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摘要：传统的教学方式已经不能很好的提高学生的学习积极性了，所以在数控编程教学中运用项目教学法，把理论和实践教学有机结合，充分提高学生学习的动力和积极性，挖掘学生的潜力，使学生学与做结合，从中得到学习的乐趣，达到学习效果最大化。
关键词：传统教学；项目教学法；学习积极性
一、项目教学法的提出背景
随着社会主义市场经济迅速发展，企业也在不断提高对职业教育的要求，而教育形式的模式也在慢慢的发生改变。以前局限于学校的硬件设施，数控理论教学模式往往是“黑板+粉笔+老师的一张嘴”，现在这种教学模式已经不能激起学生学习的兴趣，老师教学疲惫的同时，教学效果也不高，另外学生动手能力也很差，不能适应社会对学生的要求。近年来学校不断发展，成功创建省级重点职业学校，对数控专业不断加大投入，实训基地硬件设施也不断完善，使教学得到极大的改善。教师如何有效利用实训设备，让学生能在职业能力上有显著的提高，是教师们探索的目标和努力的方向。
在本文中，笔者就在本人担任的《数控设备与编程》课程中如何使用项目教学法来提高授课质量和学生的综合素质作了研究和尝试。
二、项目教学法起源
项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，经过发展到20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮。项目教育模式是建立在工业社会、信息社会基础上的现代教育的一种形式，它以大生产和社会性的统一为内容，以将受教育者社会化，以使受教育者适应现代生产力和生产关系相统一的社会现实与发展为目的，即为社会培养实用型人才为直接目的的一种人才培养模式。
三、项目教学法在本课程中的具体实施
1、学生情况分析
《数控设备与编程》课程授课对象为数控技术应用专业二年级的学生，他们已具备一定的专业基础理论知识，已具备识图和绘图能力，基本掌握了普通铣床和普通车床的操作技能，但由于学生的学习能力不一，接受能力不同，所以知识与技能掌握的程度各不相同。
2、教学设计思路
根据教学大纲的要求，将本课程划分为三大模块：一、数控机床理论知识介绍模块；二、数控车床编程技能训练模块；三、数控铣床、加工中心编程技能训练模块。其中模块一采用传统教学法，模块二和模块三采用项目教学法。将每个模块划分为多个项目，每个项目根据知识点的难易程度进行设置，而每个项目又以具体任务为载体，围绕教学目标，由易到难展开。
四、項目教学法的应用案例-螺纹特型轴的数控加工
1、确立项目
该项目以典型零件为载体，通过项目——螺纹特型轴的数控加工，完成轴的工艺设计、编程与加工等一系列工作任务，使学生具备编制含圆柱面、圆锥面、圆弧面、沟槽和螺纹要素复杂轴类零件数控加工程序的能力，同时掌握轴类零件的数控加工方法。螺纹轴零件如图1所示：材料为45#，单件生产，无热度要求和硬度处理。
2、项目任务
3、项目目标
能力目标：能够读懂零件图，明确加工要求；能制定正确、合理的加工方案；能正确编写零件的数控加工程序，把图纸要求表达出来；能熟练使用仿真软件进行程序模拟；正确操作数控车床进行零件的数控加工；会使用测量仪器进行零件的检测。
知识目标：了解数控加工螺纹特型轴的工艺相关知识，包括刀具与夹具的选择、走刀路线的确定、切削用量的选用等；掌握螺纹特型轴的编程技巧；掌握仿真软件的使用方法；掌握数控车床的操作技能等。
4、项目实施
确定学生各自的分工和合作的形式，并按照自己制定的步骤和程序有效地开展工作。在实施过程中碰到问题时要求及时地与同学或指导教师讨论，寻找解决问题的最佳方案。
5、项目检查考核评估
对项目实施过程以及完成的成果，指导教师进行检查、考核和评分，师生共同讨论和评判项目执行过程中所遇到的问题及其解决办法、成绩评定的原则和本项目的整体分析。
五、实施效果
通过实施案例教学体，较好地弥补了教育理论与教育实践之间的沟壑。整个教学活动不光是知识和技能的获取，通过以上5个阶段而形成一个完整的行为模式，学生的计划、组织、分析、合作和评估等非专业的社会能力得到锻炼和提高，而社会能力正是学生将来走上工作岗位后体现从业能力的关键能力之一。学生成为教学活动的主角，由传统的被动学习（要我学）变为现在的主动学习（我要学），提高了学生学习的兴趣和热情。项目教学法则是开放的、双向的和互动式的，改变了传统实践性教学方法的封闭、单向和灌输式，具有较多的自主学习的成分，不少项目学生可以将已经掌握的知识进行综合运用和自由发挥，与指导教师可以进行更多的平等交流，可以发表自己的意见，甚至对指导教师的要求可以提出自己的不同见解。这样可以将知识和技能学活，更能激发锻炼学生的创新意识和创新能力，而创新能力也是将来学生从业能力的关键。
参考文献
[1]王增杰.项目教学法在数控技术应用专业核心专业课程中的应用研究[J].科技资讯，2007，
[2]陈旭辉，张荣胜.项目教学的项目开发、教学设计及其在数控铣床操作教学中的应用[J].职教论坛，2008（9）.
（作者单位：广东省肇庆市怀集县职业技术学校）
关键词：传统教学；项目教学法；学习积极性
一、项目教学法的提出背景
随着社会主义市场经济迅速发展，企业也在不断提高对职业教育的要求，而教育形式的模式也在慢慢的发生改变。以前局限于学校的硬件设施，数控理论教学模式往往是“黑板+粉笔+老师的一张嘴”，现在这种教学模式已经不能激起学生学习的兴趣，老师教学疲惫的同时，教学效果也不高，另外学生动手能力也很差，不能适应社会对学生的要求。近年来学校不断发展，成功创建省级重点职业学校，对数控专业不断加大投入，实训基地硬件设施也不断完善，使教学得到极大的改善。教师如何有效利用实训设备，让学生能在职业能力上有显著的提高，是教师们探索的目标和努力的方向。
在本文中，笔者就在本人担任的《数控设备与编程》课程中如何使用项目教学法来提高授课质量和学生的综合素质作了研究和尝试。
二、项目教学法起源
项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，经过发展到20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮。项目教育模式是建立在工业社会、信息社会基础上的现代教育的一种形式，它以大生产和社会性的统一为内容，以将受教育者社会化，以使受教育者适应现代生产力和生产关系相统一的社会现实与发展为目的，即为社会培养实用型人才为直接目的的一种人才培养模式。
三、项目教学法在本课程中的具体实施
1、学生情况分析
《数控设备与编程》课程授课对象为数控技术应用专业二年级的学生，他们已具备一定的专业基础理论知识，已具备识图和绘图能力，基本掌握了普通铣床和普通车床的操作技能，但由于学生的学习能力不一，接受能力不同，所以知识与技能掌握的程度各不相同。
2、教学设计思路
根据教学大纲的要求，将本课程划分为三大模块：一、数控机床理论知识介绍模块；二、数控车床编程技能训练模块；三、数控铣床、加工中心编程技能训练模块。其中模块一采用传统教学法，模块二和模块三采用项目教学法。将每个模块划分为多个项目，每个项目根据知识点的难易程度进行设置，而每个项目又以具体任务为载体，围绕教学目标，由易到难展开。
四、項目教学法的应用案例-螺纹特型轴的数控加工
1、确立项目
该项目以典型零件为载体，通过项目——螺纹特型轴的数控加工，完成轴的工艺设计、编程与加工等一系列工作任务，使学生具备编制含圆柱面、圆锥面、圆弧面、沟槽和螺纹要素复杂轴类零件数控加工程序的能力，同时掌握轴类零件的数控加工方法。螺纹轴零件如图1所示：材料为45#，单件生产，无热度要求和硬度处理。
2、项目任务
3、项目目标
能力目标：能够读懂零件图，明确加工要求；能制定正确、合理的加工方案；能正确编写零件的数控加工程序，把图纸要求表达出来；能熟练使用仿真软件进行程序模拟；正确操作数控车床进行零件的数控加工；会使用测量仪器进行零件的检测。
知识目标：了解数控加工螺纹特型轴的工艺相关知识，包括刀具与夹具的选择、走刀路线的确定、切削用量的选用等；掌握螺纹特型轴的编程技巧；掌握仿真软件的使用方法；掌握数控车床的操作技能等。
4、项目实施
确定学生各自的分工和合作的形式，并按照自己制定的步骤和程序有效地开展工作。在实施过程中碰到问题时要求及时地与同学或指导教师讨论，寻找解决问题的最佳方案。
5、项目检查考核评估
对项目实施过程以及完成的成果，指导教师进行检查、考核和评分，师生共同讨论和评判项目执行过程中所遇到的问题及其解决办法、成绩评定的原则和本项目的整体分析。
五、实施效果
通过实施案例教学体，较好地弥补了教育理论与教育实践之间的沟壑。整个教学活动不光是知识和技能的获取，通过以上5个阶段而形成一个完整的行为模式，学生的计划、组织、分析、合作和评估等非专业的社会能力得到锻炼和提高，而社会能力正是学生将来走上工作岗位后体现从业能力的关键能力之一。学生成为教学活动的主角，由传统的被动学习（要我学）变为现在的主动学习（我要学），提高了学生学习的兴趣和热情。项目教学法则是开放的、双向的和互动式的，改变了传统实践性教学方法的封闭、单向和灌输式，具有较多的自主学习的成分，不少项目学生可以将已经掌握的知识进行综合运用和自由发挥，与指导教师可以进行更多的平等交流，可以发表自己的意见，甚至对指导教师的要求可以提出自己的不同见解。这样可以将知识和技能学活，更能激发锻炼学生的创新意识和创新能力，而创新能力也是将来学生从业能力的关键。
参考文献
[1]王增杰.项目教学法在数控技术应用专业核心专业课程中的应用研究[J].科技资讯，2007，
[2]陈旭辉，张荣胜.项目教学的项目开发、教学设计及其在数控铣床操作教学中的应用[J].职教论坛，2008（9）.
（作者单位：广东省肇庆市怀集县职业技术学校）