[摘 要]培养学生良好的语感，促进学生核心能力的发展是阅读教学的重要目标。在课堂教学中，教师要通过创设情境、品味辨析、强化实践等具体环节，让学生在适宜的氛围中深入理解文本的语言文字，形成敏锐的语感，从而真正促进学生核心能力的有效发展。
　　[关键词]认知规律;语感;情境;实践
　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）01-0046-01
　　语感，是对语言文字的感知与领悟，是源自内在思维的直觉把握和整体体验。《义务教育语文课程标准（2011版）》明确指出：“语文课程应该培养学生热爱祖国语言的思想情感，在培养学生正确理解和运用祖国语言能力的同时，发展学生思维，培养学生语感。”这就需要重视培养良好的语感，以促进学生核心能力的不断发展。
　　一、创设情境，培养语感
　　语文教学名家汪广仁说：“作者心中的意蕴都是通过语言文字来表达的。学生看到了文本的语言，就应该能够以自觉的思维状态走进文本的情境。创设情境是促进学生感悟的催化剂。”因此，适切的氛围是培养学生语感的有效基石。只有将语言文字转化为鲜活的形象，才能让学生的语感在身临其境中得到有效的训练。
　　如，《石榴》一文的最后一个自然段，作者以生动而简洁的文字描写了石榴的颜色、光泽、外形和味道。尤其是语段中“玛瑙般”“晶莹透亮”“清爽无比”等词语，生动形象地描绘出石榴的特点，让即使没有尝过石榴的人也能形成深刻的印象。课堂教学中，教师带着一个石榴，让学生先看一看感知作者外形描写的精妙传神，再摸一摸感受石榴的质感，最后尝一尝感受石榴酸涩甜美。这种借助于实实在在的事物来辨析文本语言的方式，让学生对语言有了更加深刻的洞察和理解。凭借对文本语言的理解，学生感知了语言表达的精当与妥帖，有效地促进了学生核心能力的高效发展。
　　案例中，教师运用实物来帮助学生建立鲜活可感的形象，使学生深入体悟文本的语言魅力，理解了文本的表达艺术。
　　二、品味辨析，生长语感
　　阅读是思考的凭借，是体悟的前提，更是表达的基础。学生对文本语言的悦纳与内化，需要强化读的训练。为此，教师要创设多种认知路径，以朗读为主，让学生在读中辨析、读中想象、读中洞察，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，从而培养他们的语感。
　　如，在教学《荷花》一文时，教师可以引领学生在熟读课文的基础上，先同桌对比朗读，再小组竞赛朗读，使学生对文本的内容进行深入感知。随后，教师紧扣文本中一些重要的词语、文句和修辞进行对比、归纳和辨析。如，文中的“在这些大圆盘之间冒出来”一句的“冒”字，学生依托语境轻松地理解了“冒”就是生长的意思。此时，教师的教学并没有止步于此，而是组织学生进行辨析：“作者为什么要用‘冒’而不用‘长’字呢？”學生再次潜入文本中，寻找出具体的内容支撑：因为此时的荷花是“挨挨挤挤”的，所以荷花生长出来，需要冲破荷叶的束缚，“冒”字不仅展现了荷花数量之多，也突出了荷叶的浓密，更突显了荷花生命力的旺盛。
　　如此紧扣关键性词语进行咀嚼品味，使学生深入地领悟出文本独到语言的神韵，让学生在熟读与品味的过程中感受语言表达的魅力，更好地促进了学生语感能力的提高。
　　三、强化实践，发展语感
　　古语有云：“读书破万卷，下笔如有神。”教师不仅要关注学生的朗读品味，更要为学生搭建语言实践的平台。从认知规律看，学生的语感只有在更多的言语实践中加以运用，才能得到最大化的发展。因此，教师要引导学生进行迁移性练笔，强化学生的言语实践表达，以有效地促进学生对文本语言的吸收与内化，从而将文本中的语言内化为自身的语言，融入自身的认知体系之中，有效地促进学生核心能力的高效发展。
　　如，《九寨沟》一文中的“珍稀动物”这一语段，作者分别对金丝猴、羚羊、大熊猫和小熊猫等动物进行了细致描写。教学中，教师紧扣课文中“攀吊”“眨巴”“善于奔跑”“窜出来”“憨态可掬”“美滋滋”等词语让学生进行感知，感受这些词语的表达作用。在学生进行积累与内化的过程中，教师应帮助他们想象九寨沟还会有哪些珍稀动物出没，并组织学生尝试运用课文中的词语进行描写。这样，使学生将积累的词语进行有效积极的运用，提高了学生的语感能力。
　　案例中，教师引领学生经历了品味语言、内化语言、运用语言的思维过程，让学生形成对文本关键语言的有效感知，并在实践练笔中感受到作者遣词造句的精妙，促进了学生语感能力的不断发展。
　　总之，在语文教学中，教师要根据学生学习语言的内在规律展开教学，引导学生在诵读、品味、运用中理解语言、内化语言，获得积极的体验，真正促进学生语文能力的全面发展。
　　（责编 韦 雄）