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【内容摘要】智慧环境下，教师的教学与学生的学习都得到了更大的想象空间，信息的交互效率也变得更高，使得思维变得更加活跃，有效的提高了学生的兴趣，促使教学效率得到提升。本文对智慧环境中的课堂交互对提高数学教学效果进行简要分析。
【关键词】智慧环境 课堂交互 数学教学 效果研究
智能教室的出现使得高中数学教学工作发生了很大的改变，无论是在教学方式上还是在学生的学习效果上，良好的改变非常明显。新技术的引入，使得信息交互变得更加顺畅，师生之间、生生之间都能够对其加以利用，提高彼此之间的信息交互能力。学生在这种模式下，能够更好的提高学习兴趣，从而提高了教学的有效性。
一、智慧环境下课堂交互对课堂教学效果影响的调查与分析
对学生开展调查与研究，了解到学生在智慧环境下进行的课堂交互学习方式，有以下不足存在：
1.教学形式流于表面
课堂教学互动开始时，教师十分重视课堂交互环境的预设，也争取为学生预设一个较好的交互环境，教师在教学中虽然很重视让学生进行场景的体验，并合理利用电子教材提供的学习资源，为学生设计活动。但是很多教师对智慧教学理念理解不足，始终认为其主要的教学方式是将纸质书籍转为电子书籍，具体的交互也与原有的课堂交互没有本质区别，所以在教师没有充分认知智慧环境下课堂交互的真正内涵时，所开展的教学方式多流于表面，不能发挥出该教学方式的优势。
2.教学内容单一
借助于智慧课堂的教学理念，开展交互式教学方法能让教学的内容更显丰富。原因是传统教学信息来源渠道十分单一，但智慧课堂教学理念推行后教学内容变得更加丰富，可以充分的借用互联网资源为学生传授知识。然而现在很多教师还没能意识到这一点，依旧是以教材内容为主，增添一些辅助教学内容开展教学活动，而没有让学生自己进行材料的搜寻和整理，通过网络社区形式的小组讨论，选择适宜学习的内容，丰富教学内容的同时，让学生的互动性更好[1]。
3.教学方法选择不当
智慧环境下的课堂交互教学方式的应用，可以配合各类常用的教学方法。如，培养学生的质疑精神，让学生在相互交流中进行互动，进而能解决自己出现的问题；或者教学中使用生动的语言进行渲染，来调动学生的学习兴趣，鼓励学生参与到师生互动中。其实这些方法的應用均可行，但现在很多教师教学方法使用过于保守，只能通过提问、解答的方式完成互动，使得课堂上的交互效果欠佳。另外，部分教师选择小组合作的方式，但是选择的讨论话题没有太大的争议性，使得整个互动小组气氛异常冷清，最终导致学生对这种互动方式感触不大，加之部分学生在回家后通过即时通讯设备进行讨论，若话题的讨论性较差，会导致整个虚拟社区讨论小组人员关注度下降，部分组员甚至不是很重视，讨论时本着“听之任之”的态度[2]。
二、智慧环境下的高校课堂交互对课堂教学的有效性提高策略
1.智慧教学环境下重视学生主体地位的提高
在普通多媒体教室当中，学生学习过程中的互动形式非常单一。教师通过提问、讲解和指导来开展教学工作，在师生之间和生生之间进行互动研究时，仅能通过语言的形式进行信息的交互，从整体上讲学生仍然处于相对被动的学习环境当中。利用智慧教室进行教学工作时，教师可以通过对更多先进技术的有效应用，向学生展示更加生动的教学内容以及学生的学习成果和教师的评价。学生不仅可以在智能环境当中进行积极的讨论与意见表达，还可以通过媒体进行很好的自主学习和评价。教师在对学生进行引导时，必须要重视技巧和引导的程度，防止过多的引导使得学生自我探究的机会和时间变得更少。应当将学生做为主体，将更多的时间和探究空间留给学生。
例如：在《三角函数》教学中，部分学生在作业练习中体现出正弦函数和余弦函数的图像认识不清的情况，导致学生后期做题出现很多问题。针对这种情况，教师根据教学中的反馈进行教学计划调整，开展针对正弦函数和余弦函数的专题图像识别课。让学生在课下收集资料，查询相关内容，寻找两个图像之间的最大化差异，学生通过各类方法收集资料，自主开展小组合作交流，虽然也找到一些好的方法，但在具体实用时依旧感觉收效甚微。通过互动交流，其中一个小组提出这样的关点，既正弦函数可以以y轴为中线进行对折，图像重合。余弦函数是以y轴为中线呈现出中心对称的图形。这个观点十分新颖，且简单明了，方便实用。所以教师让其他小组学生讨论这个想法提出的可行性，大家经过验证，发现这种方法十分可行，且容易记忆，教师需要对这个小组的同学进行表扬，同时也可以让小组之间进行经验交流，进而全班共同进步。
2.智慧互动教学中重视学生的情感参与
课堂教学中若学生将情感融入其中，必然会让教学的互动效果更佳。学生现在对智慧教学有着高度的热情，所以在行为参与上面会有很大的提升，但是具体的效果不甚明显。日后的教学设计以及活动流程组织方面的改进与强化，是提升学生行为参与度的有效途径。
当前智慧教室教学实践研究中，需要结合数学的学科特点，开展“练习-反馈式”“协作式”“连接式”教学模式。例如，在学习高中数学中《图像的平移与翻转》内容时，教师可以先为学生提供有关“轴对称”的趣味性图片，并再为学生展示剪纸艺术图片，然后教师可以给学生提出问题，这些平移方式与我们今天讲的平移方式有哪些不同之处。通过渐进的连接式教学方式，让学生能对知识有更多的情感认知，进而能积极的参与到互动中来。另外可以在教学中将一些具有学科特色的教学APP或智慧教室的“及时反馈”功能深入的进行实践性的研究。
智慧环境下的高效课堂交互能力，使得高中数学的课堂教学有效性得到了极大的提高。在这种环境下，教师能够更好的开展教学工作，对学生的实际学习情况得到更好的了解。利用高效的信息交互能力，课堂当中的每一个个体都能够更好的将自身想法发挥出来，更好的进行交流和学习。
【参考文献】
[1]李祎，钟绍春，周拓.信息技术支持下的小学数学智慧教学模型研究[J].中国电化教育.2012（5）：12-13.
[2]张屹，祝园，白清玉，等.智慧教室环境下小学数学课堂教学互动行为特征研究[J].中国电化教育.2017（06）：32-33.
（作者单位：珠海市斗门区第一中学）
【关键词】智慧环境 课堂交互 数学教学 效果研究
智能教室的出现使得高中数学教学工作发生了很大的改变，无论是在教学方式上还是在学生的学习效果上，良好的改变非常明显。新技术的引入，使得信息交互变得更加顺畅，师生之间、生生之间都能够对其加以利用，提高彼此之间的信息交互能力。学生在这种模式下，能够更好的提高学习兴趣，从而提高了教学的有效性。
一、智慧环境下课堂交互对课堂教学效果影响的调查与分析
对学生开展调查与研究，了解到学生在智慧环境下进行的课堂交互学习方式，有以下不足存在：
1.教学形式流于表面
课堂教学互动开始时，教师十分重视课堂交互环境的预设，也争取为学生预设一个较好的交互环境，教师在教学中虽然很重视让学生进行场景的体验，并合理利用电子教材提供的学习资源，为学生设计活动。但是很多教师对智慧教学理念理解不足，始终认为其主要的教学方式是将纸质书籍转为电子书籍，具体的交互也与原有的课堂交互没有本质区别，所以在教师没有充分认知智慧环境下课堂交互的真正内涵时，所开展的教学方式多流于表面，不能发挥出该教学方式的优势。
2.教学内容单一
借助于智慧课堂的教学理念，开展交互式教学方法能让教学的内容更显丰富。原因是传统教学信息来源渠道十分单一，但智慧课堂教学理念推行后教学内容变得更加丰富，可以充分的借用互联网资源为学生传授知识。然而现在很多教师还没能意识到这一点，依旧是以教材内容为主，增添一些辅助教学内容开展教学活动，而没有让学生自己进行材料的搜寻和整理，通过网络社区形式的小组讨论，选择适宜学习的内容，丰富教学内容的同时，让学生的互动性更好[1]。
3.教学方法选择不当
智慧环境下的课堂交互教学方式的应用，可以配合各类常用的教学方法。如，培养学生的质疑精神，让学生在相互交流中进行互动，进而能解决自己出现的问题；或者教学中使用生动的语言进行渲染，来调动学生的学习兴趣，鼓励学生参与到师生互动中。其实这些方法的應用均可行，但现在很多教师教学方法使用过于保守，只能通过提问、解答的方式完成互动，使得课堂上的交互效果欠佳。另外，部分教师选择小组合作的方式，但是选择的讨论话题没有太大的争议性，使得整个互动小组气氛异常冷清，最终导致学生对这种互动方式感触不大，加之部分学生在回家后通过即时通讯设备进行讨论，若话题的讨论性较差，会导致整个虚拟社区讨论小组人员关注度下降，部分组员甚至不是很重视，讨论时本着“听之任之”的态度[2]。
二、智慧环境下的高校课堂交互对课堂教学的有效性提高策略
1.智慧教学环境下重视学生主体地位的提高
在普通多媒体教室当中，学生学习过程中的互动形式非常单一。教师通过提问、讲解和指导来开展教学工作，在师生之间和生生之间进行互动研究时，仅能通过语言的形式进行信息的交互，从整体上讲学生仍然处于相对被动的学习环境当中。利用智慧教室进行教学工作时，教师可以通过对更多先进技术的有效应用，向学生展示更加生动的教学内容以及学生的学习成果和教师的评价。学生不仅可以在智能环境当中进行积极的讨论与意见表达，还可以通过媒体进行很好的自主学习和评价。教师在对学生进行引导时，必须要重视技巧和引导的程度，防止过多的引导使得学生自我探究的机会和时间变得更少。应当将学生做为主体，将更多的时间和探究空间留给学生。
例如：在《三角函数》教学中，部分学生在作业练习中体现出正弦函数和余弦函数的图像认识不清的情况，导致学生后期做题出现很多问题。针对这种情况，教师根据教学中的反馈进行教学计划调整，开展针对正弦函数和余弦函数的专题图像识别课。让学生在课下收集资料，查询相关内容，寻找两个图像之间的最大化差异，学生通过各类方法收集资料，自主开展小组合作交流，虽然也找到一些好的方法，但在具体实用时依旧感觉收效甚微。通过互动交流，其中一个小组提出这样的关点，既正弦函数可以以y轴为中线进行对折，图像重合。余弦函数是以y轴为中线呈现出中心对称的图形。这个观点十分新颖，且简单明了，方便实用。所以教师让其他小组学生讨论这个想法提出的可行性，大家经过验证，发现这种方法十分可行，且容易记忆，教师需要对这个小组的同学进行表扬，同时也可以让小组之间进行经验交流，进而全班共同进步。
2.智慧互动教学中重视学生的情感参与
课堂教学中若学生将情感融入其中，必然会让教学的互动效果更佳。学生现在对智慧教学有着高度的热情，所以在行为参与上面会有很大的提升，但是具体的效果不甚明显。日后的教学设计以及活动流程组织方面的改进与强化，是提升学生行为参与度的有效途径。
当前智慧教室教学实践研究中，需要结合数学的学科特点，开展“练习-反馈式”“协作式”“连接式”教学模式。例如，在学习高中数学中《图像的平移与翻转》内容时，教师可以先为学生提供有关“轴对称”的趣味性图片，并再为学生展示剪纸艺术图片，然后教师可以给学生提出问题，这些平移方式与我们今天讲的平移方式有哪些不同之处。通过渐进的连接式教学方式，让学生能对知识有更多的情感认知，进而能积极的参与到互动中来。另外可以在教学中将一些具有学科特色的教学APP或智慧教室的“及时反馈”功能深入的进行实践性的研究。
智慧环境下的高效课堂交互能力，使得高中数学的课堂教学有效性得到了极大的提高。在这种环境下，教师能够更好的开展教学工作，对学生的实际学习情况得到更好的了解。利用高效的信息交互能力，课堂当中的每一个个体都能够更好的将自身想法发挥出来，更好的进行交流和学习。
【参考文献】
[1]李祎，钟绍春，周拓.信息技术支持下的小学数学智慧教学模型研究[J].中国电化教育.2012（5）：12-13.
[2]张屹，祝园，白清玉，等.智慧教室环境下小学数学课堂教学互动行为特征研究[J].中国电化教育.2017（06）：32-33.
（作者单位：珠海市斗门区第一中学）