如，在“纺织一条街”长廊区域游戏活动区，孩子们从纺线、织布、扎染、裁剪、成品制作、展示厅到T台秀，俨然是一条完整的“纺织加工产业链”。孩子们在创作、游戏的过程中，运用南通地方特有的纺织材料创新思维进行创作，感受家乡“纺织产业”的文化。巧妙运用特色材料，不仅让幼儿在不知不觉中感受到本土文化的熏陶、启迪和教育，在了解與实践中更激发了幼儿热爱家乡的情结，培养了幼儿的创新思维和自豪感。
《纲要》中指出：“各幼儿园要充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡的情感。”作为幼儿教师，我们要充分挖掘地域优势，从幼儿园本土的文化和资源出发，从幼儿的实际发展出发，从幼儿的学习特点出发，从幼儿的兴趣与需要出发，妙用地方特色材料资源、环境资源、文化资源，让它们成为幼儿艺术创作的动力，并聚焦幼儿的积极性、主动性、创造性，系统、科学地设计与架构起 “活”课程。
一、活用自然材料，激发幼儿思维
陶行知先生说：“活的乡村教育要用活的环境，不用死的书本。运用环境里的活势力，去发展学生的活本领——征服自然改造社会的活本领。要叫学生在征服自然、改造社会上运用环境的活势力，以培植他自己的活本领。”《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中也明确指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”艺术创造能够全面开发幼儿的艺术审美、手脑协调、观察、思维、语言、想象等能力，而发展幼儿艺术创造能力最好的方法就是运用好大自然这本活教材。
大自然以其勃勃生机存在于我们的周围，随处可见的沙、石、水、泥土、树叶、植物的种子等形态万千的材料，是孩子们艺术创造的源泉，它们不仅可以用来拓印、绘画、剪贴、粘贴，更有其独特的艺术呈现方式。活用这些自然材料，让它们成为幼儿艺术创造的素材，是激发幼儿创造思维的有效途径。以大班美术活动“美丽的曼陀罗”为例，我通过让幼儿欣赏曼陀罗图案，引导幼儿感受图案的对称、色彩、组合、创造的美，并提供大量平时和幼儿共同搜集来的自然界中的花、草、树枝、树叶、石子等材料，让幼儿通过小组合作，自由、自主地进行创造。孩子们有的用一朵花作为圆心，再用大小不一的鹅卵石、小树枝和花瓣间隔发散排列；有的用品种不一、大小不一、颜色不一的树叶进行对称排列；有的先用树叶和花瓣间隔排成几圈圆形图案，再在圆形的外圈用树叶和花瓣摆成对称的三角形；还有的用各种蔬菜一圈一圈对称排列重组成各种图案……利用丰富的大自然材料进行重组、改造和组合，既展示了大自然的多种样态，开拓了艺术之美，又发展了幼儿的创意无限，每一种曼陀罗图案都充满着强烈的艺术感，其丰富的想象力、无穷的创造力及呈现出来的艺术效果令所有的人惊叹。
又如在中班手工活动“海棠之约”中，我带领幼儿一起到花丛中采一些野草、捡多种树叶。幼儿来到海棠树下，拾起海棠花，把它夹在白色的纸里，再压上重的物品。第二天，孩子们有了惊喜发现，于是我引导他们制作海棠书签，与海棠花亲密接触的过程，激发了幼儿的思维碰撞。孩子们把海棠花、树叶和草一起重组，摆成各种造型，最后再进行封塑，一张张形态各异、个性十足的书签应运而生。孩子们把这份意义深远的书签带回家送给爸妈，家长们收到这样特殊的礼物都非常开心。自然的材料远比人工的更吸引人，更能触碰人们内心深层的情感。
“教材不是幼儿的世界，世界才是幼儿的教材”。大自然的鬼斧神工造就了多元化的材料，这些材料又以其特有的魅力吸引着幼儿。我们要相信幼儿的创造力，正如陶行知先生说的：“小小的孩子，就是将来小小的科学家。假使我们给小孩子自由行动，我相信千百孩子之中，一定有一个小孩是天才，是一个创造者、发明者。”那就让我们把大自然还给孩子，让孩子自由行动，灵活运用大自然的赐予去感受美、欣赏美、表达美、创造美，让他们真正在大自然的怀抱中放飞想象、激发思维、张扬个性、大胆创造，灵动快乐地成长。
二、巧用生活材料，拓展幼儿思维
陶行知先生主张“生活即教育”。他认为：“生活与生活一摩擦便立刻起到教育的作用，摩擦者与被摩擦者都起了变化，便都受了教育。”在他看来，与生活产生了关系，以生活为中心，便产生了教育。也就是说与生活能够产生密切联系，生活所必需的教育就是有价值、有意义的教育。只要幼儿心中有创意与美感，生活中的材料都将是幼儿把玩、创造的元素，是幼儿艺术创作的工具。我们巧用生活中的材料便会拓展幼儿的创造思维，真正感受到“艺术的生活便是在受艺术的教育”。
生活中的材料无处不在，剪刀、扳手、锤子、电线、铝丝、钳子等工具材料，都能让幼儿产生兴趣，开放性的游戏材料和开放性的经验能够有效支持幼儿的艺术创作。例如在大班美术活动“跃动的雕塑”中，我通过带领幼儿欣赏著名雕塑家考尔德的动态雕塑作品，引起幼儿的兴趣。随后立足于生活，巧妙运用幼儿生活中常见的铝丝、形态各异的意大利面等材料，让幼儿进行想象，创作出他们心中的雕塑。在活动中，幼儿大胆去尝试，当他们遇到问题时会进行互动、交流与合作，我也适时为幼儿提供鹰架支持，孩子们的思维一下变得活跃起来，各种灵活多变、形态各异的动态“雕塑”诞生了。一张张灿烂的笑脸，一双双闪亮的眼睛，充分彰显着孩子们的成就感、自豪感。
生活中的水果也是孩子们可以信手拈来的创作材料，如在大班美术活动“橘子皮的畅想”中，我用孩子们午点时剥下的橘子皮，通过启发引导：你会把你手中的橘子皮变成什么呢？让孩子们对橘子皮进行借形想象，它会是八爪鱼还是红太阳呢？它会是小飞机还是摩天轮呢……巧借生活中的材料，拓展幼儿的思维，插上想象的翅膀，每个幼儿都是艺术家。
陶行知先生说：“解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴、空间和时间，才能充分发挥他们的创造力。”“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人，让我们至少走两步退一步，向着创造之路迈进吧。”确实，立足于幼儿生活，从他们身边的事物入手，巧妙运用生活中的材料，充分解放幼儿的手、脑、眼，就能拓展幼儿思维，在其幼小的心灵中埋下一颗美的种子，激发多样化的艺术创作欲望，使之能得到不同程度的发展。
三、妙用特色材料，创新幼儿思维
陶行知先生说：“社会即学校。”他认为：“不运用社会的力量，便是无能的教育；不了解社会的需求，便是盲目的教育。”他希望打通学校与社会之间的高墙，将社会中的一切力量运用到教育中去，发挥社会的教育功能，将“小鸟”放到大自然中，任其自由翱翔，将学校的教育扩展至广阔的社会、生活与自然当中。我园地处中国色织名镇，大大小小的色织、家纺、皮革制品等地方特色材料在孩子们的生活中随处可见。而把这些特色材料引入幼儿美术教学，则会产生意想不到的效果。
如在中班美术活动“格子秀”中，我让幼儿通过欣赏艺术大师蒙德里安的格子作品，初步了解生活中人们对格子作品的喜爱，以及生活中多种物品格子元素的运用。随后我呈现出本地盛产的皮革和无纺布，并提供空白的包、雨伞、衣服、裙子等，激发幼儿设计自己格子作品的欲望。孩子们兴致盎然，把不同颜色的皮革和无纺布剪成大小不同、长短各异的方块、线条，最后挑选自己中意的物品或衣服开始自主创作。鉴于游戏是儿童的最佳学习方式，活动的结尾环节我采取游戏的方式，在“T台秀”中让幼儿摇身变成一个个模特，以模特走秀的形式展示自己的艺术作品。无论是一条裙子还是一件围兜，无论是一只挎包还是一把小伞，无论是一件背心还是一顶帽子……都充分彰显了孩子独特的创意。又如，在“纺织一条街”长廊区域游戏活动区，孩子们从纺线、织布、扎染、裁剪、成品制作、展示厅到T台秀，俨然是一条完整的“纺织加工产业链”。孩子们在创作、游戏的过程中，运用南通地方特有的纺织材料创新思维进行创作，感受家乡“纺织产业”的文化。巧妙运用特色材料，不仅让幼儿在不知不觉中感受到本土文化的熏陶、启迪和教育，在了解與实践中更激发了幼儿热爱家乡的情结，培养了幼儿的创新思维和自豪感。
《纲要》中指出：“各幼儿园要充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡的情感。”作为幼儿教师，我们要充分挖掘地域优势，从幼儿园本土的文化和资源出发，从幼儿的实际发展出发，从幼儿的学习特点出发，从幼儿的兴趣与需要出发，妙用地方特色材料资源、环境资源、文化资源，让它们成为幼儿艺术创作的动力，并聚焦幼儿的积极性、主动性、创造性，系统、科学地设计与架构起 “活”课程。