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摘 要： 在高中英语语法教学中运用情境教学法，必须注意情境要源于生活，使语言运用具有真实性；要回归语用，促进语言知识内化；要听说读写并重，提高综合能力；要能言能语，增强适切性。
关键词： 高中英语语法教学 情境教学法 运用策略
“情境教学法”在高中英语语法教学中的运用，改变了传统的常见的教师辛苦讲规则、学生埋头记笔记，课上机械操练、课后苦背规则奋战题海的现象。使高中英语教学从“偏重形式、忽视意义、缺乏运用”或“关注形式意义、忽视实际运用”的语法教学中走了出来。有趣适切的情境，让学生对语法教学有了不一样的体验。教师引导学生在具体情境中关注目标语法项目的形式，同时又在具体情境中体会其表达的意义，更重要的是，为学生在具体情境中正确运用日标语法项目进行不同形式的交际活动创造了条件。学生逐渐从被动接受者转变为主动参与者，在教师精心设计的基于情境的语法课堂活动中和同伴们一起主动体验、探索和发现目标语法项目的规律，并且接受各种挑战，在情境中运用目标语法项目完成任务。
这个过程给了学生充分的语言输入和一定的体验、思维的空间，让学生能够在情境和语料中自然体会、记忆和运用语法规则，给语法知识的内化提供了可能，同时很大程度上提高了学生学习英语语法的兴趣。学生对英语语法课从此有了期待。
由于高中英语语法传统教学方式的导向性和以选择题为主的单一性的评价方式，很多学生对语法学习的理解长期停留在“只要记住语法规则会做语法选择题”就万事大吉的层面。经过笔者一段时期的基于情境教学法的高中英语语法教学实验后，学生开始明白语法不只是枯燥的规则，它与听、说、读、写等能力相互影响，密切关联。想提高自身的英语语法水平，缺乏具体语境的选择题的作用远远比不上高质量的英语语篇和真实情境中交流的作用。而语法能力的提升，不仅能够使自己在考试中获得好的成绩，更重要的是能提高自身的英语语言素养和综合能力。
那么，这样的情境教学法在高中英语语法教学过程中该如何具体实施呢？笔者结合自身经验，简要总结如下。
一、让情境源于生活，赋予语言生命真实性
在情境教学法在高中英语语法教学的实验中，情境创设都必须建立在真实的语言环境中，源于生活（如校园生活、文学作品等），同时又回归生活。这样的设计，不仅有助于激活学生已有的背景知识，激发学生参与学习的积极性，同时还有助于学生保持热情，在互动中完成具体语法项目的“形式”的理解、“意义”的建构和“运用”的落实，从而开展有意义的学习。
可见，源于生活的情境由于其赋予了语言鲜活的生命力，不仅能有效激发学生潜在的动力，还能在语言实践中培养学生的思维和运用能力，激发学生的真情实感。真实的情境能激发、维持、强化学生的认知活动、情感活动和实践活动等。所以，创设贴近学生生活和认知基础的真实情境是创设语法教学情境的首要前提。
二、回归语用，关联性有助语言内化
每个语法项目都有其自身的语用功能。教师只有对所要教授的目标语法项目的语用功能有正确的理解，才能根据其相应的语用功能，创设适当的情境，辅以恰当的语料，设计出能体现该语法项目语用功能的语法活动。比如，情态动词 havedone的形式，不同的情态动词承载的情感不同，需要在不同的情境中呈现。
有一点特别值得关注。在实验中，所有的情境创设都基于一定的语料，其中，很大部分是以语篇的形式呈现，语言学家吕叔湘先生说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。可见对文本的理解促进了词汇学习，而词汇学习反过来有助于学生对文本的进一步理解、领悟，两者相辅相成，最终提升了学生的语言能力。”虽然他说的是词语与文章的关系，但对语法教学同样适用。
可见，与语用功能相关联的情境和活动设置，有助于学生正确体会、理解和内化该语法项目，有助于学生在以后相同或相似的情境中，通过迁移正确运用该语法项目完成交际任务。
三、听说读写，多样性有助于提高综合能力
在情境教学中，教师要根据不同的目标语法项目、不同的教学时段创设不同情境，设计不同的教学任务和听、说、读、写四种技能综合训练，多样化的情境创设和训练方式有助于避免单一形式的语言刺激与语言任务给学生可能带来的消极情绪，有力推动目标语法项目的巩固和学生思维能力的培养，提高学生综合运用语言的能力。
四、能言能语，适切性有助于增强活动效果
情境的创设只有考虑到学生的认知水平和语言能力，才能取得较好的教学效果。如果情境创设得过难，在进行任务时只能是触礁搁浅；而难度过低，学生又会失去进一步学习的兴趣，不利于学生语言能力的提高。
由此可见，适合学生语言水平的情境创设可以使学生在学习过程中有言有语、能言能语，变被动接受者为主动探究者，有效增强高中英语语法教学的效果。
五、关注学生，主体性有助于赋予课堂活力
情境教学法运用于高中英语语法教学，着眼点是学生对语法项目的学习，落脚点是学生对语法项目的运用，切入点是有效情境的创设。
情境的创设要立足于学生的发展需要，与学生的情感产生呼应和共鸣，从而促使学生通过自身的感悟、体验、探究和发现，在语言素养方面得到充分的、主动的发展。
任何活动形式，不管是头脑风暴、同桌互动还是小组合作，学生都应是活动主体，从而有力推动活动的进一步开展，充分激发学生的发散性思维，激活学生原有的知识，在赋予课堂活力的同时，帮助学生有效建构新知识体系。
关键词： 高中英语语法教学 情境教学法 运用策略
“情境教学法”在高中英语语法教学中的运用，改变了传统的常见的教师辛苦讲规则、学生埋头记笔记，课上机械操练、课后苦背规则奋战题海的现象。使高中英语教学从“偏重形式、忽视意义、缺乏运用”或“关注形式意义、忽视实际运用”的语法教学中走了出来。有趣适切的情境，让学生对语法教学有了不一样的体验。教师引导学生在具体情境中关注目标语法项目的形式，同时又在具体情境中体会其表达的意义，更重要的是，为学生在具体情境中正确运用日标语法项目进行不同形式的交际活动创造了条件。学生逐渐从被动接受者转变为主动参与者，在教师精心设计的基于情境的语法课堂活动中和同伴们一起主动体验、探索和发现目标语法项目的规律，并且接受各种挑战，在情境中运用目标语法项目完成任务。
这个过程给了学生充分的语言输入和一定的体验、思维的空间，让学生能够在情境和语料中自然体会、记忆和运用语法规则，给语法知识的内化提供了可能，同时很大程度上提高了学生学习英语语法的兴趣。学生对英语语法课从此有了期待。
由于高中英语语法传统教学方式的导向性和以选择题为主的单一性的评价方式，很多学生对语法学习的理解长期停留在“只要记住语法规则会做语法选择题”就万事大吉的层面。经过笔者一段时期的基于情境教学法的高中英语语法教学实验后，学生开始明白语法不只是枯燥的规则，它与听、说、读、写等能力相互影响，密切关联。想提高自身的英语语法水平，缺乏具体语境的选择题的作用远远比不上高质量的英语语篇和真实情境中交流的作用。而语法能力的提升，不仅能够使自己在考试中获得好的成绩，更重要的是能提高自身的英语语言素养和综合能力。
那么，这样的情境教学法在高中英语语法教学过程中该如何具体实施呢？笔者结合自身经验，简要总结如下。
一、让情境源于生活，赋予语言生命真实性
在情境教学法在高中英语语法教学的实验中，情境创设都必须建立在真实的语言环境中，源于生活（如校园生活、文学作品等），同时又回归生活。这样的设计，不仅有助于激活学生已有的背景知识，激发学生参与学习的积极性，同时还有助于学生保持热情，在互动中完成具体语法项目的“形式”的理解、“意义”的建构和“运用”的落实，从而开展有意义的学习。
可见，源于生活的情境由于其赋予了语言鲜活的生命力，不仅能有效激发学生潜在的动力，还能在语言实践中培养学生的思维和运用能力，激发学生的真情实感。真实的情境能激发、维持、强化学生的认知活动、情感活动和实践活动等。所以，创设贴近学生生活和认知基础的真实情境是创设语法教学情境的首要前提。
二、回归语用，关联性有助语言内化
每个语法项目都有其自身的语用功能。教师只有对所要教授的目标语法项目的语用功能有正确的理解，才能根据其相应的语用功能，创设适当的情境，辅以恰当的语料，设计出能体现该语法项目语用功能的语法活动。比如，情态动词 havedone的形式，不同的情态动词承载的情感不同，需要在不同的情境中呈现。
有一点特别值得关注。在实验中，所有的情境创设都基于一定的语料，其中，很大部分是以语篇的形式呈现，语言学家吕叔湘先生说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。可见对文本的理解促进了词汇学习，而词汇学习反过来有助于学生对文本的进一步理解、领悟，两者相辅相成，最终提升了学生的语言能力。”虽然他说的是词语与文章的关系，但对语法教学同样适用。
可见，与语用功能相关联的情境和活动设置，有助于学生正确体会、理解和内化该语法项目，有助于学生在以后相同或相似的情境中，通过迁移正确运用该语法项目完成交际任务。
三、听说读写，多样性有助于提高综合能力
在情境教学中，教师要根据不同的目标语法项目、不同的教学时段创设不同情境，设计不同的教学任务和听、说、读、写四种技能综合训练，多样化的情境创设和训练方式有助于避免单一形式的语言刺激与语言任务给学生可能带来的消极情绪，有力推动目标语法项目的巩固和学生思维能力的培养，提高学生综合运用语言的能力。
四、能言能语，适切性有助于增强活动效果
情境的创设只有考虑到学生的认知水平和语言能力，才能取得较好的教学效果。如果情境创设得过难，在进行任务时只能是触礁搁浅；而难度过低，学生又会失去进一步学习的兴趣，不利于学生语言能力的提高。
由此可见，适合学生语言水平的情境创设可以使学生在学习过程中有言有语、能言能语，变被动接受者为主动探究者，有效增强高中英语语法教学的效果。
五、关注学生，主体性有助于赋予课堂活力
情境教学法运用于高中英语语法教学，着眼点是学生对语法项目的学习，落脚点是学生对语法项目的运用，切入点是有效情境的创设。
情境的创设要立足于学生的发展需要，与学生的情感产生呼应和共鸣，从而促使学生通过自身的感悟、体验、探究和发现，在语言素养方面得到充分的、主动的发展。
任何活动形式，不管是头脑风暴、同桌互动还是小组合作，学生都应是活动主体，从而有力推动活动的进一步开展，充分激发学生的发散性思维，激活学生原有的知识，在赋予课堂活力的同时，帮助学生有效建构新知识体系。