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摘 要：思辨能力是大学教育重点培养的能力之一，通过英语自主学习中心的实验室平台，提高在校大学生英语演讲能力和思辨能力，增强英语自主学习的有效性，培养适合在国际化背景下发展的具有良好语言表达能力以及批判性思维能力的人才。
关键词：思辨能力;英语演讲;大学英语学习者
一、引言
目前全球成立了一个旨在提高公众演讲能力的俱乐部共有10，500家，分布在约90个国家和地区。随着中国对世界开放程度的扩大和与西方国家政治、经济和文化上交流的深入，自20世纪90年代起，国内大学生英语演讲成为大众关注热点之一，由中国日报社1996年发起并主办的“21世纪杯”全国英语演讲比赛开启了以演讲促进外语学习、彰显语言能力的赛事传统 （孙旻，2014）。如今，中央电视台 “希望之星英语风采大赛”和外研社举办的“全国大学生英语演讲大赛”也是日益瞩目。
英语公共演讲侧面反映了英语听、说、读、写的综合应用能力。演讲对学生的知识面、人际沟通能力和自信心都有很大的帮助，并且可提高个人综合素质，尤其是逻辑能力和思辨能力。学会演讲方法，逐步培养和训练学生演讲与思辨的能力，使学生能够富有逻辑地，策略性地表达自己的观点，成功地说服观众。从中可以看出，口语表达能力的训练是现象，其本质在于培养训练学生看问题深度和广度的拓展。就其性质而言，演讲是表象，思辨是实质（望丽，2016）。
二、英语演讲中的思辨能力现状
在全球化和知识爆炸时代，国家需要有国际视野，参与国际事务和进行中外交流的外语人才。通过英语自主学习中心的实验室平台，旨在提高在校大学生英语演讲能力和思辨能力，激发在校大学生对英语演讲的兴趣，增强英语自主学习的有效性，培养有一技之长的新时代大学生。
（一）英语演讲中思辨能力的缺失
1862年京师同文馆成立，中国人正式开始自己的英语教育。至今，中国的英语教学已历百年有余。但在为国家培养大量的外事、经贸、科技、教育等专业英语人才的同时，一直被一个严重问题困扰，那就是重视视听、说、读、写、译等基本功的培养，而忽视了思辨能力的培养。黄源深（1988）指出英语老师和学生都患有“思辨缺席症”，这是“因缺乏分析、综合、判断、推理、思考、辨析能力所造成的现象”。“思辨缺席症”导致学生在上课时，无法和老师展开深入的讨论，只能被动地接受“填鸭式”教学内容;在参加演讲比赛时内容空洞无物。思辨能力的缺失，往往导致学生很难对作为承载文化特性的英语进行批判性地思考。
（二）英语演讲与思辨能力的交融
20世纪90年代起，国内大学生英语演讲及辩论比赛逐渐成为大众关注的热点话题，演讲的本质是通过恰当的语言“对他人产生影响”。演讲不仅是公众群体传达信息和观点的交流方式，更需要通过有效地组织结構，对观点进行有理据地论证，这体现了一位演讲者是否对所涉及的问题进行足够认真、深入地思考。英语演讲和思辨能力在无形中密切联系在一起，流利的口语以及逻辑严谨，内容丰富的言词成为衡量学生英语素质能力的测评标准之一。
三、英语演讲中的思辨能力培养
目前国内英语演讲活动主要分成三类，第一类为在英语课程中公共演讲活动，如课前课间的话题性课堂陈述（Presentation）、课程中段或尾段的小结性演讲。第二类为各类高校开设的英语演讲课程。第三类为英语演讲比赛、英语演讲辩论、英语话剧演出等实践活动。
英语演讲活动应确立以思辨能力为主的相关教学目标，第一，培养提高学生元思维能力。使学生明确思辨能力和英语演讲之间的关系，培养其学习思辨能力的意识，主动去计划、检查、调整和评估自己的演讲技能。第二，培养学生分析推断评价能力。在日常教学中，老师应给学生观摩大量的名人演讲、比赛演讲。学生在扩大知识面的同时学会分析评价并进行演讲技能的模仿练习。第三，培养学生自信、开放、好奇等情感特质。在学习演讲技能中，学生主动发现其中乐趣、主动探索，在实践中逐步建立自信心（李传玲，2012）。
思辨能力是指思考、分析、辨别以及说服解释的能力，既包括思维能力也包括语言表达能力。富有辨别力、判断力和洞察力的辨别能力和价值理性。思辨能力本身是一种抽象的思维能力，但在语言演讲活动中，可以根据听、说、读、写四种能力的综合评价进行分析。
在英语演讲中培养学生的思辨能力，老师应注意：（1）在演讲的内容和话题上，教师应选择新颖有趣和有意义的话题。（2）老师应强调锻炼学生半即兴演讲能力，要求学生不提前写稿背诵，以免学生缺乏思辨积极性。（3）对于学生的演讲实践要循序渐进。因为辩论对学生语言能力和思辨能力都有较高要求，在学生积累一定演讲经验，语言的流利程度和思辨能力都能胜任开展更为有效（张晓哲，2020）。
因此在英语演讲活动中，通过思辨性听说读写活动，可以使英语学习与思辨能力融为一体，这对教师教授英语演讲和大学生提高英语演讲能力都有积极作用。
结语
对新一代的英语教师们来说，为改善传统大学英语课堂教学费时低效的局面，应将思辨理念融入到日常的英语教学听说读写的课程活动设计中，不断创新英语教学方法，同时给予学生英语演讲、辩论等实践机会。对于英语教师来说，是机遇也是挑战（沈继荣，2019）。
以英语演讲活动为核心培养思辨能力对大学生有积极作用。首先，在英语演讲课程中融入思辨能力的培养有助于大学生产生积极主动的学习态度，有利于整体英语能力的提高。其次，在当今社会交往日益频繁、跨文化交流日趋增多的世界里，有超过一半以上的信息是通过口头表达来传递的。即便是网络技术日新月异的今天，口头表述依然是人们进行信息交流和情感沟通不可或缺的手段（任文2007） 。通过开设英语演讲课程，开展英语演讲活动，使学生在实践中不断提高语言运用能力和演讲技能。最后，在演讲准备过程中，学生搜集大量相关资料，进行解读分析，并提取出可行的支撑材料，形成自身观点，这一过程锻炼了其认知技能的同时培养了学生自身认知和情感等思辨能力。
因此，学生应明确学习目标，真正认识英语演讲的重要性;把握每一次的讲演实践活动，理解和掌握演讲技能和英语表达能力，同时提高思辩能力，拓宽学习英语的渠道，成为具有良好心理素质和语言表达能力及批判性思维能力的新时代所需人才。
参考文献
[1]黄源深.思辨缺席[J].外语与外语教学，1998（07）：1.
[2]李传玲.英语演讲教学对大学生思辨能力培养的作用研究[J].淮海工学院学报（人文社会科学版），2012，10（23）：61-63.
[3]任文.英语演讲课与能力素质培养[J].中国外语，2007（06）：66-70.
[4沈继荣.高校英语演讲活动的思辨能力培养与分项技能探究——评《中国高校英语演讲学习者思辨能力发展个案研究》[J].领导科学，2019（16）：2.
[5]孙旻. 中国高校英语演讲学习者思辨能力发展个案研究[D].北京外国语大学，2014.
[6]望丽.正确认识英语演讲与辩论课程[J].科技风，2016（08）：142.
[7]张晓哲.对英语专业学生在本科阶段锻炼英语演讲能力的研究[J].海外英语，2020（06）：186-187.
基金项目：本文为中国计量大学2020年校立开放实验项目“基于自主学习中心提高学生英语演讲思辨能力的研究”的阶段性成果（项目编号：XL2020104）。
关键词：思辨能力;英语演讲;大学英语学习者
一、引言
目前全球成立了一个旨在提高公众演讲能力的俱乐部共有10，500家，分布在约90个国家和地区。随着中国对世界开放程度的扩大和与西方国家政治、经济和文化上交流的深入，自20世纪90年代起，国内大学生英语演讲成为大众关注热点之一，由中国日报社1996年发起并主办的“21世纪杯”全国英语演讲比赛开启了以演讲促进外语学习、彰显语言能力的赛事传统 （孙旻，2014）。如今，中央电视台 “希望之星英语风采大赛”和外研社举办的“全国大学生英语演讲大赛”也是日益瞩目。
英语公共演讲侧面反映了英语听、说、读、写的综合应用能力。演讲对学生的知识面、人际沟通能力和自信心都有很大的帮助，并且可提高个人综合素质，尤其是逻辑能力和思辨能力。学会演讲方法，逐步培养和训练学生演讲与思辨的能力，使学生能够富有逻辑地，策略性地表达自己的观点，成功地说服观众。从中可以看出，口语表达能力的训练是现象，其本质在于培养训练学生看问题深度和广度的拓展。就其性质而言，演讲是表象，思辨是实质（望丽，2016）。
二、英语演讲中的思辨能力现状
在全球化和知识爆炸时代，国家需要有国际视野，参与国际事务和进行中外交流的外语人才。通过英语自主学习中心的实验室平台，旨在提高在校大学生英语演讲能力和思辨能力，激发在校大学生对英语演讲的兴趣，增强英语自主学习的有效性，培养有一技之长的新时代大学生。
（一）英语演讲中思辨能力的缺失
1862年京师同文馆成立，中国人正式开始自己的英语教育。至今，中国的英语教学已历百年有余。但在为国家培养大量的外事、经贸、科技、教育等专业英语人才的同时，一直被一个严重问题困扰，那就是重视视听、说、读、写、译等基本功的培养，而忽视了思辨能力的培养。黄源深（1988）指出英语老师和学生都患有“思辨缺席症”，这是“因缺乏分析、综合、判断、推理、思考、辨析能力所造成的现象”。“思辨缺席症”导致学生在上课时，无法和老师展开深入的讨论，只能被动地接受“填鸭式”教学内容;在参加演讲比赛时内容空洞无物。思辨能力的缺失，往往导致学生很难对作为承载文化特性的英语进行批判性地思考。
（二）英语演讲与思辨能力的交融
20世纪90年代起，国内大学生英语演讲及辩论比赛逐渐成为大众关注的热点话题，演讲的本质是通过恰当的语言“对他人产生影响”。演讲不仅是公众群体传达信息和观点的交流方式，更需要通过有效地组织结構，对观点进行有理据地论证，这体现了一位演讲者是否对所涉及的问题进行足够认真、深入地思考。英语演讲和思辨能力在无形中密切联系在一起，流利的口语以及逻辑严谨，内容丰富的言词成为衡量学生英语素质能力的测评标准之一。
三、英语演讲中的思辨能力培养
目前国内英语演讲活动主要分成三类，第一类为在英语课程中公共演讲活动，如课前课间的话题性课堂陈述（Presentation）、课程中段或尾段的小结性演讲。第二类为各类高校开设的英语演讲课程。第三类为英语演讲比赛、英语演讲辩论、英语话剧演出等实践活动。
英语演讲活动应确立以思辨能力为主的相关教学目标，第一，培养提高学生元思维能力。使学生明确思辨能力和英语演讲之间的关系，培养其学习思辨能力的意识，主动去计划、检查、调整和评估自己的演讲技能。第二，培养学生分析推断评价能力。在日常教学中，老师应给学生观摩大量的名人演讲、比赛演讲。学生在扩大知识面的同时学会分析评价并进行演讲技能的模仿练习。第三，培养学生自信、开放、好奇等情感特质。在学习演讲技能中，学生主动发现其中乐趣、主动探索，在实践中逐步建立自信心（李传玲，2012）。
思辨能力是指思考、分析、辨别以及说服解释的能力，既包括思维能力也包括语言表达能力。富有辨别力、判断力和洞察力的辨别能力和价值理性。思辨能力本身是一种抽象的思维能力，但在语言演讲活动中，可以根据听、说、读、写四种能力的综合评价进行分析。
在英语演讲中培养学生的思辨能力，老师应注意：（1）在演讲的内容和话题上，教师应选择新颖有趣和有意义的话题。（2）老师应强调锻炼学生半即兴演讲能力，要求学生不提前写稿背诵，以免学生缺乏思辨积极性。（3）对于学生的演讲实践要循序渐进。因为辩论对学生语言能力和思辨能力都有较高要求，在学生积累一定演讲经验，语言的流利程度和思辨能力都能胜任开展更为有效（张晓哲，2020）。
因此在英语演讲活动中，通过思辨性听说读写活动，可以使英语学习与思辨能力融为一体，这对教师教授英语演讲和大学生提高英语演讲能力都有积极作用。
结语
对新一代的英语教师们来说，为改善传统大学英语课堂教学费时低效的局面，应将思辨理念融入到日常的英语教学听说读写的课程活动设计中，不断创新英语教学方法，同时给予学生英语演讲、辩论等实践机会。对于英语教师来说，是机遇也是挑战（沈继荣，2019）。
以英语演讲活动为核心培养思辨能力对大学生有积极作用。首先，在英语演讲课程中融入思辨能力的培养有助于大学生产生积极主动的学习态度，有利于整体英语能力的提高。其次，在当今社会交往日益频繁、跨文化交流日趋增多的世界里，有超过一半以上的信息是通过口头表达来传递的。即便是网络技术日新月异的今天，口头表述依然是人们进行信息交流和情感沟通不可或缺的手段（任文2007） 。通过开设英语演讲课程，开展英语演讲活动，使学生在实践中不断提高语言运用能力和演讲技能。最后，在演讲准备过程中，学生搜集大量相关资料，进行解读分析，并提取出可行的支撑材料，形成自身观点，这一过程锻炼了其认知技能的同时培养了学生自身认知和情感等思辨能力。
因此，学生应明确学习目标，真正认识英语演讲的重要性;把握每一次的讲演实践活动，理解和掌握演讲技能和英语表达能力，同时提高思辩能力，拓宽学习英语的渠道，成为具有良好心理素质和语言表达能力及批判性思维能力的新时代所需人才。
参考文献
[1]黄源深.思辨缺席[J].外语与外语教学，1998（07）：1.
[2]李传玲.英语演讲教学对大学生思辨能力培养的作用研究[J].淮海工学院学报（人文社会科学版），2012，10（23）：61-63.
[3]任文.英语演讲课与能力素质培养[J].中国外语，2007（06）：66-70.
[4沈继荣.高校英语演讲活动的思辨能力培养与分项技能探究——评《中国高校英语演讲学习者思辨能力发展个案研究》[J].领导科学，2019（16）：2.
[5]孙旻. 中国高校英语演讲学习者思辨能力发展个案研究[D].北京外国语大学，2014.
[6]望丽.正确认识英语演讲与辩论课程[J].科技风，2016（08）：142.
[7]张晓哲.对英语专业学生在本科阶段锻炼英语演讲能力的研究[J].海外英语，2020（06）：186-187.
基金项目：本文为中国计量大学2020年校立开放实验项目“基于自主学习中心提高学生英语演讲思辨能力的研究”的阶段性成果（项目编号：XL2020104）。