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摘 要：对于幼儿来说，学习是一种模糊抽象的意识形态，他们无法做到像成人一样去解读教授者传递的理论知识。因此，针对幼儿教育的特殊性，目前我国大多实行集体教学活动模式，而且从实际情况来看，集体教学有着不可替代的地位和作用。幼儿园集体教学不仅有助于幼儿启蒙教育，还能够提升教师的专业技能，促进教育目标的实现，改善教学质量。本文将从四川省绵阳市少年宫幼儿园目前开展集体教学活动的现象中总结分析，去其糟粕取其精华，为幼儿教学活动提出一些关键措施。
关键词：幼儿教育；集体教学；有效措施
一、 引言
在当前社会，集体教学活动作為幼儿园教学的主要方式之一，不仅要让幼儿掌握简单的知识，更重要的是锻炼和培养他们的理解能力和逻辑思维能力，尝试让他们掌握一些解决问题的基本方法，从而提高幼儿集体教学活动的有效性，完成教育目标，促进幼儿的全面发展。然而，由于教师专业能力不强、教学方向出现偏差等原因，降低了集体教学活动的效率。针对这样的情况，本文认为急需找准问题所在，改变策略，进而保障幼儿集体教学活动的有效和发展。
二、 现状分析
（一） 教师专业技能不强
教师作为集体教学活动的主导者，必须要有强大的专业教学能力，否则很难展开有效的教学活动。然而，在当今的幼儿教育环境中，教师专业能力的不足仍旧是阻碍集体教学活动有效进行的严重问题之一。幼儿的学习过程是其性格和人格养成的初级阶段，他们的心智发育尚不健全，控制能力弱，但又存在模仿能力强和极具依赖性等特点，因此特别需要教师去做正确的示范和引导。但是在教师队伍中，也有一些综合素质不高、教育知识有限且对幼儿心理不重视的人，他们的错误教导会对幼儿教学产生严重的影响，甚至阻碍幼儿的健康成长。
（二） 不重视非智力因素
在幼儿园的集体教学活动中，教师往往非常急于看到自身的教学成果，因此对幼儿的智力方面要求颇高，常言道顾此失彼，因为过于专注提升幼儿的能力，所以并不会重视乃至忽视幼儿的其他方面发展。例如，对幼儿在集体教学活动中的情感体验、心理素质建设、兴趣开发等重视程度严重不足，导致幼儿在教学活动的实践中无法得到充分而全面的锻炼。此外，教师对幼儿情感、情绪和心理的感知程度不足，会直接影响幼儿的心理健康发展。立足长远来说，这样的方式不仅无法满足当今的社会形势和社会要求，也不够科学，甚至无法保证集体教学活动的有效。
（三） 思维引导缺失
在幼儿园的集体教学过程中，“问答”是二者沟通交流的主要方式。通过教师有效的提问，幼儿来思考问题、分析问题并作出自己的回答，进而保证二者间良好的互动，保证幼儿教学的有效性，因此提问的质量是集体教学活动水平的重要体现。然而，在目前的幼儿教学中，部分教师的提问缺乏技巧，甚至会问出一些过于简单的程式化、单一化的问题，无法对幼儿的思维引导发挥作用。例如，有教师会直接问：“小朋友们，你们说这样对不对？”这种单一的无效提问，会严重阻碍幼儿思维的发散，对幼儿形成逻辑思维能力有重大影响。
三、 改善措施
（一） 明确教学目标
在幼儿园开展集体教育之前，教师首先要明确本次教学的目标任务，即通过组织本次的集体教学活动幼儿会学习哪种技巧，能够发展幼儿的哪一方面智力或情感，本次采取的教学方式是否具有可行性和针对性等。例如，四川省绵阳市少年宫幼儿园教师在开展一次“火灾安全教育”集体活动时，就将目标制定为：让幼儿学会最基本的消防安全常识，如发现火灾时应该怎么做，火警电话是多少，如何求救，如何自救等。在活动过程中，通过知识教育、模拟演习相配合的形式培养幼儿的实践能力，使其树立消防安全意识，掌握基础的消防常识。
（二） 面向整体教学，加强非智力教育
幼儿集体教学活动的开展，需要教师设计出既能够面向所有孩子，又能够满足个性发展，既能够保证智力教育，又能够强化非智力方向全面提高的活动形式。依旧以四川省绵阳市少年宫幼儿园为例，教师借更换墙饰开展集体教学活动，让幼儿也参与到布置中来。这一过程不仅组织了所有孩子，充分发挥他们的主观能动性，但又会要求每个孩子发挥自己的想象力，提出自己的想法，展示自己的个性。在这个活动中，教师以正确的引导，让幼儿去积极地思考、分析和研究事物本质，通过非智力因素加强集体教学活动的有效性，进而促进幼儿综合素质的整体提升。
（三） 提升教师能力，优化教学方式
在集体教学开展过程中，教师的专业能力是极其重要的一方面，提升教师的专业能力有助于幼儿园集体教学活动的有效进行，因此需要幼儿园在平时对教师展开培训和考核，针对幼儿实际情况组织教研讨论活动，提升教学技能，优化教学方式，让幼儿能够更加快速地学习和记忆知识，强化幼儿的心理体验。
四、 结束语
幼儿是一个特殊的群体，他们的各种能力尚在养成阶段，因此在幼儿的集体教学活动当中，必须采取有针对性的措施和手段。作为教学活动的主导者，教师必须就幼儿教育过程中产生的问题进行分析和思考，寻找有效的解决方式，并且针对幼儿的实际情况，采取因地制宜的教育形式。此外，教师更应不间断地修习提升自我的专业能力，重视幼儿的非智力因素教育，进而保证教学活动的有效性，促进幼儿的全面发展。
参考文献：
[1]蔡定梅.关于幼儿园集体教学活动有效教学的反思[J].课程教育研究：学法教法研究，2016（26）.
[2]胡冬美.幼儿园集体教学活动的有效性探讨[J].青春岁月，2017（26）.
[3]刘子涓.新时代背景下对幼儿园集体教学活动的重新审视[J].学前教育研究，2017（11）.
[4]陈思宇.幼儿园集体教学活动中的师幼互动[J].科教导刊（上旬刊），2015（1）.
作者简介：
雷丽，四川省绵阳市，绵阳市少年宫长虹世纪城幼儿园。
关键词：幼儿教育；集体教学；有效措施
一、 引言
在当前社会，集体教学活动作為幼儿园教学的主要方式之一，不仅要让幼儿掌握简单的知识，更重要的是锻炼和培养他们的理解能力和逻辑思维能力，尝试让他们掌握一些解决问题的基本方法，从而提高幼儿集体教学活动的有效性，完成教育目标，促进幼儿的全面发展。然而，由于教师专业能力不强、教学方向出现偏差等原因，降低了集体教学活动的效率。针对这样的情况，本文认为急需找准问题所在，改变策略，进而保障幼儿集体教学活动的有效和发展。
二、 现状分析
（一） 教师专业技能不强
教师作为集体教学活动的主导者，必须要有强大的专业教学能力，否则很难展开有效的教学活动。然而，在当今的幼儿教育环境中，教师专业能力的不足仍旧是阻碍集体教学活动有效进行的严重问题之一。幼儿的学习过程是其性格和人格养成的初级阶段，他们的心智发育尚不健全，控制能力弱，但又存在模仿能力强和极具依赖性等特点，因此特别需要教师去做正确的示范和引导。但是在教师队伍中，也有一些综合素质不高、教育知识有限且对幼儿心理不重视的人，他们的错误教导会对幼儿教学产生严重的影响，甚至阻碍幼儿的健康成长。
（二） 不重视非智力因素
在幼儿园的集体教学活动中，教师往往非常急于看到自身的教学成果，因此对幼儿的智力方面要求颇高，常言道顾此失彼，因为过于专注提升幼儿的能力，所以并不会重视乃至忽视幼儿的其他方面发展。例如，对幼儿在集体教学活动中的情感体验、心理素质建设、兴趣开发等重视程度严重不足，导致幼儿在教学活动的实践中无法得到充分而全面的锻炼。此外，教师对幼儿情感、情绪和心理的感知程度不足，会直接影响幼儿的心理健康发展。立足长远来说，这样的方式不仅无法满足当今的社会形势和社会要求，也不够科学，甚至无法保证集体教学活动的有效。
（三） 思维引导缺失
在幼儿园的集体教学过程中，“问答”是二者沟通交流的主要方式。通过教师有效的提问，幼儿来思考问题、分析问题并作出自己的回答，进而保证二者间良好的互动，保证幼儿教学的有效性，因此提问的质量是集体教学活动水平的重要体现。然而，在目前的幼儿教学中，部分教师的提问缺乏技巧，甚至会问出一些过于简单的程式化、单一化的问题，无法对幼儿的思维引导发挥作用。例如，有教师会直接问：“小朋友们，你们说这样对不对？”这种单一的无效提问，会严重阻碍幼儿思维的发散，对幼儿形成逻辑思维能力有重大影响。
三、 改善措施
（一） 明确教学目标
在幼儿园开展集体教育之前，教师首先要明确本次教学的目标任务，即通过组织本次的集体教学活动幼儿会学习哪种技巧，能够发展幼儿的哪一方面智力或情感，本次采取的教学方式是否具有可行性和针对性等。例如，四川省绵阳市少年宫幼儿园教师在开展一次“火灾安全教育”集体活动时，就将目标制定为：让幼儿学会最基本的消防安全常识，如发现火灾时应该怎么做，火警电话是多少，如何求救，如何自救等。在活动过程中，通过知识教育、模拟演习相配合的形式培养幼儿的实践能力，使其树立消防安全意识，掌握基础的消防常识。
（二） 面向整体教学，加强非智力教育
幼儿集体教学活动的开展，需要教师设计出既能够面向所有孩子，又能够满足个性发展，既能够保证智力教育，又能够强化非智力方向全面提高的活动形式。依旧以四川省绵阳市少年宫幼儿园为例，教师借更换墙饰开展集体教学活动，让幼儿也参与到布置中来。这一过程不仅组织了所有孩子，充分发挥他们的主观能动性，但又会要求每个孩子发挥自己的想象力，提出自己的想法，展示自己的个性。在这个活动中，教师以正确的引导，让幼儿去积极地思考、分析和研究事物本质，通过非智力因素加强集体教学活动的有效性，进而促进幼儿综合素质的整体提升。
（三） 提升教师能力，优化教学方式
在集体教学开展过程中，教师的专业能力是极其重要的一方面，提升教师的专业能力有助于幼儿园集体教学活动的有效进行，因此需要幼儿园在平时对教师展开培训和考核，针对幼儿实际情况组织教研讨论活动，提升教学技能，优化教学方式，让幼儿能够更加快速地学习和记忆知识，强化幼儿的心理体验。
四、 结束语
幼儿是一个特殊的群体，他们的各种能力尚在养成阶段，因此在幼儿的集体教学活动当中，必须采取有针对性的措施和手段。作为教学活动的主导者，教师必须就幼儿教育过程中产生的问题进行分析和思考，寻找有效的解决方式，并且针对幼儿的实际情况，采取因地制宜的教育形式。此外，教师更应不间断地修习提升自我的专业能力，重视幼儿的非智力因素教育，进而保证教学活动的有效性，促进幼儿的全面发展。
参考文献：
[1]蔡定梅.关于幼儿园集体教学活动有效教学的反思[J].课程教育研究：学法教法研究，2016（26）.
[2]胡冬美.幼儿园集体教学活动的有效性探讨[J].青春岁月，2017（26）.
[3]刘子涓.新时代背景下对幼儿园集体教学活动的重新审视[J].学前教育研究，2017（11）.
[4]陈思宇.幼儿园集体教学活动中的师幼互动[J].科教导刊（上旬刊），2015（1）.
作者简介：
雷丽，四川省绵阳市，绵阳市少年宫长虹世纪城幼儿园。