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【摘要】家国情怀是历史学科核心素养之一，是学习历史探究历史应该具有的人文素养，表现为对国家富强、民族振兴、人民幸福的情感，对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感。教师在教学过程中要注重培养学生的家国情怀，家国情怀的培养途径方式很多，而其中在教学过程中创设历史情境结合问题探究的教学方法，是进行历史学科的家国情怀培养的很好的方法与途径。下面以八年级《五四运动》一课的教学为例，简单探讨在教学过程中，如何借助创设历史情境并结合问题探究的教学法，有力促进家国情怀的培养。
【关键词】中学历史;情境设计;问题探究;家国情怀
一、历史情境设计与问题探究，对加强家国情怀培养的积极影响
1.创设历史“现场”情境与问题探究，明确家国情怀培养的方向
历史是过去发生的事情，历史与现今学生有时空距离，那么教师就要通过一定的媒介，通过适合的、有趣的、真实的历史素材，为学生的学习创设历史情境，为学生再现历史情境，拉近历史与现实学生的距离，让学生有身临其境的体验，并结合设计趣味性的新颖的问题，引导学生在解决问题中，得到正确的认识，在掌握历史知识的同时，形成高尚的家国情怀 。
历史情境1：“五四运动”爆发的历史背景的教学，可以播放电影《我的1919》片段，让学生感受在巴黎和会上中国代表为了国家利益，据理力争的爱国情怀，但列强依然把德国原在山东的利益转给日本。问题探究1：当今我国什么节日是为纪念五四运动的？我们当代中学生在纪念“五四运动”中应该怎样结合新时代精神来弘扬五四精神？要引导学生继承五四精神中爱国与进步、责任与担当、学习与实践、激情与理性、开放与包容等优秀品质，树立为国家富强、民族振兴、人民幸福而努力学习的远大理想，培养高尚的人格。
2.创设简明、多角度、形式多样的历史情境与问题探究，丰富家国情怀培养的内涵
在教学过程中，通过真实的、简明的、多角度、新颖的历史素材，为学生创设历史情境并结合问题探究，促进学生逐渐养成运用历史思维的学习方法，有助于丰富家国情怀培养的内涵。如，“五四运动”的扩大发展的教学，例1：文字资料：全国200多个城市的学生一致罢课，从哪方面说明“五四运动”扩大发展？引导学生知道，运动地点扩大——从北京扩展到全国各地。例2：展示上海工人运动的图片，“五四运动”时上海一家理发馆贴出的广告的图片：“国事如此，无心整容，请君不必光顾”，问题设计1：图片与广告从哪些方面体现了“五四运动”扩大发展？引导学生得出结论：“五四运动”的参与人员与斗争形式的扩展——从学生罢课，增加了工人罢工、商人罢市。问题设计2：如果你是“五四运动”时期一名爱国青年学生，请你为某个商店罢市（或工厂工人罢工）写一条简洁标语，要求体现反帝反封建的精神。“五四运动”形成全国范围的反帝反封建的爱国运动。其中青年学生与先进的知识分子起了先锋模范作用，我们要学习爱国的青年学生的爱国热情，关注祖国的命运，要起先锋模范作用。
3.创设历史与现实对话的历史情境与问题探究，提升家国情怀培养的高度
把历史事件与当前的时事热点紧密结合，能有效激发学生学习历史的兴趣，提高教学效率，尤其结合当今重要人物的时事新闻，学生有一定了解的现实事件，将更能够激发学生的求知欲。如，学生有“五四运动”的历史意义的教学过程，播放2019年中央电视台“纪念五四运动100周年大会”习近平总书记的重要讲话的现场视频片段，为学生创设历史与现实对话的历史情境，问题探究：我们当代中学生应该如何把发扬五四精神与当今实现中华民族伟大复兴的中国梦结合起来？让学生谈谈感想，引导学生缅怀五四先驱崇高的爱国情怀，发扬五四精神，树立远大理想，热爱伟大祖国，要有责任与时代担当，要努力学习，品德高尚，在改革开放的新时代绽放光芒，引导学生结合建国70周年国庆阅兵的辉煌壮阔的情境，引导学生要树立时代先锋的意识，做优秀的青年学生，以后报效祖国。
4.以相关历史人物的相关史事为线索，创设历史情境与问题探究，加深家国情怀培养的深度
榜样的力量是很强大的，榜样引领是人们在社会交往过程中增强爱憎情感、形成正确价值观的重要途径，用正反历史人物的思想行动感化或警示学生，增强课堂教学的感染力。如，“五四运动”的胜利成果的教学过程，采用“北京高师被捕学生回校时受到热烈欢迎”的图片与“北洋政府罢免曹汝霖、陆宗舆、章宗祥三人职务的通告”的史料，请同学们简单描述你对被释放学生、被罢免职务的曹汝霖三人的评价。引导学生形成正确的评价：学生——爱国学生，曹汝霖三人——卖国贼。通过这样的评价，学生会感受到爱国行动的人会得到赞扬，受到人民的爱戴，做出损害国家利益的人将受到人民的批判，将永远钉在历史的耻辱柱上。正反人物的鲜明对比，对学生的思想感受就更加深刻。
二、创设历史情境与问题探究，要以加强家国情怀培养为基础
1.教学过程中创设的历史情境与问题探究在内容方面要有利于家国情怀的培养
在教学过程中依托历史素材创设历史情境并结合问题探究的教学法，采用的历史素材一定要真实可靠的史料，不可虚构故事情节，未经考究过的野史的材料，文艺影视作品的虚构情节不可采用。采用的历史素材要与教学内容紧密相关，有利于教学目标的实现，有利于家国情怀培养，问题设计要符合学生学习特点，难易程度要适中，问题设计要有新意要新颖，能夠激发学生的学习兴趣。问题可以有开放性，能够激励学生开阔思维、培养学生多方面的爱国情怀。问题探究要结合历史情境。例，假如你是“五四运动”中的一名学生，为抗议北洋军阀的卖国政策和日本的侵略行径，请你拟写一张进行爱国宣传的传单或者口号、标语。（不要照搬课文已有的标语、口号）
2.教学过程中创设的历史情境与问题探究在形式方面要有利于家国情怀的培养
在教学过程中依托历史素材创设历史情境并结合问题探究的教学法，采用的历史素材形式要简明、多样化、新颖而且要有趣味性，可以用视频、音乐、图片、文字表述，各种素材尽可能简洁扼要，采用各种历史素材并结合问题设计，让学生在解决问题的过程中激发学生学习历史的兴趣、增长知识与加强家国情怀的培养，有利于学生的长远发展。问题探究要结合历史情境。例，为缅怀五四先驱、弘扬五四精神，结合纪念“五四运动”100周年习近平总书记的重要讲话，你有何感想？
三、结语
家国情怀培养是历史学科核心素养的重要组成部分，结合时代要求，家国情怀培养任重道远，意义重大，家国情怀培养的途径与方法多种多样，教无定法。本文简单探讨了历史情境设计与问题探究，是为了帮助学生培养高尚的家国情怀，为教学立德树人的目标服务的。
【关键词】中学历史;情境设计;问题探究;家国情怀
一、历史情境设计与问题探究，对加强家国情怀培养的积极影响
1.创设历史“现场”情境与问题探究，明确家国情怀培养的方向
历史是过去发生的事情，历史与现今学生有时空距离，那么教师就要通过一定的媒介，通过适合的、有趣的、真实的历史素材，为学生的学习创设历史情境，为学生再现历史情境，拉近历史与现实学生的距离，让学生有身临其境的体验，并结合设计趣味性的新颖的问题，引导学生在解决问题中，得到正确的认识，在掌握历史知识的同时，形成高尚的家国情怀 。
历史情境1：“五四运动”爆发的历史背景的教学，可以播放电影《我的1919》片段，让学生感受在巴黎和会上中国代表为了国家利益，据理力争的爱国情怀，但列强依然把德国原在山东的利益转给日本。问题探究1：当今我国什么节日是为纪念五四运动的？我们当代中学生在纪念“五四运动”中应该怎样结合新时代精神来弘扬五四精神？要引导学生继承五四精神中爱国与进步、责任与担当、学习与实践、激情与理性、开放与包容等优秀品质，树立为国家富强、民族振兴、人民幸福而努力学习的远大理想，培养高尚的人格。
2.创设简明、多角度、形式多样的历史情境与问题探究，丰富家国情怀培养的内涵
在教学过程中，通过真实的、简明的、多角度、新颖的历史素材，为学生创设历史情境并结合问题探究，促进学生逐渐养成运用历史思维的学习方法，有助于丰富家国情怀培养的内涵。如，“五四运动”的扩大发展的教学，例1：文字资料：全国200多个城市的学生一致罢课，从哪方面说明“五四运动”扩大发展？引导学生知道，运动地点扩大——从北京扩展到全国各地。例2：展示上海工人运动的图片，“五四运动”时上海一家理发馆贴出的广告的图片：“国事如此，无心整容，请君不必光顾”，问题设计1：图片与广告从哪些方面体现了“五四运动”扩大发展？引导学生得出结论：“五四运动”的参与人员与斗争形式的扩展——从学生罢课，增加了工人罢工、商人罢市。问题设计2：如果你是“五四运动”时期一名爱国青年学生，请你为某个商店罢市（或工厂工人罢工）写一条简洁标语，要求体现反帝反封建的精神。“五四运动”形成全国范围的反帝反封建的爱国运动。其中青年学生与先进的知识分子起了先锋模范作用，我们要学习爱国的青年学生的爱国热情，关注祖国的命运，要起先锋模范作用。
3.创设历史与现实对话的历史情境与问题探究，提升家国情怀培养的高度
把历史事件与当前的时事热点紧密结合，能有效激发学生学习历史的兴趣，提高教学效率，尤其结合当今重要人物的时事新闻，学生有一定了解的现实事件，将更能够激发学生的求知欲。如，学生有“五四运动”的历史意义的教学过程，播放2019年中央电视台“纪念五四运动100周年大会”习近平总书记的重要讲话的现场视频片段，为学生创设历史与现实对话的历史情境，问题探究：我们当代中学生应该如何把发扬五四精神与当今实现中华民族伟大复兴的中国梦结合起来？让学生谈谈感想，引导学生缅怀五四先驱崇高的爱国情怀，发扬五四精神，树立远大理想，热爱伟大祖国，要有责任与时代担当，要努力学习，品德高尚，在改革开放的新时代绽放光芒，引导学生结合建国70周年国庆阅兵的辉煌壮阔的情境，引导学生要树立时代先锋的意识，做优秀的青年学生，以后报效祖国。
4.以相关历史人物的相关史事为线索，创设历史情境与问题探究，加深家国情怀培养的深度
榜样的力量是很强大的，榜样引领是人们在社会交往过程中增强爱憎情感、形成正确价值观的重要途径，用正反历史人物的思想行动感化或警示学生，增强课堂教学的感染力。如，“五四运动”的胜利成果的教学过程，采用“北京高师被捕学生回校时受到热烈欢迎”的图片与“北洋政府罢免曹汝霖、陆宗舆、章宗祥三人职务的通告”的史料，请同学们简单描述你对被释放学生、被罢免职务的曹汝霖三人的评价。引导学生形成正确的评价：学生——爱国学生，曹汝霖三人——卖国贼。通过这样的评价，学生会感受到爱国行动的人会得到赞扬，受到人民的爱戴，做出损害国家利益的人将受到人民的批判，将永远钉在历史的耻辱柱上。正反人物的鲜明对比，对学生的思想感受就更加深刻。
二、创设历史情境与问题探究，要以加强家国情怀培养为基础
1.教学过程中创设的历史情境与问题探究在内容方面要有利于家国情怀的培养
在教学过程中依托历史素材创设历史情境并结合问题探究的教学法，采用的历史素材一定要真实可靠的史料，不可虚构故事情节，未经考究过的野史的材料，文艺影视作品的虚构情节不可采用。采用的历史素材要与教学内容紧密相关，有利于教学目标的实现，有利于家国情怀培养，问题设计要符合学生学习特点，难易程度要适中，问题设计要有新意要新颖，能夠激发学生的学习兴趣。问题可以有开放性，能够激励学生开阔思维、培养学生多方面的爱国情怀。问题探究要结合历史情境。例，假如你是“五四运动”中的一名学生，为抗议北洋军阀的卖国政策和日本的侵略行径，请你拟写一张进行爱国宣传的传单或者口号、标语。（不要照搬课文已有的标语、口号）
2.教学过程中创设的历史情境与问题探究在形式方面要有利于家国情怀的培养
在教学过程中依托历史素材创设历史情境并结合问题探究的教学法，采用的历史素材形式要简明、多样化、新颖而且要有趣味性，可以用视频、音乐、图片、文字表述，各种素材尽可能简洁扼要，采用各种历史素材并结合问题设计，让学生在解决问题的过程中激发学生学习历史的兴趣、增长知识与加强家国情怀的培养，有利于学生的长远发展。问题探究要结合历史情境。例，为缅怀五四先驱、弘扬五四精神，结合纪念“五四运动”100周年习近平总书记的重要讲话，你有何感想？
三、结语
家国情怀培养是历史学科核心素养的重要组成部分，结合时代要求，家国情怀培养任重道远，意义重大，家国情怀培养的途径与方法多种多样，教无定法。本文简单探讨了历史情境设计与问题探究，是为了帮助学生培养高尚的家国情怀，为教学立德树人的目标服务的。