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摘要：利用多媒体教学，可以激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，可以变抽象为具体，使教学更加形象、直观，便于学生理解和掌握。常规教学也有其特点和优点，也有多媒体教学不可替代的作用。多媒体教学仅仅是辅助教学的一个工具、一种手段，不要用多媒体教学取代常规教学。
关键词：多媒体教学 常规教学 实验教学
目前，我国大部分的中学已完成了信息技术教育的硬件环境的构建，众多学校已拥有了计算机、多媒体教室、电子阅览室、校园网等。信息化网络化的初步形成提高了教学效率，减轻了学生的课业负担。但在素质教育的今天，如何科学地合理地运用现代教育技术使学生的综合能力更进一步提高，还有待于教育工作者下苦功夫去探讨。在课堂教学中，多媒体集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种信息传输手段为一体，具有很强的真实感和表现力，可以激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性；可以变抽象为具体，使教学更加形象、直观，便于学生理解和掌握；可以动态地、对比地演示一些物理现象，从而便于学生观察和思维；可以及时反馈教学信息，突出重点，解决难点，增大课堂教学容量，极大地提高教与学的效率。但是，常规教学也有其特点和优点，也有多媒体教学不可替代的作用。那么，我们应如何正确处理多媒体教学与常规教学的关系呢？
当初用多媒体上课，总是把每堂新授课都设计成完整的多媒体课件，并且把一些本来用真实实验很好说明概念或规律的实验也做成了动画，取而代之了真实的实验，使学生对用多媒体总结出来的规律表示了怀疑，上完课后学生追到办公室问是不是真的。看来任何事物都有一定度的把握，都具有正反两个方面，如果将多媒体教学神化，当作解决各种问题的灵丹妙药，试图用多媒体来包容全部的教学内容，充斥课堂教学的全过程，好像有了鼠标、屏幕，常规所使用的粉笔、黑板、演示实验都成了落后的代名词。甚至把习题课的每一道题目和解答都做成了幻灯片等等。其实，这是多媒体教学的误区，成了一种多媒体教学满堂灌的“新模式”，这样做，不能很好的培养学生分析问题和解决问题的能力，不能很好的引导学生去发现和探究问题，学生的动手能力、创新能力的培养都受到阻止，学生坐在教室里等老师喂着吃，造成了更为严重的“填鸭式”教学。中学物理实际教学课堂中还是普遍存在对多媒体教学和常规教學的关系处理不得当的问题。那么，在初中物理教学中哪些知识是需要用多媒体来展示或模拟？在教学的过程中我感觉以下这些情形用多媒体展示或动画演示效果较好：
1. 宏观的物理问题。如日食、月食的成因，通过多媒体模拟太阳、月亮、地球的运动轨迹，利用光的直线传播让光线从太阳射向地球，由于月球的阻挡在地球上会形成一个光线到达不了的区域，使学生对日食、月食的形成看得清楚，理解得透彻。在讲《光的折射》时有一个问题，早晨太阳还在地平线以下时，我们就能看到它，以前解释这个问题时自己都感觉很空洞，学生也只能从理论上了解，理解不深刻，记不了多少时间就忘记了。现在利用多媒体制作周围大气密度不均匀的地球，让一束光线从远处射向地球，穿越大气层时逐渐发生弯曲，让学生直观地看到光线在不均匀的空气中发生折射，得到非常好的教学效果。
2. 微观物理问题，如电流的形成、分子的热运动等一些微观或肉眼看不见的物理过程的教学。模拟自由电子的定向运动，以水流做比方，电流的形成就像水管中流动的水一样变的既直观又实在。将分子的热运动用flash动画展示在学生面前，不仅看到物质是由分子组成的，还让他们很直观看到在不同温度下分子的运动激烈程度确实不同。
3. 抽象的物理问题。利用多媒体辅助物理教学针对难以理解或难以想象的物理概念、模型，通过采用多媒体课件可以直观形象的解释、演示出来。可以由浅入深、深入浅出地化解知识难点，便于学生理解和掌握物理规律。例如：讲声音的传播时，以击鼓为例。击鼓时，鼓面的振动击起空气的振动，鼓面不断振动，空气就形成了疏密的波动，向远处传播。我先利用多媒体播放水波的形成及水波的传播，再用多媒体模拟声波的传播让学生将看不见的声波变成了一种客观存在。还有平面镜成像规律、凸透镜成像规律，将看不见的光用光线画出来呈到光屏上，所成像的大小、倒正便一目了然。
4. 实物展示不方便的实验仪器的原理介绍。如天平的原理及其读数方法，把它们做成相应的动画加以放大，这样可很方便地面对全体学生讲解，所有学生都看的非常清楚，有利于学生在短暂时间内掌握他们的原理及其读数方法。在教师做演示实验时，一些仪表的读数，绝大部分同学都看不见，比如，测串联电路和并联电路的电流，电流表的读数就可以用实物投影投到大屏幕上，使每个同学都能一目了然，避免了以前老师做演示实验时唱独角戏，学生看不见，也不能参与到教学中来。
5. 在复习课教学过程中，利用多媒体辅助教学能紧紧吸引学生的注意力，其效率比一般传统的教学方法效率要高得多。如画光路图、电路图采用多媒体显示图像的功能，这可使本应花好几分钟的内容可在几秒内显示于学生眼前，节省了板书时间，增加学生的学习内容，增大课堂密度，大大提高了教学效率。
6. 创设自主学习空间，扩大其学习视野。充分利用学校的学科资源库、电子阅览室、现代化的实验室等优势，给学生时间、机会、精力让其自由发挥。及时点拨调控，增强创新意识。教师要及时发现学生的求异质疑的新动向，加以引导、提示和点拨，力求在思维、创新上有所突破。
但对物理实验的教学还应以实物实验为主、模拟实验为辅。我们知道，虽然多媒体可模拟任何物理实验，但这毕竟是模拟实验，物理情景也是模拟的。物理是一门实验科学，每个概念、定律的得出都有一定的实验基础，不能用多媒体代替演示实验和学生实验，使实验失去真实性。虽然实物实验不易成功，误差大，但它却是最真实，最易令人信服的，比如，在讲磁体的周围磁场的分布时，因为磁场看不见摸不到，但它是一种客观存在，很难说服学生。当把铁屑撒在玻璃板上，放在条形磁体上，铁屑的有规律的分布几乎让每个学生发出了惊呼，使学生感觉到磁场的存在就像自己坐的椅子一样是真实存在的。所以，在教学中我尽量让学生亲自操作实验、亲自观察，让学生获取第一手资料。因为第一手资料对物理知识的理解，对激发学生的实验兴趣、提高学生的动手能力有极大影响，是电脑模拟无法比拟的。但对于一些课堂上不易做成功或观看不方便的实验，则可以通过多媒体播放这些实验的录像来达到演示的目的。另外，也可以用多媒体制作一些实验的理想模型，在做完实物实验后进行模拟演示，这样既有利于加深学生对实验的印象，也有利于老师对实验进行分析、讲解。
运用现代教育媒体确实有利于丰富和发展学生的创新能力和想象力，提高课堂效果。多媒体可以形象直观地作用于学生的感官，易于学生理解和接受。调查结果显示，有80%的学生表示非常喜欢利用多媒体辅助教学，原因是以计算机为主的多媒体的诸多功能，如规范的文字、动听的音乐、形象的动画、丰富多彩的画面等等，这些都是符合学生的好奇心理和认知规律。但多媒体教学仅仅是辅助教学的一个工具、一种手段，不要用多媒体教学取代教师教学，也不要仅仅在追求多媒体教学形式。因此教师并不要一味的使用多媒体，也不要整堂课全是投影，而是要针对所教学的内容进行分析，看利用那种手段更适合。要使传统教学与多媒体教学相互补充、取长补短以获得更好的教学效果。
参考文献：
［１］在中学物理教学中，运用现代教育技术培养学生的创新能力.
［２］多媒体辅助物理教学的实践与思考.
［３］多媒体辅助教学应用的探究.课题实验报告.
关键词：多媒体教学 常规教学 实验教学
目前，我国大部分的中学已完成了信息技术教育的硬件环境的构建，众多学校已拥有了计算机、多媒体教室、电子阅览室、校园网等。信息化网络化的初步形成提高了教学效率，减轻了学生的课业负担。但在素质教育的今天，如何科学地合理地运用现代教育技术使学生的综合能力更进一步提高，还有待于教育工作者下苦功夫去探讨。在课堂教学中，多媒体集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种信息传输手段为一体，具有很强的真实感和表现力，可以激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性；可以变抽象为具体，使教学更加形象、直观，便于学生理解和掌握；可以动态地、对比地演示一些物理现象，从而便于学生观察和思维；可以及时反馈教学信息，突出重点，解决难点，增大课堂教学容量，极大地提高教与学的效率。但是，常规教学也有其特点和优点，也有多媒体教学不可替代的作用。那么，我们应如何正确处理多媒体教学与常规教学的关系呢？
当初用多媒体上课，总是把每堂新授课都设计成完整的多媒体课件，并且把一些本来用真实实验很好说明概念或规律的实验也做成了动画，取而代之了真实的实验，使学生对用多媒体总结出来的规律表示了怀疑，上完课后学生追到办公室问是不是真的。看来任何事物都有一定度的把握，都具有正反两个方面，如果将多媒体教学神化，当作解决各种问题的灵丹妙药，试图用多媒体来包容全部的教学内容，充斥课堂教学的全过程，好像有了鼠标、屏幕，常规所使用的粉笔、黑板、演示实验都成了落后的代名词。甚至把习题课的每一道题目和解答都做成了幻灯片等等。其实，这是多媒体教学的误区，成了一种多媒体教学满堂灌的“新模式”，这样做，不能很好的培养学生分析问题和解决问题的能力，不能很好的引导学生去发现和探究问题，学生的动手能力、创新能力的培养都受到阻止，学生坐在教室里等老师喂着吃，造成了更为严重的“填鸭式”教学。中学物理实际教学课堂中还是普遍存在对多媒体教学和常规教學的关系处理不得当的问题。那么，在初中物理教学中哪些知识是需要用多媒体来展示或模拟？在教学的过程中我感觉以下这些情形用多媒体展示或动画演示效果较好：
1. 宏观的物理问题。如日食、月食的成因，通过多媒体模拟太阳、月亮、地球的运动轨迹，利用光的直线传播让光线从太阳射向地球，由于月球的阻挡在地球上会形成一个光线到达不了的区域，使学生对日食、月食的形成看得清楚，理解得透彻。在讲《光的折射》时有一个问题，早晨太阳还在地平线以下时，我们就能看到它，以前解释这个问题时自己都感觉很空洞，学生也只能从理论上了解，理解不深刻，记不了多少时间就忘记了。现在利用多媒体制作周围大气密度不均匀的地球，让一束光线从远处射向地球，穿越大气层时逐渐发生弯曲，让学生直观地看到光线在不均匀的空气中发生折射，得到非常好的教学效果。
2. 微观物理问题，如电流的形成、分子的热运动等一些微观或肉眼看不见的物理过程的教学。模拟自由电子的定向运动，以水流做比方，电流的形成就像水管中流动的水一样变的既直观又实在。将分子的热运动用flash动画展示在学生面前，不仅看到物质是由分子组成的，还让他们很直观看到在不同温度下分子的运动激烈程度确实不同。
3. 抽象的物理问题。利用多媒体辅助物理教学针对难以理解或难以想象的物理概念、模型，通过采用多媒体课件可以直观形象的解释、演示出来。可以由浅入深、深入浅出地化解知识难点，便于学生理解和掌握物理规律。例如：讲声音的传播时，以击鼓为例。击鼓时，鼓面的振动击起空气的振动，鼓面不断振动，空气就形成了疏密的波动，向远处传播。我先利用多媒体播放水波的形成及水波的传播，再用多媒体模拟声波的传播让学生将看不见的声波变成了一种客观存在。还有平面镜成像规律、凸透镜成像规律，将看不见的光用光线画出来呈到光屏上，所成像的大小、倒正便一目了然。
4. 实物展示不方便的实验仪器的原理介绍。如天平的原理及其读数方法，把它们做成相应的动画加以放大，这样可很方便地面对全体学生讲解，所有学生都看的非常清楚，有利于学生在短暂时间内掌握他们的原理及其读数方法。在教师做演示实验时，一些仪表的读数，绝大部分同学都看不见，比如，测串联电路和并联电路的电流，电流表的读数就可以用实物投影投到大屏幕上，使每个同学都能一目了然，避免了以前老师做演示实验时唱独角戏，学生看不见，也不能参与到教学中来。
5. 在复习课教学过程中，利用多媒体辅助教学能紧紧吸引学生的注意力，其效率比一般传统的教学方法效率要高得多。如画光路图、电路图采用多媒体显示图像的功能，这可使本应花好几分钟的内容可在几秒内显示于学生眼前，节省了板书时间，增加学生的学习内容，增大课堂密度，大大提高了教学效率。
6. 创设自主学习空间，扩大其学习视野。充分利用学校的学科资源库、电子阅览室、现代化的实验室等优势，给学生时间、机会、精力让其自由发挥。及时点拨调控，增强创新意识。教师要及时发现学生的求异质疑的新动向，加以引导、提示和点拨，力求在思维、创新上有所突破。
但对物理实验的教学还应以实物实验为主、模拟实验为辅。我们知道，虽然多媒体可模拟任何物理实验，但这毕竟是模拟实验，物理情景也是模拟的。物理是一门实验科学，每个概念、定律的得出都有一定的实验基础，不能用多媒体代替演示实验和学生实验，使实验失去真实性。虽然实物实验不易成功，误差大，但它却是最真实，最易令人信服的，比如，在讲磁体的周围磁场的分布时，因为磁场看不见摸不到，但它是一种客观存在，很难说服学生。当把铁屑撒在玻璃板上，放在条形磁体上，铁屑的有规律的分布几乎让每个学生发出了惊呼，使学生感觉到磁场的存在就像自己坐的椅子一样是真实存在的。所以，在教学中我尽量让学生亲自操作实验、亲自观察，让学生获取第一手资料。因为第一手资料对物理知识的理解，对激发学生的实验兴趣、提高学生的动手能力有极大影响，是电脑模拟无法比拟的。但对于一些课堂上不易做成功或观看不方便的实验，则可以通过多媒体播放这些实验的录像来达到演示的目的。另外，也可以用多媒体制作一些实验的理想模型，在做完实物实验后进行模拟演示，这样既有利于加深学生对实验的印象，也有利于老师对实验进行分析、讲解。
运用现代教育媒体确实有利于丰富和发展学生的创新能力和想象力，提高课堂效果。多媒体可以形象直观地作用于学生的感官，易于学生理解和接受。调查结果显示，有80%的学生表示非常喜欢利用多媒体辅助教学，原因是以计算机为主的多媒体的诸多功能，如规范的文字、动听的音乐、形象的动画、丰富多彩的画面等等，这些都是符合学生的好奇心理和认知规律。但多媒体教学仅仅是辅助教学的一个工具、一种手段，不要用多媒体教学取代教师教学，也不要仅仅在追求多媒体教学形式。因此教师并不要一味的使用多媒体，也不要整堂课全是投影，而是要针对所教学的内容进行分析，看利用那种手段更适合。要使传统教学与多媒体教学相互补充、取长补短以获得更好的教学效果。
参考文献：
［１］在中学物理教学中，运用现代教育技术培养学生的创新能力.
［２］多媒体辅助物理教学的实践与思考.
［３］多媒体辅助教学应用的探究.课题实验报告.