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摘要：新课标指出“充分激发学生 的问题意识和进取精神”，积极倡导“自主、合作、探究的 学习方式”。如何培养学生的问题意识和探究能力，提升学 生的学习能力，让学习真正发生呢？
关键词：问题意识;情境;语文
中图分类号：G4 文献标识码：A
作为小学生而言， 好奇心和求知欲都是比较强的， 教师 应用心呵护他们的好奇心、求知欲，要在语文教学过程中有 意识地根据教学内容创设问题情境， 促使学生产生强烈的求 知欲望，让学生的问题“水到渠成”，让问题意识发芽。
一、情境创设，让问题意识发芽
（一）利用旧知创设问题情境
利用旧知创设问题情境， 能有效培养学生的问题意识。 现有水平能够影响学生对新知识的学习，当学生对知识形成 一定的基础，有一定的认识时，兴趣往往是非常浓厚的。此 时创设问题情境，学生的好胜心被激发，会形成新的问题， 产生不竭的动力并促使自己去解决问题。教学《我们奇妙的世界》“大地的珍藏”这一部分 时，当学生在领会了天空的奇妙之处后，让学生说说还想了 解什么时，学生的问题就来了： “我想知道课文主要从哪些 方面写了大地的珍藏。”“课文按照时间的顺序写了天空的 珍藏，我想知道写大地的珍藏是不是也是按照时间顺序来写的。”“我还想知道，课文是通过哪些写法让我感受到大地 的奇妙的。”“作者在描写天空的珍藏和大地的珍藏时，有 什么相同之处和不同之处？”利用旧知， 学生的思维不断延伸， 学生无论是在课文内容还是在课文写法上都提出了适切的问 题，而且学起来兴趣非常浓厚，有效地提高了学习的能力。
（二）利用生活创设问题情境
语文教学更是如此。在自己熟悉的生活 情境中，学生往往能够感同身受。因此，教师在教学中要利 用生活实例创设问题情境，培养学生的问题意识。
在学习《北京的春节》这篇课文时， 我先让同学们说说刚 刚过去的春节是怎样度过的。大家你一言我一言地打开了话匣 子， 在大家意犹未尽之时， 我出示课题， 让学生说说看了课题 有什么想要了解的。还沉浸在自己是如何过春节中的孩子们自 然而然地提出了自己的问题： “北京人是怎样过春节的？”“北 京的春节有什么特点？有什么不一样的风俗？”学生在学习的 时候， 往往能够联系自己的生活实际， 学起来有比较， 有加深， 在轻松愉快中产生了新的问题，走向了思维的深度。
（三）利用多媒体资源创设问题情境
现在的语文教学几乎每堂课都离不开多媒体， 教师应合理利用 多媒体资源创设情境，让学生的问题在情境中产生，加深学 生对课文的理解，促进学生思維的发展。
如在教学《藏戏》这篇课文时， 我先让学生欣赏藏戏片段， 学生在赞叹之余提出了自己的问题： “藏戏有什么特点？”“我 看到演员们都戴着面具，而且各不相同，他们分别代表了什 么人，有什么特殊含义？ ”“我想知道藏戏的起源。”“我 想知道藏戏是非物质文化遗产吗？ ”“我还想知道哪些戏曲 被列入了非物质文化遗产？ ”学生的思维越来越广，一篇自 读课文竟然成了藏戏讨论课，成了戏曲交流课，学生对传统 艺术的热爱之情油然而生。
二、方法引领，使问题意识开花
（一）引导学生根据关键处提问
文章的关键处有很大作用， 能提高学生的概括能力、思 维能力，对理解课文、把握人物形象等都有很大的作用。关 键处体现在文章的关键词、关键句中。在教学中，教师应引 导学生根据关键词、关键句进行提问， 帮助学生形成提问技能。
如《慈母情深》一文中“母亲掏衣兜， 掏出一卷揉得皱皱 的毛票， 用龟裂的手指数着”， 这一关键句中有三个关键词—— “掏”“揉得皱皱的”“龟裂的手指”。在教学时，我先让 学生找到有关母亲的细节描写，让学生读这句话，思考： 读了这句话， 你有什么问题想和同学探讨吗？然后进行范读， 读时分别强调关键词“揉得皱皱的”“龟裂的手指”“掏”， 学生顺势提出了适切的问题并和同学进行探讨： “为什么是揉 得皱皱的毛票？从中可以看出什么？”“‘龟裂’是什么意思？ 为什么母亲的手是龟裂的？ ”“‘掏’是什么动作？可以看 出什么？ ”这样，一位辛劳的、支持儿子的母亲就浮现在了 学生眼前。
文章的关键处可能在文题， 可能在文中细节处， 可能在 文章中心处，教师要善于解读这些关键处，有效引导，使学 生产生问题、提出问题。
（二）引导学生根据矛盾处提问
在课文中，经常有一些看上去矛盾而实际上并不矛盾的 地方，教师如果能够利用好这些矛盾，引导学生质疑提问， 能够让思考进一步深化， 加深学生对文本的理解， 调动学习 的积极性。
如在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇文章时， 我先让学生说说这两种不同的看法来自谁？是对什么的评 价？这时引导学生发现矛盾， 提出问题： 为什么对于同一首诗， 父亲和母亲的看法完全不同？学生通过探讨，发现同一首诗 父母两人的看法不一致，并不是因为两人的审美观或文学素 养不同，而是出发点不同。我再让孩子找巴迪当时是如何对 待这件事的语句，长大后又是如何看待这件事的语句，引导 学生通过比较提出疑问：为什么对于同一件事，小时候和长 大后的看法不一样呢？由此引发学生深度思考：对于巴迪， 如果单有“精彩极了”的评价可能会怎样？ “糟糕透了”的 评价让巴迪得到了什么？ 学生明白了这两个断言都是源自爱， 同时对生活中父母对自己表达爱的方法也有了深刻的认识。 教学过程充满了思辨，学生兴趣浓厚，对文章以及父母之爱 有了更深刻的认识。
（三）引导学生根据留白处进行提问
留白就是在作品中留下空白， 或渲染出美的意境， 或留 下想象空间，给人带来“此时无声胜有声”的效果。教师还 应引导学生根据文本留白处进行提问，适当“补白”，发展 学生的想象和思维，培养学生问题意识和学习能力。
《桥》这篇小说， 文中有环境描写， 有人物的语言、动作、 神态描写，可唯独缺少了心理描写。在教学时，我引导学生 发现文本的特点并由文章的留白处进行质疑： “这篇文章中为什么没有人物的心理描写呢？我想了解人物的心理活动。” 从而对老汉的心理活动补白，对小伙子的心理活动补白，对 村民的心理活动进行补白，对老太太的心理活动进行补白， 最终对老汉这一人物形象有了丰满、立体的认识。
结语
赞可夫说 ：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最 有价值的本钱。”在教学过程中，教师要努力创设条件，进 行有效引导，教给学生提问的方法，让学生从敢问、能问， 到会问、善问、常问， 不断培养学生的问题意识和思维习惯， 提高他们的自主学习能力和探究能力， 让语文学习真正发生。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部 . 义务教育语文课程标准（2011 年版）[S]. 北京师范大学出版社 ，2012.
[2] 陶行知 . 陶行知教育箴言 [M]. 福建教育出版社 ，2014.
关键词：问题意识;情境;语文
中图分类号：G4 文献标识码：A
作为小学生而言， 好奇心和求知欲都是比较强的， 教师 应用心呵护他们的好奇心、求知欲，要在语文教学过程中有 意识地根据教学内容创设问题情境， 促使学生产生强烈的求 知欲望，让学生的问题“水到渠成”，让问题意识发芽。
一、情境创设，让问题意识发芽
（一）利用旧知创设问题情境
利用旧知创设问题情境， 能有效培养学生的问题意识。 现有水平能够影响学生对新知识的学习，当学生对知识形成 一定的基础，有一定的认识时，兴趣往往是非常浓厚的。此 时创设问题情境，学生的好胜心被激发，会形成新的问题， 产生不竭的动力并促使自己去解决问题。教学《我们奇妙的世界》“大地的珍藏”这一部分 时，当学生在领会了天空的奇妙之处后，让学生说说还想了 解什么时，学生的问题就来了： “我想知道课文主要从哪些 方面写了大地的珍藏。”“课文按照时间的顺序写了天空的 珍藏，我想知道写大地的珍藏是不是也是按照时间顺序来写的。”“我还想知道，课文是通过哪些写法让我感受到大地 的奇妙的。”“作者在描写天空的珍藏和大地的珍藏时，有 什么相同之处和不同之处？”利用旧知， 学生的思维不断延伸， 学生无论是在课文内容还是在课文写法上都提出了适切的问 题，而且学起来兴趣非常浓厚，有效地提高了学习的能力。
（二）利用生活创设问题情境
语文教学更是如此。在自己熟悉的生活 情境中，学生往往能够感同身受。因此，教师在教学中要利 用生活实例创设问题情境，培养学生的问题意识。
在学习《北京的春节》这篇课文时， 我先让同学们说说刚 刚过去的春节是怎样度过的。大家你一言我一言地打开了话匣 子， 在大家意犹未尽之时， 我出示课题， 让学生说说看了课题 有什么想要了解的。还沉浸在自己是如何过春节中的孩子们自 然而然地提出了自己的问题： “北京人是怎样过春节的？”“北 京的春节有什么特点？有什么不一样的风俗？”学生在学习的 时候， 往往能够联系自己的生活实际， 学起来有比较， 有加深， 在轻松愉快中产生了新的问题，走向了思维的深度。
（三）利用多媒体资源创设问题情境
现在的语文教学几乎每堂课都离不开多媒体， 教师应合理利用 多媒体资源创设情境，让学生的问题在情境中产生，加深学 生对课文的理解，促进学生思維的发展。
如在教学《藏戏》这篇课文时， 我先让学生欣赏藏戏片段， 学生在赞叹之余提出了自己的问题： “藏戏有什么特点？”“我 看到演员们都戴着面具，而且各不相同，他们分别代表了什 么人，有什么特殊含义？ ”“我想知道藏戏的起源。”“我 想知道藏戏是非物质文化遗产吗？ ”“我还想知道哪些戏曲 被列入了非物质文化遗产？ ”学生的思维越来越广，一篇自 读课文竟然成了藏戏讨论课，成了戏曲交流课，学生对传统 艺术的热爱之情油然而生。
二、方法引领，使问题意识开花
（一）引导学生根据关键处提问
文章的关键处有很大作用， 能提高学生的概括能力、思 维能力，对理解课文、把握人物形象等都有很大的作用。关 键处体现在文章的关键词、关键句中。在教学中，教师应引 导学生根据关键词、关键句进行提问， 帮助学生形成提问技能。
如《慈母情深》一文中“母亲掏衣兜， 掏出一卷揉得皱皱 的毛票， 用龟裂的手指数着”， 这一关键句中有三个关键词—— “掏”“揉得皱皱的”“龟裂的手指”。在教学时，我先让 学生找到有关母亲的细节描写，让学生读这句话，思考： 读了这句话， 你有什么问题想和同学探讨吗？然后进行范读， 读时分别强调关键词“揉得皱皱的”“龟裂的手指”“掏”， 学生顺势提出了适切的问题并和同学进行探讨： “为什么是揉 得皱皱的毛票？从中可以看出什么？”“‘龟裂’是什么意思？ 为什么母亲的手是龟裂的？ ”“‘掏’是什么动作？可以看 出什么？ ”这样，一位辛劳的、支持儿子的母亲就浮现在了 学生眼前。
文章的关键处可能在文题， 可能在文中细节处， 可能在 文章中心处，教师要善于解读这些关键处，有效引导，使学 生产生问题、提出问题。
（二）引导学生根据矛盾处提问
在课文中，经常有一些看上去矛盾而实际上并不矛盾的 地方，教师如果能够利用好这些矛盾，引导学生质疑提问， 能够让思考进一步深化， 加深学生对文本的理解， 调动学习 的积极性。
如在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇文章时， 我先让学生说说这两种不同的看法来自谁？是对什么的评 价？这时引导学生发现矛盾， 提出问题： 为什么对于同一首诗， 父亲和母亲的看法完全不同？学生通过探讨，发现同一首诗 父母两人的看法不一致，并不是因为两人的审美观或文学素 养不同，而是出发点不同。我再让孩子找巴迪当时是如何对 待这件事的语句，长大后又是如何看待这件事的语句，引导 学生通过比较提出疑问：为什么对于同一件事，小时候和长 大后的看法不一样呢？由此引发学生深度思考：对于巴迪， 如果单有“精彩极了”的评价可能会怎样？ “糟糕透了”的 评价让巴迪得到了什么？ 学生明白了这两个断言都是源自爱， 同时对生活中父母对自己表达爱的方法也有了深刻的认识。 教学过程充满了思辨，学生兴趣浓厚，对文章以及父母之爱 有了更深刻的认识。
（三）引导学生根据留白处进行提问
留白就是在作品中留下空白， 或渲染出美的意境， 或留 下想象空间，给人带来“此时无声胜有声”的效果。教师还 应引导学生根据文本留白处进行提问，适当“补白”，发展 学生的想象和思维，培养学生问题意识和学习能力。
《桥》这篇小说， 文中有环境描写， 有人物的语言、动作、 神态描写，可唯独缺少了心理描写。在教学时，我引导学生 发现文本的特点并由文章的留白处进行质疑： “这篇文章中为什么没有人物的心理描写呢？我想了解人物的心理活动。” 从而对老汉的心理活动补白，对小伙子的心理活动补白，对 村民的心理活动进行补白，对老太太的心理活动进行补白， 最终对老汉这一人物形象有了丰满、立体的认识。
结语
赞可夫说 ：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最 有价值的本钱。”在教学过程中，教师要努力创设条件，进 行有效引导，教给学生提问的方法，让学生从敢问、能问， 到会问、善问、常问， 不断培养学生的问题意识和思维习惯， 提高他们的自主学习能力和探究能力， 让语文学习真正发生。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部 . 义务教育语文课程标准（2011 年版）[S]. 北京师范大学出版社 ，2012.
[2] 陶行知 . 陶行知教育箴言 [M]. 福建教育出版社 ，2014.