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【摘要】化学一直以来都是高中阶段的教学重点和难点，但是化学给多数学生的印象之一就是难度太大，导致学生一提化学就产生极大的畏惧心理。所以，作为化学教师，要认识到学生自身的畏惧心理，并研究出能激发学生兴趣点的教学形式。只要用心观察，我们就可以看到化学的元素和现象在生活中随处可见，为此，化学教师可以为学生提供生活化的教学环境，让学生积极参与到学习中去，从而有效发挥生活化教学法对化学教学的积极作用。
【关键词】生活化;高中化学;应用
化学知识比较抽象难以理解，很多学生都不愿意学习化学，导致化学的教学达不到理想效果。为了能够有效的提高化学的教学效率，教师采用生活化教学方法，把化学知识融入到学生熟悉的实际生活中，从而使学生能够正确的理解相应的知识。还有运用生活化教学方法，可以带给学生不一样的感受，让他们不再觉得化学知识枯燥，在化学教学中也感受到快乐，从而爱上化学，主动地进行学习与探索，逐渐的提高化学的教学质量。
一、高中化学课堂中生活化教学的实践意义
生活化教学指的是教师不仅对教材内容中涉及到的生活素材进行充分运用，同时还对学生了解的生活案例进行选择，指导学生对所学理论知识进行运用并对生活中实际问题加以解决。高中化学的自身特征对于化学理论知识与日常生活两者间的密切联系产生了决定作用，化学教师在教学过程中融入了学生所了解的生活现象，以此对学生的探究兴趣以及情感共鸣进行激发，这使得学生学习质量和效率得以提高，在学生知识范围的扩展中发挥着无法替代的影响作用。同时教师指导学生借助于所掌握的化学知识对实际问题进行解决，使得学生理解化学理论知识的程度更深，有利于将化学教材知识向实践能力的更快转化。
二、高中化学课堂中生活化教学的实践应用
1、设计生活化的导入环节。导入环节一直以来都被忽视，通常而言，化学教师为了追赶课堂时间，在课堂导入环节匆匆带过，不仅无法吸引学生的课堂注意力，还容易造成整节课效果的下滑。为此，在教学导入环节，教师就应该为学生渗透一定的生活因素，让学生不仅感受到生活的气息，还产生对化学知识学习的期待心理。
（1）创设富有生活气息的开场环节。例如，在学习《用途广泛的金属材料》时，设计富有生活气息的导入环节，可以在课堂开始就吸引学生的注意力。在课堂开始，我对学生说：同学们，金属材料在我们的生活中随处可见，就拿我的教室来说吧，它的不锈钢门、铝合金窗都属于金属材料。那么，在生活中，你们见过哪些金属材料呢？在提出问题后，我让学生进行交流和回答。如此，部分学生想到了家里的铁锅属于金属材料，有的学生想到了汽车外壳、电线等。这样，通过在课堂中设计有生活气息的导入环节，在课堂一开始就吸引了学生的注意力，为吸引学生探究更多的金属材料提供了基础，大大提升了课堂教学的效果。
（2）创设生活化导入情境。在教学《氯及其化合物》这部分知识内容的时候，其中涉及“氯气的制取”相关内容，对此，教师就可以为学生创设这样的生活情境。首先，借助现代化教学设备为学生展示家用洁厕灵与84消毒液的图片。随后，教师再给学生讲述某起中毒事故案例：某位居民将洁厕灵与84消毒液混合使用而中毒……这个时候，学生就会产生这样的疑问：“将二者混合使用不是可以起到更好的清洁效果吗？为什么会中毒呢？”随后，教师结合二者混合的实验视频向学生揭晓。这个时候，学生又产生了疑问：“氯气是怎么产生的？”这样一来，教师就可以适时引申出本节课的内容。在教学“金属制品的防护”这部分知识内容的时候，本节课的教学目标是让学生了解金属腐蚀的本质及分类、明确金属防护的方法等，为了能够帮助学生对金属腐蚀相关知识形成更加全面的了解，更好的达成课堂教学的目标，教师就可以进行生活情境的创设。首先，教师提出问题：“生活中有哪些金属腐蚀现象？”问题提出后，学生表现出极强的兴趣，纷纷参与到探讨中。不一会儿，有的学生提出：“自行车在经过长期使用后，保护层会逐渐破损，如若暴露出来的金属部件处于潮湿的空气中或被雨水淋湿，就很容易发生腐蚀……”通过这一探讨环节，学生就会对现实生活中存在的金属腐蚀相关知识展开思考、分析，学生有着更强的探究欲望，后续知识的学习也更加轻松、顺利，所取得的效果自然也会更加理想。
2、在难度高的知识中渗透生活。相比于枯燥、难懂的化学知识，学生对生活的了解相对更多一些，在教学中，教师可以让学生在课堂感受到生活与化学的关系，让学生对生活产生情感，对化学产生浓厚的学习兴趣。
（1）借助生活化案例。例如，在学习《塑料、纤维和橡胶》时，借助生活化的案例可以让学生的学习过程变得更加容易。在课堂开始，我对学生说：同学们，在我们的实际生活中，除了有各种合金的成品外，其实还有更多的其他合成材料，比如我们穿的衣服和鞋子，就是经过多种材料的合成而制作的，我們经常用的塑料袋子，也是经过塑料合成的物品。我们生活中还有更多大家容易忽略的合成物品，请大家认真阅读教材，在其中找到答案吧。在提出问题后，我让学生尽快阅读一遍文本教材，然后让他们结合我提供的案例，找出更多的合成材料的相关知识。这样，通过在课堂中借助生活案例辅助教学，不仅让学生感受到化学就在我们的身边，还激发了他们的探索积极性，让课堂效果保持了良好的发展态势。
（2）通过化学实验进行探究。例如：在教学《化学能与电能》这部分知识内容的时候，本节课主要是为了让学生对原电池的定义和形成原理有一个深刻的理解和掌握，并且可以通过化学实验来探究原电池的形成条件。在正式教学前，教师就可以提出这样的疑问：“同学们，你们知道世界上第一个发明电池的人是谁吗？”以此吸引学生的兴趣。接着，教师再借助现代化教学设备为学生播放“西红柿电池”的趣味实验，引导学生探究原电池的工作原理。随后，教师结合学生的实际情况，对学生进行合理的划分，让学生以小组为单位来探究原电池的工作原理，如“将一块锌片插入盛有稀硫酸的烧杯中”等，让学生细致观察实验现象，并分析原因。通过生活实验的引申，使学生对原电池的相关知识形成更加深刻的理解，明白锌和稀硫酸发生发应后会释放氢气等化学知识，为后续学习创造有利条件。
3、以信息技术还原生活情境。在高中化学教学时，教师要利用互联网中教学资源，配合多媒体设备不遗余力向学生展现生活中的化学应用素材，播放生活中一些特别的化学现象和趣味实验。通过这样创设现实情境的方式，调动学生化学积极性，引导学生对教学知识急性深度探索。例如：在高中化学教学《物质的分类》教学时，教师可以通过互联网技术查询与教学内容相关的材料作为教学资源，并且将网络资源与教学内容相结合，搭配与生活相关的案例以及实验，将这几个方面整合成为完整的课堂教学体系，教学体系中应该通过生活案例以及教学实验的穿插，提升学生对于化学物质及其变化的理解。在课程正式开展时，教师首先为学生播放与相关的视频资源引出课题联想，通过教学视频与教师的引导，学生带着疑问展开教学，正确的设置疑问可以激发学生好奇心理，在此情况下进行化学学习会极大程度提升学生的专注性与积极性。在进行一系列的讲解后，教师应该通过趣味性的生活实验结束整堂课程，使学生清楚地明白化学在生活中的应用途径。
总之，在现代化的化学课堂中，高中化学教师要为了学生的发展而进行教学，要让学生的实际学习与生活进行联系。为了让学生不再抗拒学习化学，教师可以应用生活化的教学方法，让学生对化学这门学科产生兴趣，产生学习的动力，产生探索的积极性，从而对化学的原理进行把握，有效提升化学课堂的教学效果。
参考文献：
[1]董春香. 探讨生活化教学在初中化学中的运用[J]. 南北桥， 2019， 000（023）：97.
[2]梁庆， 罗欢. 在高中化学教学中应用生活化教学模式的实践与思考[J]. 西部素质教育， 2016， 002（002）：157-157.
[3]朱文发. 生活化教学模式在高中化学教学中的运用[J]. 西部素质教育， 2017（12）：238-238.
广东省吴川市第二中学 吴上富
【关键词】生活化;高中化学;应用
化学知识比较抽象难以理解，很多学生都不愿意学习化学，导致化学的教学达不到理想效果。为了能够有效的提高化学的教学效率，教师采用生活化教学方法，把化学知识融入到学生熟悉的实际生活中，从而使学生能够正确的理解相应的知识。还有运用生活化教学方法，可以带给学生不一样的感受，让他们不再觉得化学知识枯燥，在化学教学中也感受到快乐，从而爱上化学，主动地进行学习与探索，逐渐的提高化学的教学质量。
一、高中化学课堂中生活化教学的实践意义
生活化教学指的是教师不仅对教材内容中涉及到的生活素材进行充分运用，同时还对学生了解的生活案例进行选择，指导学生对所学理论知识进行运用并对生活中实际问题加以解决。高中化学的自身特征对于化学理论知识与日常生活两者间的密切联系产生了决定作用，化学教师在教学过程中融入了学生所了解的生活现象，以此对学生的探究兴趣以及情感共鸣进行激发，这使得学生学习质量和效率得以提高，在学生知识范围的扩展中发挥着无法替代的影响作用。同时教师指导学生借助于所掌握的化学知识对实际问题进行解决，使得学生理解化学理论知识的程度更深，有利于将化学教材知识向实践能力的更快转化。
二、高中化学课堂中生活化教学的实践应用
1、设计生活化的导入环节。导入环节一直以来都被忽视，通常而言，化学教师为了追赶课堂时间，在课堂导入环节匆匆带过，不仅无法吸引学生的课堂注意力，还容易造成整节课效果的下滑。为此，在教学导入环节，教师就应该为学生渗透一定的生活因素，让学生不仅感受到生活的气息，还产生对化学知识学习的期待心理。
（1）创设富有生活气息的开场环节。例如，在学习《用途广泛的金属材料》时，设计富有生活气息的导入环节，可以在课堂开始就吸引学生的注意力。在课堂开始，我对学生说：同学们，金属材料在我们的生活中随处可见，就拿我的教室来说吧，它的不锈钢门、铝合金窗都属于金属材料。那么，在生活中，你们见过哪些金属材料呢？在提出问题后，我让学生进行交流和回答。如此，部分学生想到了家里的铁锅属于金属材料，有的学生想到了汽车外壳、电线等。这样，通过在课堂中设计有生活气息的导入环节，在课堂一开始就吸引了学生的注意力，为吸引学生探究更多的金属材料提供了基础，大大提升了课堂教学的效果。
（2）创设生活化导入情境。在教学《氯及其化合物》这部分知识内容的时候，其中涉及“氯气的制取”相关内容，对此，教师就可以为学生创设这样的生活情境。首先，借助现代化教学设备为学生展示家用洁厕灵与84消毒液的图片。随后，教师再给学生讲述某起中毒事故案例：某位居民将洁厕灵与84消毒液混合使用而中毒……这个时候，学生就会产生这样的疑问：“将二者混合使用不是可以起到更好的清洁效果吗？为什么会中毒呢？”随后，教师结合二者混合的实验视频向学生揭晓。这个时候，学生又产生了疑问：“氯气是怎么产生的？”这样一来，教师就可以适时引申出本节课的内容。在教学“金属制品的防护”这部分知识内容的时候，本节课的教学目标是让学生了解金属腐蚀的本质及分类、明确金属防护的方法等，为了能够帮助学生对金属腐蚀相关知识形成更加全面的了解，更好的达成课堂教学的目标，教师就可以进行生活情境的创设。首先，教师提出问题：“生活中有哪些金属腐蚀现象？”问题提出后，学生表现出极强的兴趣，纷纷参与到探讨中。不一会儿，有的学生提出：“自行车在经过长期使用后，保护层会逐渐破损，如若暴露出来的金属部件处于潮湿的空气中或被雨水淋湿，就很容易发生腐蚀……”通过这一探讨环节，学生就会对现实生活中存在的金属腐蚀相关知识展开思考、分析，学生有着更强的探究欲望，后续知识的学习也更加轻松、顺利，所取得的效果自然也会更加理想。
2、在难度高的知识中渗透生活。相比于枯燥、难懂的化学知识，学生对生活的了解相对更多一些，在教学中，教师可以让学生在课堂感受到生活与化学的关系，让学生对生活产生情感，对化学产生浓厚的学习兴趣。
（1）借助生活化案例。例如，在学习《塑料、纤维和橡胶》时，借助生活化的案例可以让学生的学习过程变得更加容易。在课堂开始，我对学生说：同学们，在我们的实际生活中，除了有各种合金的成品外，其实还有更多的其他合成材料，比如我们穿的衣服和鞋子，就是经过多种材料的合成而制作的，我們经常用的塑料袋子，也是经过塑料合成的物品。我们生活中还有更多大家容易忽略的合成物品，请大家认真阅读教材，在其中找到答案吧。在提出问题后，我让学生尽快阅读一遍文本教材，然后让他们结合我提供的案例，找出更多的合成材料的相关知识。这样，通过在课堂中借助生活案例辅助教学，不仅让学生感受到化学就在我们的身边，还激发了他们的探索积极性，让课堂效果保持了良好的发展态势。
（2）通过化学实验进行探究。例如：在教学《化学能与电能》这部分知识内容的时候，本节课主要是为了让学生对原电池的定义和形成原理有一个深刻的理解和掌握，并且可以通过化学实验来探究原电池的形成条件。在正式教学前，教师就可以提出这样的疑问：“同学们，你们知道世界上第一个发明电池的人是谁吗？”以此吸引学生的兴趣。接着，教师再借助现代化教学设备为学生播放“西红柿电池”的趣味实验，引导学生探究原电池的工作原理。随后，教师结合学生的实际情况，对学生进行合理的划分，让学生以小组为单位来探究原电池的工作原理，如“将一块锌片插入盛有稀硫酸的烧杯中”等，让学生细致观察实验现象，并分析原因。通过生活实验的引申，使学生对原电池的相关知识形成更加深刻的理解，明白锌和稀硫酸发生发应后会释放氢气等化学知识，为后续学习创造有利条件。
3、以信息技术还原生活情境。在高中化学教学时，教师要利用互联网中教学资源，配合多媒体设备不遗余力向学生展现生活中的化学应用素材，播放生活中一些特别的化学现象和趣味实验。通过这样创设现实情境的方式，调动学生化学积极性，引导学生对教学知识急性深度探索。例如：在高中化学教学《物质的分类》教学时，教师可以通过互联网技术查询与教学内容相关的材料作为教学资源，并且将网络资源与教学内容相结合，搭配与生活相关的案例以及实验，将这几个方面整合成为完整的课堂教学体系，教学体系中应该通过生活案例以及教学实验的穿插，提升学生对于化学物质及其变化的理解。在课程正式开展时，教师首先为学生播放与相关的视频资源引出课题联想，通过教学视频与教师的引导，学生带着疑问展开教学，正确的设置疑问可以激发学生好奇心理，在此情况下进行化学学习会极大程度提升学生的专注性与积极性。在进行一系列的讲解后，教师应该通过趣味性的生活实验结束整堂课程，使学生清楚地明白化学在生活中的应用途径。
总之，在现代化的化学课堂中，高中化学教师要为了学生的发展而进行教学，要让学生的实际学习与生活进行联系。为了让学生不再抗拒学习化学，教师可以应用生活化的教学方法，让学生对化学这门学科产生兴趣，产生学习的动力，产生探索的积极性，从而对化学的原理进行把握，有效提升化学课堂的教学效果。
参考文献：
[1]董春香. 探讨生活化教学在初中化学中的运用[J]. 南北桥， 2019， 000（023）：97.
[2]梁庆， 罗欢. 在高中化学教学中应用生活化教学模式的实践与思考[J]. 西部素质教育， 2016， 002（002）：157-157.
[3]朱文发. 生活化教学模式在高中化学教学中的运用[J]. 西部素质教育， 2017（12）：238-238.
广东省吴川市第二中学 吴上富