马蹄形小组合作, 让班级管理更人性化

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  小组合作学习,在当前中小学教学中已成为一种重要的教学组织形式,是时代发展的需要,是当今课程改革的需要。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习,它有以下几个方面的素养:积极承担在完成共同任务中个人的责任;积极的相互支持配合,特别是面对面的促进性的互动;期望所有学生能进行有效的沟通,建立并维护小组成员之间的相互信任,有效地解决组内冲突;对于共同完成的任务进行加工;对共同活动的成效进行评估,寻求提高其有效性的途径。
  我校从去年开始,正式施行了马蹄形就坐方法,开展了小组合作的学习方式,无论从形式,还是实质,都在不断地变化,一年下来,可以看出绝大多数的学生参与小组合作学习的积极性很高,但是大多数学生不知道如何与他人互相帮助合作学习。学校领导以及我们备课组及时进行诊断分析,发现我班的小组合作学习还存在以下问题:
  1.合作重形式,轻实质。在几乎所有的课堂上,我们都可以看到小组讨论式的合作学习。老师一宣布小组讨论,整个教室就沸腾起来。但仔细观察,就可以发现这样几种现象:有些学习小组的学生抢着各说各的发现,人人都急于表述自己的思想,结果导致谁也不在倾听;有些学习小组中,发表意见者往往只是一些优秀的学生,他们常常会为某个观点争得面红耳赤,而其他学生则毕恭毕正地站着,一言不发,冷眼观战,还有的甚至做起与课堂无关的事。从上述现象中可知,教师尽管重视并提供了孩子合作与交流的机会,但对孩子合作与交流的学习方式显然重视不够,指导不够。
  2.探索重主体,轻主导。本次课改大力倡导探究性学习,强调学生的主体性,把时间还给学生。但教师在引导学生探索知识的过程中,往往是只要有疑问,无论难易,甚至是一些毫无探究价值的问题都要让学生去探索。在探索过程中,没有具体的要求、提示和指导,探究方式由学生自己挑,喜欢怎样就怎样;探索伙伴可自己选,想与谁就与谁。在时间的调控上也是随心所欲。一旦发现时间很多,就让学生“充分”探索来拖延时间;一旦发现时间不够,就匆匆走过场,往往是学生还没有进入状态,探索就已终止……这是一种随意的、毫无组织的学习方式,展现的是学生虚假的主体性,失却的是教师价值引导、智慧启迪、思维点拨的神圣职责。
  3.忽视了对学生合作习惯的培养。现在有些课堂中的合作学习,有三种极端的表现:第一种情况是,教室里乱成一锅粥,学生在合作交流中常规极差,自己做自己的,或者谈一些与合作内容风马牛不相及的事情;第二种情况是,学生在合作中只是敷衍了事,自己做自己的,只是几个人聚集在一起,做着自己的事,毫无合作可言,与其说是在进行合作学习,不如说是几个学生围在一起进行自学;第三种情况是,一部分学生在大讲特讲,另一部分学生无所是事,不会倾听,把自己排除在小组之外。
  4.评价不全。开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流,但小组代表一站起来发言就是“我认为……”“我觉得……”“依我之见……”,往往不是代表本组意见,而是代表个人意见。教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好、你的见解真不错”。显然,学生的不正确的发言方式是由教师的不科学的评价造成的。其主要问题表现在:一是偏重于对学生个体的评价,忽略了对学生所在小组集体的评价;二是偏重于对小组合作学习结果的评价,忽略了对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价,特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性,更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。
  那么,如何来激励孩子们进行更好的小组合作呢?实践证明,不用一些激励的手段是很难办到的,一年的实践,我尝试了多种方法,发现评价激励是最可行的。
  评价激励,对于评价的权力属于谁,我们往往认为这是老师的事情,我在调查中发现,学生不仅渴望得到老师的评价,也希望能得到家长和同学的认可。
  1.同学互评。在小组合作学习的过程中,大组长会按照老师安排的任务合作共学。在组内交流的过程中学生对于同学的发言不仅要认真的倾听,而且还要对同学的表现从完成的速度﹑完成的质量等方面给予评价。为了能得到同学的肯定,学生会主动积极的学习,得到同学的肯定后,他参与小组合作学习的热情会更高。
  2.组间评价。在小组展示学习成果的过程中,第一小组展示合作成果之后,他组要对第一小组的成果进行评价。这就改变了以往教师评学生听的局面,让学生真切的感受到自己是主人。通过这种评价,既使学生增强集体责任感﹑集体荣誉感,还进一步提高其分析能力。
  3.教师评价。教师的评价是小组合作学习质量的保证,是学生进步的强化剂,教师的评价是贯穿在课堂的各个环节中的。在小组合作学习的过程中,教师要细心观察学生合作的表现,并及时给予评价,比如:你们小组分工明确,各尽其职,动作迅速,而且合作愉快,值得大家学习!从而为其他小组树立榜样。其他小组在先进小组的鞭策下,也积极调整自己的合作方式,迅速得出探讨的结论。
  4.自我评价。在一节课近尾声的5分钟,我常常会给学生布置一个任务,那就是对自己前40分钟的表现进行一个小结和自我评价。学生在自我反思和自我评价的过程中,回顾了一节课所学,收获了已经掌握的内容,遇到问题也可以自我调整和自我完善,如有疑问不能解决,可以记录下来提出来作为下一节课小组合作探究的问题。
  其中,对于小组成员的激励,要体现“不求人人成功,但求人人进步”的理念。一句真诚的表扬,一个赞许的目光……都能使学生真切地体验到合作学习的快乐与成功,从而产生进一步合作的欲望。对于小组的激励,可开展评比“金太阳、金牛、金星”等各种奖项,以此增强小组的凝聚力,使小组内出现学生互动、互勉、互相促进的局面,从而提高小组合作学习的效率。
  马蹄形小组合作,让班级管理更人性是初见端倪,但种种问题还要进一步思考。
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