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【摘 要】
通过具体事例阐述如何从伪作文教育向真正的作文教育转变。
【关键词】
伪作文教育 转变 真作文教育
我们要求学生的习作“不说假话、空话、套话”，充分鼓励孩子在习作中“说真话、实话、心里话”。可是学生在习作中说了真话之后呢？如果这些真话，是有瑕疵，有问题的，我们的老师要如何处理呢？我们通常是这样做的，把这个学生叫到办公室，说：你敢于在习作中讲真话，这是好的。但你不应该这么想，不能这么做啊……如此说教，是强加给学生的，很容易变成道德绑架，成为伪作文教育，伪语文教育。
怎么办？放到读者中去检验，让学生用习作去讨论，去解决。在习作中进行几个回合的讨论，形成的舆论场，作用却是巨大的。
小宇同学在一次题为“我的烦恼”的作文中这样写到：
我是一个六年级的小学生，本来应该快快乐乐的在学校上课，但因为一些事情，我只能痛苦地上课。
是什么事呢？在很长的时间里，我被女生称为“空气”（不是所有的女生）。“空气”就是被完全无视的那种。这种情况，既让我痛苦又让我愤怒。我是一个很宽容大度的人，但我被当作“空气”的这件事情，我实在无法容忍。她们说：“啊！你看这支笔怎么自己在动？这个书包怎么也会自己动啊？你真可怜（你指我的同桌）就自己一个人，旁边都没有人。”“其实这个学校早该停课了，班级里发生这多么多诡异的事啊，桌子会动，笔会自己写……”这些话我听在耳朵里，痛在心里。
那一次秋游，我实在无法容忍了，到了我容忍的极限。那天中午，当我们分开来吃饭时，突然一个女生跑过来说：“哎呀！这个包怎么会自己动啊？”话音刚落，我的包就重重地砸在了她的身上。随后她又说了一句，我又给了她一下……我们又去了另外一个地方，分散开来，结果她又说了：“这个包怎么浮了起来了呀！”我实在忍无可忍，用我全身的力气给了她一下。我知道用暴力是解决不了问题的，但我认为这是最好的解决方法。自从那次被我打了她们几下后，她们就再也不说我是“空气”了，但是再也不理我了，其实她们就从来没有理过我。
看了作文，笔者马上意识到问题的严重。于是，课堂上挤出10来分钟，把这篇作文投影到大屏幕上，很严肃地读给全班同学听。读的中间，有学生忍不住笑起来，教师马上用严厉的眼神进行制止，希望学生能够严肃地对待别人的痛苦。作文读完后，老师说：听完了作文，请知情的同学把相关情况写一写，并写出自己真实的看法。不知情的同学，向知情的同学打听打听，写清你打听到的情况，写出看法。作文中的当事人，你们的感受一定和别的同学不一样，请写下来。要求：无论是写相关情况的，还是写看法感受，都要写真话。说完这些，刚好下课，老师一句多余的话都没有说就离开了教室，教室里却炸开了锅……
第二天，收到了这样的作文《真的只是玩笑！》《小题大做的老师》《矫情》等，这些习作只看题目就知道是班里的“她”或“她们”写的。出乎我意料的是，还看到了这样的作文《这是报复！》《多大的仇，要报复这么久》《面对报复，他终于忍无可忍》《只有他才能忍到现在》等。这是怎么回事呢？原来，小宇和“她”在五年级闹过矛盾。小宇是班里典型的老好人，见到谁都笑眯眯的，属于看不到他和别人急的那种男孩。有一点很奇怪，班里的男生都很佩服小宇，但却有不少女生爱“欺负”他。小宇习作中的“她”， 即香儿，本来就爱捉弄人，捉弄诗宇这样的同学，更是香儿她们一群女生的乐趣。五年级上学期的一节体育课，在自由活动时间，香儿做得很过火，用跳绳勒住了小宇的脖子，小宇脖子一圈都被勒红了……事情“闹”得很大，老师来了，家长来了，学校领导来了，最后，几方协调，才平息了此事。可以推想，香儿肯定没少挨批评。因而，不少同学推断，把小宇当“空气”，是香儿的报复行为，意在拉拢一些女生取笑他，无视他，孤立他。
面对这两种不同倾向的作文，老师还是不表态，什么都不多说。老师做的是，从这两种不同观点的作文中，选取其中具有代表性的习作，连夜加刊了一期班级周报，次日就发到学生手中。当天语文作业就是：对特刊内容，发表你的见解、观点，或是你想对小宇或香儿说什么，本次作业小宇和香儿可以写，也可不写。
过了这一日，收到了《过分的玩笑》《小玩笑成了大痛苦》《让我们远离伤害》《对玩笑和暴力伤害同样说NO》《有时，伤害是从小小的玩笑开始的》《小宇，咱们男子汉先说道歉！》《香儿，你该说sorry》……从这些习作中又精心选了具有代表性的习作，这样，班级周报特刊第二期又出来了。再迅速把它发到学生手里了，老师还是没有说什么。
等到周一，小宇和香儿的道歉信，几乎同是交到了老师的手中。小宇在信中敞开了心扉：“当第一次她和一些女生开这种玩笑的时候，我并没有觉得有什么。看着她们以及周围同学发笑，我甚至也还跟着笑呢。后来，我心里开始不舒服，随着她们开这种玩笑次数的增多，我越来越不舒服。但大家认为这只是玩笑，我给同学们的印象一直又是宽容大度、乐观开朗的，所以虽然我心里的别扭、痛苦，但不好跟同学说，也不好向老师寻求帮助，只能自己独自忍着……那天，我实在忍不了了，打了她。其实，后来我心里也挺后悔的……”
香儿也很坦诚，她在信中说：“五年级上学期的那件事发生后，我被家长批评、被老师批评，班里很多男生因此都喊我‘暴力女’。我确实很生气，也想过要报复他，甚至想要拉上好‘闺蜜’来报复他。但时间长了，我就忘了。有一天，我看到‘你当我是空气啊！’这句话，突发灵感——我也可以说某人是‘空气’，我立刻想到小宇，并想着拉上我的‘闺蜜’们一起说。第一次，小宇虽然也笑了笑，但我看得出，他笑得有点勉强。第二次，我分明看到了他的不舒服，第三次……看到小宇那不舒服的样子，我居然很开心……后来，竟然说上瘾了……那天被他打了，确实很疼，但没有告诉老师……看到他发疯的样子，我感觉到真的是做过火了……”
这两封信，在班里读完之后，掌声经久不息，孩子们都受到教育。这种教育不是老师告诉他们的，不是老师强制加给他们的，他们的问题在作文实践中得到了解决，他们的生命在作文实践中实现了自我觉醒。这超越了作文教学，是作文教育，是真作文教育！
通过具体事例阐述如何从伪作文教育向真正的作文教育转变。
【关键词】
伪作文教育 转变 真作文教育
我们要求学生的习作“不说假话、空话、套话”，充分鼓励孩子在习作中“说真话、实话、心里话”。可是学生在习作中说了真话之后呢？如果这些真话，是有瑕疵，有问题的，我们的老师要如何处理呢？我们通常是这样做的，把这个学生叫到办公室，说：你敢于在习作中讲真话，这是好的。但你不应该这么想，不能这么做啊……如此说教，是强加给学生的，很容易变成道德绑架，成为伪作文教育，伪语文教育。
怎么办？放到读者中去检验，让学生用习作去讨论，去解决。在习作中进行几个回合的讨论，形成的舆论场，作用却是巨大的。
小宇同学在一次题为“我的烦恼”的作文中这样写到：
我是一个六年级的小学生，本来应该快快乐乐的在学校上课，但因为一些事情，我只能痛苦地上课。
是什么事呢？在很长的时间里，我被女生称为“空气”（不是所有的女生）。“空气”就是被完全无视的那种。这种情况，既让我痛苦又让我愤怒。我是一个很宽容大度的人，但我被当作“空气”的这件事情，我实在无法容忍。她们说：“啊！你看这支笔怎么自己在动？这个书包怎么也会自己动啊？你真可怜（你指我的同桌）就自己一个人，旁边都没有人。”“其实这个学校早该停课了，班级里发生这多么多诡异的事啊，桌子会动，笔会自己写……”这些话我听在耳朵里，痛在心里。
那一次秋游，我实在无法容忍了，到了我容忍的极限。那天中午，当我们分开来吃饭时，突然一个女生跑过来说：“哎呀！这个包怎么会自己动啊？”话音刚落，我的包就重重地砸在了她的身上。随后她又说了一句，我又给了她一下……我们又去了另外一个地方，分散开来，结果她又说了：“这个包怎么浮了起来了呀！”我实在忍无可忍，用我全身的力气给了她一下。我知道用暴力是解决不了问题的，但我认为这是最好的解决方法。自从那次被我打了她们几下后，她们就再也不说我是“空气”了，但是再也不理我了，其实她们就从来没有理过我。
看了作文，笔者马上意识到问题的严重。于是，课堂上挤出10来分钟，把这篇作文投影到大屏幕上，很严肃地读给全班同学听。读的中间，有学生忍不住笑起来，教师马上用严厉的眼神进行制止，希望学生能够严肃地对待别人的痛苦。作文读完后，老师说：听完了作文，请知情的同学把相关情况写一写，并写出自己真实的看法。不知情的同学，向知情的同学打听打听，写清你打听到的情况，写出看法。作文中的当事人，你们的感受一定和别的同学不一样，请写下来。要求：无论是写相关情况的，还是写看法感受，都要写真话。说完这些，刚好下课，老师一句多余的话都没有说就离开了教室，教室里却炸开了锅……
第二天，收到了这样的作文《真的只是玩笑！》《小题大做的老师》《矫情》等，这些习作只看题目就知道是班里的“她”或“她们”写的。出乎我意料的是，还看到了这样的作文《这是报复！》《多大的仇，要报复这么久》《面对报复，他终于忍无可忍》《只有他才能忍到现在》等。这是怎么回事呢？原来，小宇和“她”在五年级闹过矛盾。小宇是班里典型的老好人，见到谁都笑眯眯的，属于看不到他和别人急的那种男孩。有一点很奇怪，班里的男生都很佩服小宇，但却有不少女生爱“欺负”他。小宇习作中的“她”， 即香儿，本来就爱捉弄人，捉弄诗宇这样的同学，更是香儿她们一群女生的乐趣。五年级上学期的一节体育课，在自由活动时间，香儿做得很过火，用跳绳勒住了小宇的脖子，小宇脖子一圈都被勒红了……事情“闹”得很大，老师来了，家长来了，学校领导来了，最后，几方协调，才平息了此事。可以推想，香儿肯定没少挨批评。因而，不少同学推断，把小宇当“空气”，是香儿的报复行为，意在拉拢一些女生取笑他，无视他，孤立他。
面对这两种不同倾向的作文，老师还是不表态，什么都不多说。老师做的是，从这两种不同观点的作文中，选取其中具有代表性的习作，连夜加刊了一期班级周报，次日就发到学生手中。当天语文作业就是：对特刊内容，发表你的见解、观点，或是你想对小宇或香儿说什么，本次作业小宇和香儿可以写，也可不写。
过了这一日，收到了《过分的玩笑》《小玩笑成了大痛苦》《让我们远离伤害》《对玩笑和暴力伤害同样说NO》《有时，伤害是从小小的玩笑开始的》《小宇，咱们男子汉先说道歉！》《香儿，你该说sorry》……从这些习作中又精心选了具有代表性的习作，这样，班级周报特刊第二期又出来了。再迅速把它发到学生手里了，老师还是没有说什么。
等到周一，小宇和香儿的道歉信，几乎同是交到了老师的手中。小宇在信中敞开了心扉：“当第一次她和一些女生开这种玩笑的时候，我并没有觉得有什么。看着她们以及周围同学发笑，我甚至也还跟着笑呢。后来，我心里开始不舒服，随着她们开这种玩笑次数的增多，我越来越不舒服。但大家认为这只是玩笑，我给同学们的印象一直又是宽容大度、乐观开朗的，所以虽然我心里的别扭、痛苦，但不好跟同学说，也不好向老师寻求帮助，只能自己独自忍着……那天，我实在忍不了了，打了她。其实，后来我心里也挺后悔的……”
香儿也很坦诚，她在信中说：“五年级上学期的那件事发生后，我被家长批评、被老师批评，班里很多男生因此都喊我‘暴力女’。我确实很生气，也想过要报复他，甚至想要拉上好‘闺蜜’来报复他。但时间长了，我就忘了。有一天，我看到‘你当我是空气啊！’这句话，突发灵感——我也可以说某人是‘空气’，我立刻想到小宇，并想着拉上我的‘闺蜜’们一起说。第一次，小宇虽然也笑了笑，但我看得出，他笑得有点勉强。第二次，我分明看到了他的不舒服，第三次……看到小宇那不舒服的样子，我居然很开心……后来，竟然说上瘾了……那天被他打了，确实很疼，但没有告诉老师……看到他发疯的样子，我感觉到真的是做过火了……”
这两封信，在班里读完之后，掌声经久不息，孩子们都受到教育。这种教育不是老师告诉他们的，不是老师强制加给他们的，他们的问题在作文实践中得到了解决，他们的生命在作文实践中实现了自我觉醒。这超越了作文教学，是作文教育，是真作文教育！