生命教育就是通过多种教育形式，对学生进行生命孕育、生命发展的教育，培养学生尊重生命、珍惜生命的态度，使学生学会欣赏和热爱自己的生命，进而学会尊重关怀他人的生命，树立积极的人生观。
　　一、生物课堂渗透生命教育的必要性
　　现在的初中生大多是独生子女，在父母长辈的庇护下，养成了只知道享受上一辈人创造的物质财富，却很少有关心他人、关心社会的习惯，面对升学、考试的压力和青春期朦胧情感的困扰开始自暴自弃，甚至舍弃生命或残害他人，不尊重生命、轻视生命，不知道生命的存在是大自然赋予我们的权利。在这种情况下，教师在生物学教学中利用学科优势对学生进行生命教育显得尤为重要。国家颁发的《生物新课程标准》明确提出：“生物教学要培养学生热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。”生物教师在课堂上要充分发挥学科的优势，利用生命科学的丰富知识资源，结合学生的实际，切实有效地在课堂教学中推进生命教育显得尤为重要。
　　二、生物课堂渗透生命教育的意义
　　生物学具有生命教育的特别优势，所以生命教育应是生物学教学的重要组成部分。通过生物课堂生命教育，让学生认识生命，感受生命的来之不易，认识生与死的意义，了解生命的意义与价值，懂得尊重生命、珍惜生命、学会对他人生命的尊重、关怀和欣赏，树立积极的人生观。
　　三、如何在生物课堂渗透生命教育
　　下面谈谈在《急救》一课中我是如何渗透生命教育的。
　　1.帮助学生认识生命。
　　虽然中国孩子在各项智力竞赛中遥遥领先，他们的基本生存能力却不容乐观，防险意识更是让人担忧。对于发生火灾、地震、洪水之后如何避险等知识，很多学生不能准确回答，有的认为这些离自己太远。我就利用历史罕见的汶川大地震中的“抗震小英雄——林浩”的资料和“中国骄傲——七岁女孩袁媛”帮助父母脱离危险的事迹，让学生认识灾难的无情，懂得生命的宝贵、生命存在的价值和生存的艰难，以及学会防灾避险的重要性。
　　2.鼓励学生爱惜生命。
　　生命是经过大自然无数年的演变才出现的，在这个艰难的过程中，任何微小的自然条件都有可能将生命扼杀在摇篮之中。在讲解人工呼吸和胸外心脏按压时，我先让学生观看几起由意外伤害导致的生命陨落，让他们亲身感受“死而不能复生”和一个人的死亡给家人、亲友带来的巨大悲痛，从而让他们认识到生命的宝贵，增强对家庭、社会的责任感。在讲解急救的重要性时，介绍“急救黄金四分钟”，讲解意外发生后四分钟内身体各器官发生的变化，四分钟后各器官发生的不可逆转的损害，使学生认识到体内器官的脆弱和重要性，进而认识到生命的珍贵，珍惜自己的生命。
　　3.在角色扮演中体验生命和谐之美。
　　任何人在这个世界上都不是孤立存在的，都要和周围的人发生各种各样的关系。我们不但要做到爱惜自己的生命，还要尊重别人的生命，给别人以帮助。有关“骨折和止血的急救方法”的教学，我采取的是小组合作的形式，组内同学分别扮演受傷者和急救人员，急救人员亲自动手用课前准备的毛巾、纱布等材料为受伤者进行包扎。学生通过小组合作，互相帮助、互相补充，既学会了急救的知识，又增强了合作意识，体会到了生命是独一无二的，是珍贵的，对他人的生命要尊重、关怀和欣赏，树立了积极的人生观。
　　4.延展教材，用更多的知识保护生命。
　　四十五分钟是短暂的，学生学习的知识是有限的，为了使学生掌握更多的急救方法，在导学案的最后，我介绍了一些常见的意外事故的急救措施，如：溺水、火灾、中暑、异物等，使学生在获得更多急救方法的同时，提高自身的生存技能。
　　四、教学过程中遇到的问题
　　课堂时间是有限的，场所是有限的，而生命教育是长远的，我计划在今后的课堂中及课外活动中，尝试通过各种与生活密切联系的方法，不断渗透生命教育。如利用“3.12植树节”、“6.26国际禁毒日”、“12.1预防艾滋病日”等各种纪念日，有针对性地对学生进行生态教育、健康教育，引导学生关心人类生态危机，自觉参与环境保护，形成健康的生活方式。抓住社会广泛关注的事件，通过读报——讨论，唤醒学生的生命良知，激起他们对生命的关怀和热爱。组织学生积极参加各种关爱生命的活动，引导学生尊重、爱惜生命，关爱其他生命，促进人和自然的和谐发展。
　　作为生物教师，我们倍感有责任随时在课内、课外渗透生命教育，引导学生树立健康向上的人生观、态度观，让学生深刻地意识到自己及他人生命内涵的重要性，让每一个学生都学会关心自我、关心他人、关心自然、关心社会，进而尊重生命、热爱生命，提高生命质量。