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【摘要】艺术类大学生具有自己独有的特质，教师应该认识到他们的群体特点，并检讨现有的教学模式中存在的问题，制定适合他们特点的教学方法，使艺术类大学生在英语学习方面有更大的进步。本文对艺术类大学英语教学提出了一些可行的建议。
【关键词】大学英语 艺术类大学生 英语教学对策
【Abstract】The college students in art major is a special group， which has its unique characteristics. Teachers should recognize these unique qualities， and design their classes according to them， including choosing appropriate teaching methods， materials and activities. In this way， the art major students will surely perform better in English classrooms.
【Key words】College English lessons； Art major； English teaching method
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0103-02
艺术类学生是广大英语教师十分头疼的一群学生，然而，在教学过程中，笔者发现他们既具有自己独有的特质。教师应该认识到他们的群体特点，因材施教，制定适合他们特点的教学方法。
1.艺术类大学生的特点
1.1英语学习基础分析
艺术类大学生与同校普通专业大学生相比，整体上英语基础较为薄弱；与此同时，在艺术类大学生这个群体的内部，英语水平也是参差不齐，差异十分明显。造成这一现象的主要原因是他们大部分学习时间花费在专业练习中，而文化课，包括英语，一定程度上被忽视。
1.2思维与智能因素分析
用加德纳的多元智能理论来解释，艺术类学生的专业学习倾向于音乐、空间和身体运动这几方面智能的发展，重视情感表达，而逻辑-数学以及语言智能方面相对较弱。在英语教学中，教师在课堂上往往强调前两种智能而忽视其他；这对于艺术生而言是不太合理的。
1.3英语学习动机分析
如前所述，艺术类大学生的英语基础薄弱和思维方式的冲突对他们的学习造成了一定困难，而在教学过程中实际对学习效果影响最大的则是他们的学习动机。由于英语基础差，他们在英语学习方面自我评价低，而且学习的自主性和积极性较差，经常被老师视为差生或学困生，又反过来进一步降低了他们的学习兴趣和动力。
1.4情感因素分析
在信息化浪潮的冲击下，原有的教学模式已经无法满足学生要求。艺术类学生往往非常重视与教师之间的情感联系。情感因素在艺术类专业学生的学习兴趣和动力方面也起着不可忽视的作用。与教师的良好关系往往能让他们保持更好的课堂秩序，而且在潜移默化中增强他们对英语学习的兴趣和信心；反之，与教师关系恶化可能导致部分学生放弃英语课。
2.目前教学中存在的问题
教学相长，要加强学生的学习动机，促使学生在英语学习中投入更多的时间和精力，提高英语水平，首先大学英语教师应该认识到目前教学中存在的问题。笔者尝试从课程设置、教学方法和教学内容三个方面对目前大学英语教学中存在的问题进行分析，总结如下：
2.1课程设置不合理
大学英语课程设置不合理，内容陈旧。艺术类专业大学生在大学英语上的起点与其他专业相比较低，且水平差异也颇大。分级教学措施针对艺术类学生使用不同级别的教程，但实际上这类教材在课程衔接上做得并不十分令人满意。一是系统性不足，不能全面提升学生英语能力。二是内容重复、陈旧，不能引起学生兴趣。
2.2教学方法刻板
英语教学观念陈腐，教学方式刻板，对学生学习策略的培养不足。许多教师仍然大量运用语法-翻译教学方法，因而许多学生已经习惯于依仗母语翻译来理解和生成英语语句，且严重缺乏学习策略。对语言很少积极运用，听说和写作能力的发展落后于阅读能力。
2.3 教学内容脱离实际
目前的大学英语教学内容仍旧是以语法和词汇为核心，教学目的主要是补充和巩固英语基础知识，而鲜有应用能力的培养，课本内容也很难与学生的专业兴趣联系起来。因此，笔者认为目前在教学中的最大问题是英语教学完全脱离学生专业，忽略应用能力，不能使学生明确地意识到英语学习的作用，也很难让他们对英语感兴趣。
3.教学对策
为解决上述问题，笔者总结出几点有利于激发艺术类大学生的学习动机，调动学生学习的主动性，发掘他们的学习潜能，提高学习效率的教学对策：
3.1加强情感联系，营造愉悦的学习氛围
首先，艺术类学生本身情感丰富，学习动机中情感驱动占很大成分，因此与学生建立正面的情感联系，有利于培养学生学习兴趣，强化他们的学习动机。其次，以平等、民主的态度和学生建立师生关系，营造轻松愉快的学习氛围，更易于形成高效的教学交流。
3.2因材施教，多补充基础知识
教学是一个长期的循序渐进的过程，大量的事实说明，学生学习的成败与学校教材和教法的选择和运用有着重要关系。针对艺术类学生英语学习水平参差不齐的状况，教师要制定出符合他们实际学习基础和能力的教学目标和教学内容。同时，教会学生如何给自己定立合理的成就目标，使他们通过努力能够取得显著的进步，进而产生获得感和自豪感，增强进一步学习的信心。
3.3丰富学习内容与学习方式
对于学习兴趣本来就不算高的艺术类学生，补充语法和词汇时必须特别注意内容的丰富和展现方式的多样性。除了传统的接受型学习之外，应该更多尝试体验式学习、自主学习和合作学习等不同方式，开发适合具体的班级和学生特点的学习活动。教师在实际教学中仍需要具体问题具体分析，针对具体的学习群体设计不同方案，综合运用各种方式，以达到最佳的教学效果。
参考文献：
[1]马炎，王慧君. 对艺术类大学生实施个性化英语教学的途径[J].山西师大学报（社会科学版），2010，S1：128-130.
[2]刘丹红.关于艺术类大学生英语课堂学习焦虑的调查研究[J].南昌高专学报，2012，02：116-117+119.
[3]王新.艺术类大学生英语应用能力调查及教学策略[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2015，03：108-110.
[4]张力为，等.北京地区艺术体育类院校外语教学的改革与发展——2004年报告[M].北京：北京体育大学出版社， 2005.
【关键词】大学英语 艺术类大学生 英语教学对策
【Abstract】The college students in art major is a special group， which has its unique characteristics. Teachers should recognize these unique qualities， and design their classes according to them， including choosing appropriate teaching methods， materials and activities. In this way， the art major students will surely perform better in English classrooms.
【Key words】College English lessons； Art major； English teaching method
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0103-02
艺术类学生是广大英语教师十分头疼的一群学生，然而，在教学过程中，笔者发现他们既具有自己独有的特质。教师应该认识到他们的群体特点，因材施教，制定适合他们特点的教学方法。
1.艺术类大学生的特点
1.1英语学习基础分析
艺术类大学生与同校普通专业大学生相比，整体上英语基础较为薄弱；与此同时，在艺术类大学生这个群体的内部，英语水平也是参差不齐，差异十分明显。造成这一现象的主要原因是他们大部分学习时间花费在专业练习中，而文化课，包括英语，一定程度上被忽视。
1.2思维与智能因素分析
用加德纳的多元智能理论来解释，艺术类学生的专业学习倾向于音乐、空间和身体运动这几方面智能的发展，重视情感表达，而逻辑-数学以及语言智能方面相对较弱。在英语教学中，教师在课堂上往往强调前两种智能而忽视其他；这对于艺术生而言是不太合理的。
1.3英语学习动机分析
如前所述，艺术类大学生的英语基础薄弱和思维方式的冲突对他们的学习造成了一定困难，而在教学过程中实际对学习效果影响最大的则是他们的学习动机。由于英语基础差，他们在英语学习方面自我评价低，而且学习的自主性和积极性较差，经常被老师视为差生或学困生，又反过来进一步降低了他们的学习兴趣和动力。
1.4情感因素分析
在信息化浪潮的冲击下，原有的教学模式已经无法满足学生要求。艺术类学生往往非常重视与教师之间的情感联系。情感因素在艺术类专业学生的学习兴趣和动力方面也起着不可忽视的作用。与教师的良好关系往往能让他们保持更好的课堂秩序，而且在潜移默化中增强他们对英语学习的兴趣和信心；反之，与教师关系恶化可能导致部分学生放弃英语课。
2.目前教学中存在的问题
教学相长，要加强学生的学习动机，促使学生在英语学习中投入更多的时间和精力，提高英语水平，首先大学英语教师应该认识到目前教学中存在的问题。笔者尝试从课程设置、教学方法和教学内容三个方面对目前大学英语教学中存在的问题进行分析，总结如下：
2.1课程设置不合理
大学英语课程设置不合理，内容陈旧。艺术类专业大学生在大学英语上的起点与其他专业相比较低，且水平差异也颇大。分级教学措施针对艺术类学生使用不同级别的教程，但实际上这类教材在课程衔接上做得并不十分令人满意。一是系统性不足，不能全面提升学生英语能力。二是内容重复、陈旧，不能引起学生兴趣。
2.2教学方法刻板
英语教学观念陈腐，教学方式刻板，对学生学习策略的培养不足。许多教师仍然大量运用语法-翻译教学方法，因而许多学生已经习惯于依仗母语翻译来理解和生成英语语句，且严重缺乏学习策略。对语言很少积极运用，听说和写作能力的发展落后于阅读能力。
2.3 教学内容脱离实际
目前的大学英语教学内容仍旧是以语法和词汇为核心，教学目的主要是补充和巩固英语基础知识，而鲜有应用能力的培养，课本内容也很难与学生的专业兴趣联系起来。因此，笔者认为目前在教学中的最大问题是英语教学完全脱离学生专业，忽略应用能力，不能使学生明确地意识到英语学习的作用，也很难让他们对英语感兴趣。
3.教学对策
为解决上述问题，笔者总结出几点有利于激发艺术类大学生的学习动机，调动学生学习的主动性，发掘他们的学习潜能，提高学习效率的教学对策：
3.1加强情感联系，营造愉悦的学习氛围
首先，艺术类学生本身情感丰富，学习动机中情感驱动占很大成分，因此与学生建立正面的情感联系，有利于培养学生学习兴趣，强化他们的学习动机。其次，以平等、民主的态度和学生建立师生关系，营造轻松愉快的学习氛围，更易于形成高效的教学交流。
3.2因材施教，多补充基础知识
教学是一个长期的循序渐进的过程，大量的事实说明，学生学习的成败与学校教材和教法的选择和运用有着重要关系。针对艺术类学生英语学习水平参差不齐的状况，教师要制定出符合他们实际学习基础和能力的教学目标和教学内容。同时，教会学生如何给自己定立合理的成就目标，使他们通过努力能够取得显著的进步，进而产生获得感和自豪感，增强进一步学习的信心。
3.3丰富学习内容与学习方式
对于学习兴趣本来就不算高的艺术类学生，补充语法和词汇时必须特别注意内容的丰富和展现方式的多样性。除了传统的接受型学习之外，应该更多尝试体验式学习、自主学习和合作学习等不同方式，开发适合具体的班级和学生特点的学习活动。教师在实际教学中仍需要具体问题具体分析，针对具体的学习群体设计不同方案，综合运用各种方式，以达到最佳的教学效果。
参考文献：
[1]马炎，王慧君. 对艺术类大学生实施个性化英语教学的途径[J].山西师大学报（社会科学版），2010，S1：128-130.
[2]刘丹红.关于艺术类大学生英语课堂学习焦虑的调查研究[J].南昌高专学报，2012，02：116-117+119.
[3]王新.艺术类大学生英语应用能力调查及教学策略[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2015，03：108-110.
[4]张力为，等.北京地区艺术体育类院校外语教学的改革与发展——2004年报告[M].北京：北京体育大学出版社， 2005.