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摘 要：近些年国家对学生教育的重视程度不断加深，要求他们成为学习的主体，通过自己的方式掌握相关知识点。对高中语文阅读教学来说，需要学生具备一定的字词储备量和阅读理解能力，教师可以在阅读引导的过程中，根据学生的语文阅读基础，采用多样的方式进行指引，促使学生在教师的带领下，增强自身的语文核心素养。文章主要对基于核心素养的高中语文高效阅读策略研究进行浅析。
关键词：核心素养;高中语文;高效阅读;策略
一、 引言
高中语文是学生必须掌握的重要课程，尤其其中的阅读在语文学习中占有十分关键的比重。但是对高中阶段的学生来说，他们在学习阅读的过程中，主要是通过做题的方式掌握相关的阅读技巧。这样的学习方式不仅增加了学生的做题压力，还降低了他们的学习效率，学生在短期内难以有效提升自身的阅读核心素质。针对这样的现状，教师在高中语文阅读教学的过程中，应立足学生的现实学习情况，选择适合他们的教学模式进行讲课，使得学生在教师的帮助下，不断提高自身的语文核心素养。
二、 核心素养的含义
核心素养是每位学生都必须具备的一项学习能力，当他们在探索知识点的过程中，养成良好的核心素养，可以有效提升自身的知识点迁移能力和适应能力。教师在教学中重视学生的核心素养，不仅与国家提出的新教学政策相符合，还有利于从整体上提升教育事业的综合质量。
三、 基于核心素养下高中语文高校阅读教学的影响
（一）转变教师的教学理念
过去教师在高中语文教学的过程中，主要是根据教学内容，结合课本中的文章，给学生讲解相关的阅读技巧。在阅读课堂上通常是教师讲课为主体，学生只能被动地跟着教师的讲课节奏听课。现如今随着国家颁发了新的教学政策之后，促使教师进行高中阅读教学时，积极转变以往的教学理念，将学生作为教学的主体，通过探究提问以及合作学习的方式，引导他们主动进行阅读学习，培养他们批判性学习的能力。
（二）提高教师的职业素养
在国家提出了新的教学政策之后，对教师的教学提出了更高的要求，要求他们积极转变以往的上课模式。但是对教师来说，在高中语文阅读教学的过程中，已经适应了应试教育的讲课模式，为了促使自身的教学方式紧跟国家的号召，教师就需要通过网络学习、参加培训会的方式积累教学经验。这样可以使得教师在钻研教学方式的过程中，有序提高自身的职业素养。
（三）增强学生的综合能力
自从国家制定了新的教学政策之后，对学生的语文阅读学习提出了更高的要求，让他们通过教师的指引，利用自己的方式掌握阅读规律。在阅读的过程中，有序增加自身的阅读量，提高自身的分析能力和写作能力，增强自身的语文综合能力。
四、 高中语文阅读教学现状
（一）教师对新教学理念领悟不足
教师在高中语文阅读教学的过程中，虽然会在课堂上引用一些新的教学方式，但是由于学生的听课时间紧张，教师为了给他们讲解更多的语文阅读技巧，通常不会给学生留下多余的时间让他们进行探讨学习，从而导致新的教学模式成了一种形式，没有将它们的优势充分发挥出来。与此同时，部分教师在使用新的教学方式时，经常会出现掌控不好课堂节奏的情况，导致活动时间过长，使得学生在课堂上没有学到多少有用的阅读知识点，降低了他们的课堂学习效率。
（二）学生的自学能力较差
对高中阶段的学生来说，他们在学习阅读的过程中，习惯依靠教师的讲解，掌握相应的做题技巧。当教师在课堂上有意引导他们进行阅读自学时，很多学生经常会出现不知道该如何保质高效完成教师的布置自学任务，阅读自学能力较差。再加上部分学习态度不端正的学生，在面对一些较难的学习任务时，通常会将这些任务推卸给语文阅读基础较好的学生，自己不能以积极的态度参与其中进行完成。
（三）学生的听课兴趣较低
学生进入高中时期之后，需要掌握的课程类型增多，且知识点较为繁杂，学习压力较大。这样的现状导致他们在学习过程中，经常根据知识点的难易程度分配自身的学习时间和精力。对高中语文阅读学习来说，很多学生在学习的过程中主要以做题为主，当教师在课堂上给学生讲解相关的阅读技巧时，部分学生就会出现注意力不集中的情况，不能以积极的态度配合教师，听课兴趣较低。
五、 基于核心素养的高中语文高效阅读教学策略
（一）通过多样的培训方式，提升教师对新课改的认知程度
首先，学校可以定期组织教师参加相应的高中语文阅读教学座谈会，邀请一些知名人士在座谈会上给教师讲解新课改的教学政策，促使教师在聆听的过程中，提升自身对新课改的了解程度。为了防止教师参加完座谈会之后，对座谈会上学习到的内容出现遗忘的情况，学校可以让参加座谈会的教师，将座谈会上讲解的内容，用自己的语言方式进行整理，在整理中将自己对新课改的见解进行描述，并及时上交给学校的管理者。这样不仅可以促使教师在整理的过程中，加深自身对座谈会学习内容的印象，还有助于他们对自身的掌握现状进行理性的认识，提高座谈会的学习效率。其次，学校可以定期组织教师参加相应的培训会，在培训上让一些语文阅读新课改教学优秀的教师，积极将自身的教学方式在课本上进行分享，促使教师在参加培训会的过程中，积累相应的教学经验，根据所带班级学生的现实阅读情况，进行适当更改，从而在今后的高中语文阅读教学中，给学生带来更好的课堂学习体验，提高新课改语文阅读教学质量。再者，为了调动教师对新课改阅读教学的重视程度，学校可以采用薪资奖励的方式，促使教师在课后通过网络教学平台，在上面查找相关的教学视频，在钻研教学模式时，提升自身的语文阅读教学职业素养。要想確保薪资奖励足够公正合理，学校可以定期派遣相应的管理人员对教师的语文阅读上课情况进行旁听，在旁听中将他们的讲课方式，以及学生的反响以文字和图片的形式进行记录。在听课结束之后，及时反馈给学校，学校根据管理人员的反馈，对教师的语文阅读日常教学进行打分，以此作为后期薪资鼓励的评价基础。与此同时，学校还可以在期末时候，通过调查问卷的形式，让学生根据教师的日常讲课情况，以匿名的方式进行打分，促使教师结合学生的打分情况，分析自身在教学中存在哪些不足之处，从而在后面语文阅读教学的过程中，及时进行改进和完善。在学生匿名打分结束之后，学校应及时对每个年级综合排名前三的教师进行薪资鼓励，这样不仅充分尊重教师的教学成果，还能在一定程度上引导其他教师加强自身对新课改语文阅读教学的研究力度，从整体上提升学校教师的教学水平。 （二）采用分组提问的教学方式，培养学生主动学习的意识
以往教师在高中语文阅读教学的过程中，也会根据课本中的文章内容，向学生进行提问。但是提问的方式基本上是面向班级全体学生进行提问，没有对学生的语文阅读基础进行全面考虑。从而导致部分语文阅读基础不好的学生，通常需要教师进行点名提问，才会主动站起来进行回答，在回答的过程中，将相关问题当成自身的学习任务，没有主动探索的意识，降低了提问教学的质量。针对这样的现状，教师进行高中语文阅读教学时，可以采用分组提问的教学方式，促使班级全体学生都能积极参与到提问教学中来，使得他们在解决问题的过程中，培养自身的思考能力和分析能力，提升学生的主动学习意识。例如，在讲到“纪念刘和珍君”时，这节内容要求学生了解鲁迅的写作风格，理清文章思路，通过重点词语理解作者的思想感情。教师可以在高中语文阅读教学时，结合这节内容的教学目标，询问学生这篇文章主要讲述了什么内容？文章的结构是什么？主要是根据哪些字词进行划分等，当教师将问题制作好之后，可以将班级上的学生按照过去语文阅读考试成绩进行分组，在分组的过程中，将语文阅读基础优秀的学生和语文阅读基础一般的学生组织到一起，促使他们在解决问题的过程中，相互取长补短，提升他们的语文学习能力。在教师将班级上的学生分好队伍时，可以将前面制定的问题，均匀分布给每个小组，在分布问题的过程中，尽量给每个小组都安排一些难易程度不一样的问题，这样可以引导语文基础一般的学生主动参与进来。为了防止学生在解决问题时，出现不能准确把握自学内容的情况时，教师可以在他们交流的过程中，到不同小组进行引导，使得学生在教师的引导中，明确自身解决问题的方向。在学生交流結束之后，教师可以让每个小组推荐一名成员在课堂上，将该小组负责的问题进行阐述，这样教师能够根据学生阐述的内容，分析他们对文章理解还存在哪些不足之处，结合教学内容当堂进行补充，让学生在教师的补充中，提高自身对这篇文章的了解程度，不断培养他们的主动探索意识，增加学生的语文核心素质。
（三）利用朗读竞赛的方式，提高学生的理解能力
过去教师在高中语文课堂上，也会挑选一些经典的段落让学生在课堂上进行集体朗读。由于每个班级的学生人数较多，这样的朗读方式使得教师只能根据学生的朗读整齐程度分析他们的听课状态，难以促使学生在朗读的过程中，达到以读促悟的教学目标。针对这样的现状，教师可以在高中语文阅读教学的过程中，利用分队朗读竞赛的方式，促使学生在朗读的过程中，通过字词的变化，分析作者的思想感情，总结文章的脉络变化，提升学生的语文阅读理解能力。例如，在讲到《囚绿记》时，这篇文章内容故事较长，段落较多，教师可以按照段落的形式进行划分，然后让班级上的学生自由挑选想要朗读的内容，将挑选相同内容的学生组织成一个集体，然后在课堂上给学生留下一部分朗读训练的时间，促使他们在训练的过程中，锻炼集体的朗读默契程度。这样学生为了自身的朗读节奏和音调高低与周围同学一致，就会在训练中充分调动自身的听觉系统，通过发音的变化，深刻感悟文章的情感。为了调动班级学生的参与兴趣，教师可以采用物品奖励的方式激励他们，端正他们的训练态度，在朗读中将自己的朗读潜力彻底激发出来，提高朗读竞赛模式的教学质量。在不同集体朗读文章时，教师可以根据他们的情感投入程度以及整齐程度进行打分。当学生朗读结束之后，可以让不同集体相互之间对其他集体学生的朗读情况以打分的形式进行点评，在学生打分结束时，及时对综合排名第一的集体进行物质鼓励。在鼓励中结合这节课的教学内容，给他们阐释作者的思想感情，帮助学生更好地对文章内容进行理解，提高他们的语文核心素养。
（四）使用多媒体教学的方式，增强学生的语文综合能力
以往教师在高中语文阅读教学的过程中，也会利用多媒体给学生讲解相关的文章内容。但是在采用多媒体教学的方式时，主要以展示文章知识为主，没有结合多媒体中的内容进行二次教学，导致多媒体的讲课方式成了一种形式。为了在高中语文阅读教学中，充分发挥多媒体的优势，满足学生的阅读认识需求，教师可以师生角色互换的方式，让学生在课堂上以教师的角色，针对多媒体中的内容进行讲课。这样可以促使他们在讲课的过程中，有序提升自身的语文学科素养。例如，在讲到《边城》时，教师可以在网络上搜索沈从文人生经历的相关视频，促使学生在观看视频的过程中，提升自身对沈从文的印象。在学生观看结束之后，教师可以将文章按照段落的形式分成不同的部分，采用前面分组的规则，让他们在自己的小组中结合视频，通过交流和翻阅课本的方式，制定相应的讲课内容。当学生交流结束之后，教师可以让每个小组派遣相应的学生，轮番在课堂上结合视频进行讲课，教师站在学生的角度进行询问，促使他们在回答的过程中，不断训练自身的课堂反应能力，增强他们的语文综合能力，提升学生的语文学科素养。
（五）借助读书分享会的形式，加强学生的阅读量
由于高中生的学习时间比较紧张，教师在高中语文阅读教学的过程中，很少给学生开辟专门的时间举办读书分享会。通常会布置相应的阅读量，让他们将阅读过的文章经典字词、句子进行摘抄，这样的教学方式容易导致学生将其作为一项学习任务进行完成。在摘抄的过程中，不会对相关字词进行深入研究，从而导致他们的知识迁移能力较差，在写作中不能将自身积累的优美字词进行灵活应用。因此，教师在高中语文阅读教学的过程中，可以借助读书分享会的形式，让学生将自身近期阅读过的文章名称、内容进行详细描述，在描述的过程中，可以通过自己的表达方式畅谈自己对文章内容的看法。这样不仅可以促使学生在读书分享会上有序锻炼自身的语言组织能力和表达能力，还能拓宽他们的视野，让学生在参加分享会的过程中，通过其他同学的讲述掌握更多的故事内容和字词，间接地增加自身语文阅读量。因为学生的自学能力较差，为了避免他们在读书分享会上出现无话可说的情况，教师可以让学生在课前将自身阅读过的文章进行整理。在整理中先用自己的语言在笔记本上进行描述，课前由课代表收集起来，将其上交给教师，教师根据学生描述的内容分析他们近段时间的课外阅读朗读情况。因为学生的上课时间有限，为了防止部分学生在分享的过程中占用时间过长，影响其他同学的发言，教师可以在读书分享会开始之前，规范学生的发言时间，让他们在有限的时间内，将自身阅读过的内容进行有效表达，提升学生的语文学科素质。因为每个班级学生人数较多，每个学生分享的内容也不尽相同，为了防止学生在聆听的过程中，出现记忆偏差的情况，教师可以让他们在其他同学进行文章分享时，将其他同学分享的内容用自己的语言在笔记本上进行记录。在读书分享会结束之后，将自己记录的内容进行整理，促使他们在整理的过程中及时发现适合自己使用的经典字词，提高语文核心素养。
六、 结语
综上所述，在核心素养的背景下，教师进行高中语文阅读教学的过程中，应对学生的阅读基础进行系统分析，采用多样的方式引导，促使他们在教师的带领下，不断增强自身的语文核心素养。
参考文献：
[1]刘永春.优化教学策略，构建小学品德与社会高效课堂[J].学周刊，2016（36）：63-64.
[2]姚玲香.自主学习、自主感悟、自主发展：如何让小学品德与社会课堂充满生机与活力[J].学周刊，2016（11）：59-60.
作者简介：李梅，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市榆中县恩玲中学。
关键词：核心素养;高中语文;高效阅读;策略
一、 引言
高中语文是学生必须掌握的重要课程，尤其其中的阅读在语文学习中占有十分关键的比重。但是对高中阶段的学生来说，他们在学习阅读的过程中，主要是通过做题的方式掌握相关的阅读技巧。这样的学习方式不仅增加了学生的做题压力，还降低了他们的学习效率，学生在短期内难以有效提升自身的阅读核心素质。针对这样的现状，教师在高中语文阅读教学的过程中，应立足学生的现实学习情况，选择适合他们的教学模式进行讲课，使得学生在教师的帮助下，不断提高自身的语文核心素养。
二、 核心素养的含义
核心素养是每位学生都必须具备的一项学习能力，当他们在探索知识点的过程中，养成良好的核心素养，可以有效提升自身的知识点迁移能力和适应能力。教师在教学中重视学生的核心素养，不仅与国家提出的新教学政策相符合，还有利于从整体上提升教育事业的综合质量。
三、 基于核心素养下高中语文高校阅读教学的影响
（一）转变教师的教学理念
过去教师在高中语文教学的过程中，主要是根据教学内容，结合课本中的文章，给学生讲解相关的阅读技巧。在阅读课堂上通常是教师讲课为主体，学生只能被动地跟着教师的讲课节奏听课。现如今随着国家颁发了新的教学政策之后，促使教师进行高中阅读教学时，积极转变以往的教学理念，将学生作为教学的主体，通过探究提问以及合作学习的方式，引导他们主动进行阅读学习，培养他们批判性学习的能力。
（二）提高教师的职业素养
在国家提出了新的教学政策之后，对教师的教学提出了更高的要求，要求他们积极转变以往的上课模式。但是对教师来说，在高中语文阅读教学的过程中，已经适应了应试教育的讲课模式，为了促使自身的教学方式紧跟国家的号召，教师就需要通过网络学习、参加培训会的方式积累教学经验。这样可以使得教师在钻研教学方式的过程中，有序提高自身的职业素养。
（三）增强学生的综合能力
自从国家制定了新的教学政策之后，对学生的语文阅读学习提出了更高的要求，让他们通过教师的指引，利用自己的方式掌握阅读规律。在阅读的过程中，有序增加自身的阅读量，提高自身的分析能力和写作能力，增强自身的语文综合能力。
四、 高中语文阅读教学现状
（一）教师对新教学理念领悟不足
教师在高中语文阅读教学的过程中，虽然会在课堂上引用一些新的教学方式，但是由于学生的听课时间紧张，教师为了给他们讲解更多的语文阅读技巧，通常不会给学生留下多余的时间让他们进行探讨学习，从而导致新的教学模式成了一种形式，没有将它们的优势充分发挥出来。与此同时，部分教师在使用新的教学方式时，经常会出现掌控不好课堂节奏的情况，导致活动时间过长，使得学生在课堂上没有学到多少有用的阅读知识点，降低了他们的课堂学习效率。
（二）学生的自学能力较差
对高中阶段的学生来说，他们在学习阅读的过程中，习惯依靠教师的讲解，掌握相应的做题技巧。当教师在课堂上有意引导他们进行阅读自学时，很多学生经常会出现不知道该如何保质高效完成教师的布置自学任务，阅读自学能力较差。再加上部分学习态度不端正的学生，在面对一些较难的学习任务时，通常会将这些任务推卸给语文阅读基础较好的学生，自己不能以积极的态度参与其中进行完成。
（三）学生的听课兴趣较低
学生进入高中时期之后，需要掌握的课程类型增多，且知识点较为繁杂，学习压力较大。这样的现状导致他们在学习过程中，经常根据知识点的难易程度分配自身的学习时间和精力。对高中语文阅读学习来说，很多学生在学习的过程中主要以做题为主，当教师在课堂上给学生讲解相关的阅读技巧时，部分学生就会出现注意力不集中的情况，不能以积极的态度配合教师，听课兴趣较低。
五、 基于核心素养的高中语文高效阅读教学策略
（一）通过多样的培训方式，提升教师对新课改的认知程度
首先，学校可以定期组织教师参加相应的高中语文阅读教学座谈会，邀请一些知名人士在座谈会上给教师讲解新课改的教学政策，促使教师在聆听的过程中，提升自身对新课改的了解程度。为了防止教师参加完座谈会之后，对座谈会上学习到的内容出现遗忘的情况，学校可以让参加座谈会的教师，将座谈会上讲解的内容，用自己的语言方式进行整理，在整理中将自己对新课改的见解进行描述，并及时上交给学校的管理者。这样不仅可以促使教师在整理的过程中，加深自身对座谈会学习内容的印象，还有助于他们对自身的掌握现状进行理性的认识，提高座谈会的学习效率。其次，学校可以定期组织教师参加相应的培训会，在培训上让一些语文阅读新课改教学优秀的教师，积极将自身的教学方式在课本上进行分享，促使教师在参加培训会的过程中，积累相应的教学经验，根据所带班级学生的现实阅读情况，进行适当更改，从而在今后的高中语文阅读教学中，给学生带来更好的课堂学习体验，提高新课改语文阅读教学质量。再者，为了调动教师对新课改阅读教学的重视程度，学校可以采用薪资奖励的方式，促使教师在课后通过网络教学平台，在上面查找相关的教学视频，在钻研教学模式时，提升自身的语文阅读教学职业素养。要想確保薪资奖励足够公正合理，学校可以定期派遣相应的管理人员对教师的语文阅读上课情况进行旁听，在旁听中将他们的讲课方式，以及学生的反响以文字和图片的形式进行记录。在听课结束之后，及时反馈给学校，学校根据管理人员的反馈，对教师的语文阅读日常教学进行打分，以此作为后期薪资鼓励的评价基础。与此同时，学校还可以在期末时候，通过调查问卷的形式，让学生根据教师的日常讲课情况，以匿名的方式进行打分，促使教师结合学生的打分情况，分析自身在教学中存在哪些不足之处，从而在后面语文阅读教学的过程中，及时进行改进和完善。在学生匿名打分结束之后，学校应及时对每个年级综合排名前三的教师进行薪资鼓励，这样不仅充分尊重教师的教学成果，还能在一定程度上引导其他教师加强自身对新课改语文阅读教学的研究力度，从整体上提升学校教师的教学水平。 （二）采用分组提问的教学方式，培养学生主动学习的意识
以往教师在高中语文阅读教学的过程中，也会根据课本中的文章内容，向学生进行提问。但是提问的方式基本上是面向班级全体学生进行提问，没有对学生的语文阅读基础进行全面考虑。从而导致部分语文阅读基础不好的学生，通常需要教师进行点名提问，才会主动站起来进行回答，在回答的过程中，将相关问题当成自身的学习任务，没有主动探索的意识，降低了提问教学的质量。针对这样的现状，教师进行高中语文阅读教学时，可以采用分组提问的教学方式，促使班级全体学生都能积极参与到提问教学中来，使得他们在解决问题的过程中，培养自身的思考能力和分析能力，提升学生的主动学习意识。例如，在讲到“纪念刘和珍君”时，这节内容要求学生了解鲁迅的写作风格，理清文章思路，通过重点词语理解作者的思想感情。教师可以在高中语文阅读教学时，结合这节内容的教学目标，询问学生这篇文章主要讲述了什么内容？文章的结构是什么？主要是根据哪些字词进行划分等，当教师将问题制作好之后，可以将班级上的学生按照过去语文阅读考试成绩进行分组，在分组的过程中，将语文阅读基础优秀的学生和语文阅读基础一般的学生组织到一起，促使他们在解决问题的过程中，相互取长补短，提升他们的语文学习能力。在教师将班级上的学生分好队伍时，可以将前面制定的问题，均匀分布给每个小组，在分布问题的过程中，尽量给每个小组都安排一些难易程度不一样的问题，这样可以引导语文基础一般的学生主动参与进来。为了防止学生在解决问题时，出现不能准确把握自学内容的情况时，教师可以在他们交流的过程中，到不同小组进行引导，使得学生在教师的引导中，明确自身解决问题的方向。在学生交流結束之后，教师可以让每个小组推荐一名成员在课堂上，将该小组负责的问题进行阐述，这样教师能够根据学生阐述的内容，分析他们对文章理解还存在哪些不足之处，结合教学内容当堂进行补充，让学生在教师的补充中，提高自身对这篇文章的了解程度，不断培养他们的主动探索意识，增加学生的语文核心素质。
（三）利用朗读竞赛的方式，提高学生的理解能力
过去教师在高中语文课堂上，也会挑选一些经典的段落让学生在课堂上进行集体朗读。由于每个班级的学生人数较多，这样的朗读方式使得教师只能根据学生的朗读整齐程度分析他们的听课状态，难以促使学生在朗读的过程中，达到以读促悟的教学目标。针对这样的现状，教师可以在高中语文阅读教学的过程中，利用分队朗读竞赛的方式，促使学生在朗读的过程中，通过字词的变化，分析作者的思想感情，总结文章的脉络变化，提升学生的语文阅读理解能力。例如，在讲到《囚绿记》时，这篇文章内容故事较长，段落较多，教师可以按照段落的形式进行划分，然后让班级上的学生自由挑选想要朗读的内容，将挑选相同内容的学生组织成一个集体，然后在课堂上给学生留下一部分朗读训练的时间，促使他们在训练的过程中，锻炼集体的朗读默契程度。这样学生为了自身的朗读节奏和音调高低与周围同学一致，就会在训练中充分调动自身的听觉系统，通过发音的变化，深刻感悟文章的情感。为了调动班级学生的参与兴趣，教师可以采用物品奖励的方式激励他们，端正他们的训练态度，在朗读中将自己的朗读潜力彻底激发出来，提高朗读竞赛模式的教学质量。在不同集体朗读文章时，教师可以根据他们的情感投入程度以及整齐程度进行打分。当学生朗读结束之后，可以让不同集体相互之间对其他集体学生的朗读情况以打分的形式进行点评，在学生打分结束时，及时对综合排名第一的集体进行物质鼓励。在鼓励中结合这节课的教学内容，给他们阐释作者的思想感情，帮助学生更好地对文章内容进行理解，提高他们的语文核心素养。
（四）使用多媒体教学的方式，增强学生的语文综合能力
以往教师在高中语文阅读教学的过程中，也会利用多媒体给学生讲解相关的文章内容。但是在采用多媒体教学的方式时，主要以展示文章知识为主，没有结合多媒体中的内容进行二次教学，导致多媒体的讲课方式成了一种形式。为了在高中语文阅读教学中，充分发挥多媒体的优势，满足学生的阅读认识需求，教师可以师生角色互换的方式，让学生在课堂上以教师的角色，针对多媒体中的内容进行讲课。这样可以促使他们在讲课的过程中，有序提升自身的语文学科素养。例如，在讲到《边城》时，教师可以在网络上搜索沈从文人生经历的相关视频，促使学生在观看视频的过程中，提升自身对沈从文的印象。在学生观看结束之后，教师可以将文章按照段落的形式分成不同的部分，采用前面分组的规则，让他们在自己的小组中结合视频，通过交流和翻阅课本的方式，制定相应的讲课内容。当学生交流结束之后，教师可以让每个小组派遣相应的学生，轮番在课堂上结合视频进行讲课，教师站在学生的角度进行询问，促使他们在回答的过程中，不断训练自身的课堂反应能力，增强他们的语文综合能力，提升学生的语文学科素养。
（五）借助读书分享会的形式，加强学生的阅读量
由于高中生的学习时间比较紧张，教师在高中语文阅读教学的过程中，很少给学生开辟专门的时间举办读书分享会。通常会布置相应的阅读量，让他们将阅读过的文章经典字词、句子进行摘抄，这样的教学方式容易导致学生将其作为一项学习任务进行完成。在摘抄的过程中，不会对相关字词进行深入研究，从而导致他们的知识迁移能力较差，在写作中不能将自身积累的优美字词进行灵活应用。因此，教师在高中语文阅读教学的过程中，可以借助读书分享会的形式，让学生将自身近期阅读过的文章名称、内容进行详细描述，在描述的过程中，可以通过自己的表达方式畅谈自己对文章内容的看法。这样不仅可以促使学生在读书分享会上有序锻炼自身的语言组织能力和表达能力，还能拓宽他们的视野，让学生在参加分享会的过程中，通过其他同学的讲述掌握更多的故事内容和字词，间接地增加自身语文阅读量。因为学生的自学能力较差，为了避免他们在读书分享会上出现无话可说的情况，教师可以让学生在课前将自身阅读过的文章进行整理。在整理中先用自己的语言在笔记本上进行描述，课前由课代表收集起来，将其上交给教师，教师根据学生描述的内容分析他们近段时间的课外阅读朗读情况。因为学生的上课时间有限，为了防止部分学生在分享的过程中占用时间过长，影响其他同学的发言，教师可以在读书分享会开始之前，规范学生的发言时间，让他们在有限的时间内，将自身阅读过的内容进行有效表达，提升学生的语文学科素质。因为每个班级学生人数较多，每个学生分享的内容也不尽相同，为了防止学生在聆听的过程中，出现记忆偏差的情况，教师可以让他们在其他同学进行文章分享时，将其他同学分享的内容用自己的语言在笔记本上进行记录。在读书分享会结束之后，将自己记录的内容进行整理，促使他们在整理的过程中及时发现适合自己使用的经典字词，提高语文核心素养。
六、 结语
综上所述，在核心素养的背景下，教师进行高中语文阅读教学的过程中，应对学生的阅读基础进行系统分析，采用多样的方式引导，促使他们在教师的带领下，不断增强自身的语文核心素养。
参考文献：
[1]刘永春.优化教学策略，构建小学品德与社会高效课堂[J].学周刊，2016（36）：63-64.
[2]姚玲香.自主学习、自主感悟、自主发展：如何让小学品德与社会课堂充满生机与活力[J].学周刊，2016（11）：59-60.
作者简介：李梅，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市榆中县恩玲中学。