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摘要：采用“以就业为导向，以学生为主体，以职业能力训练为主线，以素质教育为核心”的“理实一体”化的教学模式，是切实提高中职通信技术专业课教学实际效果的有效途径。
关键词：中职校；通信技术专业课；理实一体；教学模式
随着现代通信技术的发展，初唐诗人王勃笔下的“海内存知己，天涯若比邻”情景，如今已成为现实。通信技术与人类生活越来越密切相关，通信技术产业也正在成为二十一世纪的支柱产业之一。中职校的《通信技术专业》课程也应势而出，成为现在中职校的热门专业。它的目标是培养从事通信设备及电子仪器仪表的安装、调试、运行与维护、信息处理、生产工艺及管理等工作的德、智、体、美全面发展的高等技术综合性应用型人才。要求学生必须具备娴熟的焊接组装技能、通信产品的使用能力、通信产品的简单调试和维护能力、良好的职业道德。那么，如何才能在实际教学中使学生具备这样的综合职业能力呢?我认为除了必须对专业课程进行综合化和模块化的教学内容整合，打破传统单科独进式的专业课程体系外，还必须有符合职业教育的规律和特点、适应职业学校学生目前基础和身心发展的一种相对成功的教学模式——“理实一体”化教学模式。
一、“理实一体”化教学模式的特点及理论依据
1 “理实一体”教学模式的特点
“理实一体”化教学模式是在课堂教学中理论实践一体化教学法。它突破了以往理论学习与实践技能培养脱节的现象。它强调充分发挥教师的主导作用、充分调动学生的主动性与积极性，让师生双方边教、边学、边做。整个教学过程，理论与实践交替，直观与抽象交错出现，实中有理，理中有实。它突出学生动手能力和专业技能的培养，能充分调动学生的学习兴趣，是一种与职业学校的培养目标相适应的教学方法。
2 采用“理实一体”教学模式的理论依据
“理实一体”的课堂教学模式的理论依据主要是，人们对事物的认知规律和建构主义的学习理论以及多元智能理论。
辨证唯物主义的认识论认为，人们对事物的认知要经历一个从感性认识到理性认识、再从理性认识回到感性认识的无限循环的螺旋式上升的过程。因此，在专业课的教学中必须采用“理实一体”的教学模式，将专业知识与专业技能教学有机结合，将课堂主阵地建立在实验实习室或生产实习岗位中，做到讲练结合，以练为主(此处的“练”是指动手实践)，让学生在做中学，形成教、学、做合一。
加德纳多元智能理论认为每个人都具有八种不同的能力，分别是语言智能、数学～逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际智能、自我认识智能和自然观察智能。每个人都具有各自独特的智能组合，几乎每个人都是聪明的，但聪明的范畴和性质呈现出差异。对于中等职业学校的学生，其自然观察智能、身体运动智能强于语言智能和数学逻辑智能，即他们的认知特点是形象思维优于逻辑思维、实践学习优于理论学习、动手能力优于动脑能力。采用“理实一体”教学模式正是立足于中职生的智能结构特点的一种很好的专业教学模式。
建构主义学习理论提出“超二元论”的知识观，即以知识的客观性与主观性的辩证统一、以“发现”为主导的知识接受与发现的辩证统一、以“建构”为主导的知识结构与建构的辩证统一、以知识的抽象性与具体性的辩证统一。中职通信专业的主干课程其基础理论知识部分，如《高频电子线路》、《数字通信原理》，理论性强而抽象，不进行实验不易理解。而应用专业课。如《电话机原理与维修》《手机原理与维修》，技术性强、实践能力要求高，不进行训练难以掌握。因此，我们创建一种开放的、积极互动的教学模式，即“理论实践～体化”的课堂教学模式。
二、中职通信技术专业课“理实一体”化教学模式的实施
以电话机无铃声故障的检修教学为例，来谈谈如何在通信专业教学中采用“理实一体”教学模式。教学进程的设计如下：
第一步，由学生的生活经历导出“无铃声”故障的现象表征，利用电话机测试仪和电话机演示故障：挂机状态，输入铃流信号，电话机无铃声。然后，抛出问题：无铃声故障与电话机哪个功能电路有关?实践中该怎样检修无铃声故障?给学生确立动手操作与专业认识思考的方向。
第二步，利用多媒体实物投影仪，投射电话机振铃电路工作方框，解读振铃电路的工作原理。结合振铃电路实物投影认识实际电路，引导学生进行电路板识读技能训练，包括典型元器件的认识、元器件参数识读、电路原理图与电路版图的对应、从实物来找寻电路的方法等，为后面的检测与维修做准备，同时也让学生通过实践进一步熟悉电路的电路结构组成。
第三步，利用实物投影，演示并引导学生进行振铃电路供电电压的检测(如：90V／25Hz铃流信号电压、振铃电路 27V工作电压)。
第四步，给出振铃电路常用振铃IC的型号和引脚功能，参考数据。引导学生进行IC引脚工作电压、在路电阻等数据采集，训练学生的仪器使用技能。
第五步，师生一起分析实测数据，得出振铃电路正常工作的条件和参考电压，进一步理解电路的工作原理，为后期检修判别提供参考资料。
第六步，引导学生根据工作方框及易损元件，进行相关功能器件的拆装，比对测量并记录拆装前后的工作数据变化；引导学生对功能元件被拆后的故障现象进行师生共同讨论，学生间的讨论，学生与课本的对话；师生共同得出关键元器件损坏与故障的对应关系以及数据特点，并最终排除故障。
第六步，在师生讨论、生生讨论并共同排除故障的基础上，由教师引导，师生共同分析得出“无铃声”故障的一般检修流程。
三、实施“理实一体”化教学模式应注意的问题与对策
1 “理实一体”教学成败的一个关键在于如何激发学生的学习动机和学习兴趣。而中职生对学习兴趣的建立在于他(她)对所学的知识在生活中实际应用性的认可，或是对他(她)将来就业的实际帮助的认可，即他们遵循的是实用主义的哲学。因此，教师在设计教学的进程时，要结合学生未来的就业需求和在生活中的实际应用性，给学生确立具有实用价值的专业问题。
2 “理实一体”教学设计要注意过程的可操作性。而这个可操作性则基于两个因素的影响。一是中职生的认知特点，即形象思维优于逻辑思维、实践学习优于理论学习、动手能力优于动脑能力。二是教学设备的可行性，即有没有实践的设备、设备的数量、设备的复杂程度。
3 在“理实一体”的教学中要注重学生职业意识和职业技能的培养。“理实一体”的教学模式必须遵循学习书本知识和参加实践活动并重的原则，坚定的贯彻“以就业为导向、以技能训练为核心、以培养有技术的工人为教学目标”的教学指导方针。因此，所设计的实践活动应尽可能贴近生产实践的技术规范，同时引人生产实践的管理要求，做到不断强化学生的职业意识和职业技能。
4 教学中要注意强调“协作学习”。建构主义认为。 学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解(即对知识意义的建构)起着关键性的作用。学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。在这样的群体中，共同批判地考察各种理论、观点、信仰和假说；进行协商和辩论，先内部协商，然后再相互协商。通过这样的协作学习环境，学习者群体(包括教师和每位学生)的思维与智慧就可以被群体中的每个人所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构。因此，教学中要充分开展师生对话，生生对话。
5 要注意以学生为中心。建构主义认为学习者不是简单被动地接受信息，而是主动地建构知识。体现以学生为中心可以从三个方面努力：在学习过程中要充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识；让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。
6 “理实一体”教学中，学生动手参与实践的时间及机会大大增加，师生互动大大增强，因而，给课堂的秩序控制和适时辅导带来较大的困难。为了更好的开展教学，提高实效，建议采用小班化教学，一般每班人数控制在20～25为宜。
7 实施“理实一体”教学，要求教师要更新观念，破除教科书的限制，对教学内容进行模块整合，改变课时和授课方式。如果仍然停留于教师“灌”学生“装”，则相当于“换汤不换药”
总之，中职通信专业要想实现培养满足职业岗位能力需求，满足市场需求，满足生产、建设、管理、服务第一线需要的应用型人才，就必须构建“以就业为导向，以学生为主体，以职业能力训练为主线，以素质教育为核心”的“理实一体”化的教学模式。
参考文献：
1 教育部职业教育与成人教育司、教育部职业技术教育中心研究所，中等职业学校通信技术专业教学大纲，北京：高等教育出版社，2004
2 郑海斌，论建构主义理论在高职教育的应用，山东教育学院学报，2008，(3)
3 环立忠，基于建构主义的有效课堂教学，现代中小学教育，2008，(7)
4 虞文新，多元智能理论与中职教育教学观的转变，广西师范学院学报(哲学社会科学版)，2008，(1)
关键词：中职校；通信技术专业课；理实一体；教学模式
随着现代通信技术的发展，初唐诗人王勃笔下的“海内存知己，天涯若比邻”情景，如今已成为现实。通信技术与人类生活越来越密切相关，通信技术产业也正在成为二十一世纪的支柱产业之一。中职校的《通信技术专业》课程也应势而出，成为现在中职校的热门专业。它的目标是培养从事通信设备及电子仪器仪表的安装、调试、运行与维护、信息处理、生产工艺及管理等工作的德、智、体、美全面发展的高等技术综合性应用型人才。要求学生必须具备娴熟的焊接组装技能、通信产品的使用能力、通信产品的简单调试和维护能力、良好的职业道德。那么，如何才能在实际教学中使学生具备这样的综合职业能力呢?我认为除了必须对专业课程进行综合化和模块化的教学内容整合，打破传统单科独进式的专业课程体系外，还必须有符合职业教育的规律和特点、适应职业学校学生目前基础和身心发展的一种相对成功的教学模式——“理实一体”化教学模式。
一、“理实一体”化教学模式的特点及理论依据
1 “理实一体”教学模式的特点
“理实一体”化教学模式是在课堂教学中理论实践一体化教学法。它突破了以往理论学习与实践技能培养脱节的现象。它强调充分发挥教师的主导作用、充分调动学生的主动性与积极性，让师生双方边教、边学、边做。整个教学过程，理论与实践交替，直观与抽象交错出现，实中有理，理中有实。它突出学生动手能力和专业技能的培养，能充分调动学生的学习兴趣，是一种与职业学校的培养目标相适应的教学方法。
2 采用“理实一体”教学模式的理论依据
“理实一体”的课堂教学模式的理论依据主要是，人们对事物的认知规律和建构主义的学习理论以及多元智能理论。
辨证唯物主义的认识论认为，人们对事物的认知要经历一个从感性认识到理性认识、再从理性认识回到感性认识的无限循环的螺旋式上升的过程。因此，在专业课的教学中必须采用“理实一体”的教学模式，将专业知识与专业技能教学有机结合，将课堂主阵地建立在实验实习室或生产实习岗位中，做到讲练结合，以练为主(此处的“练”是指动手实践)，让学生在做中学，形成教、学、做合一。
加德纳多元智能理论认为每个人都具有八种不同的能力，分别是语言智能、数学～逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际智能、自我认识智能和自然观察智能。每个人都具有各自独特的智能组合，几乎每个人都是聪明的，但聪明的范畴和性质呈现出差异。对于中等职业学校的学生，其自然观察智能、身体运动智能强于语言智能和数学逻辑智能，即他们的认知特点是形象思维优于逻辑思维、实践学习优于理论学习、动手能力优于动脑能力。采用“理实一体”教学模式正是立足于中职生的智能结构特点的一种很好的专业教学模式。
建构主义学习理论提出“超二元论”的知识观，即以知识的客观性与主观性的辩证统一、以“发现”为主导的知识接受与发现的辩证统一、以“建构”为主导的知识结构与建构的辩证统一、以知识的抽象性与具体性的辩证统一。中职通信专业的主干课程其基础理论知识部分，如《高频电子线路》、《数字通信原理》，理论性强而抽象，不进行实验不易理解。而应用专业课。如《电话机原理与维修》《手机原理与维修》，技术性强、实践能力要求高，不进行训练难以掌握。因此，我们创建一种开放的、积极互动的教学模式，即“理论实践～体化”的课堂教学模式。
二、中职通信技术专业课“理实一体”化教学模式的实施
以电话机无铃声故障的检修教学为例，来谈谈如何在通信专业教学中采用“理实一体”教学模式。教学进程的设计如下：
第一步，由学生的生活经历导出“无铃声”故障的现象表征，利用电话机测试仪和电话机演示故障：挂机状态，输入铃流信号，电话机无铃声。然后，抛出问题：无铃声故障与电话机哪个功能电路有关?实践中该怎样检修无铃声故障?给学生确立动手操作与专业认识思考的方向。
第二步，利用多媒体实物投影仪，投射电话机振铃电路工作方框，解读振铃电路的工作原理。结合振铃电路实物投影认识实际电路，引导学生进行电路板识读技能训练，包括典型元器件的认识、元器件参数识读、电路原理图与电路版图的对应、从实物来找寻电路的方法等，为后面的检测与维修做准备，同时也让学生通过实践进一步熟悉电路的电路结构组成。
第三步，利用实物投影，演示并引导学生进行振铃电路供电电压的检测(如：90V／25Hz铃流信号电压、振铃电路 27V工作电压)。
第四步，给出振铃电路常用振铃IC的型号和引脚功能，参考数据。引导学生进行IC引脚工作电压、在路电阻等数据采集，训练学生的仪器使用技能。
第五步，师生一起分析实测数据，得出振铃电路正常工作的条件和参考电压，进一步理解电路的工作原理，为后期检修判别提供参考资料。
第六步，引导学生根据工作方框及易损元件，进行相关功能器件的拆装，比对测量并记录拆装前后的工作数据变化；引导学生对功能元件被拆后的故障现象进行师生共同讨论，学生间的讨论，学生与课本的对话；师生共同得出关键元器件损坏与故障的对应关系以及数据特点，并最终排除故障。
第六步，在师生讨论、生生讨论并共同排除故障的基础上，由教师引导，师生共同分析得出“无铃声”故障的一般检修流程。
三、实施“理实一体”化教学模式应注意的问题与对策
1 “理实一体”教学成败的一个关键在于如何激发学生的学习动机和学习兴趣。而中职生对学习兴趣的建立在于他(她)对所学的知识在生活中实际应用性的认可，或是对他(她)将来就业的实际帮助的认可，即他们遵循的是实用主义的哲学。因此，教师在设计教学的进程时，要结合学生未来的就业需求和在生活中的实际应用性，给学生确立具有实用价值的专业问题。
2 “理实一体”教学设计要注意过程的可操作性。而这个可操作性则基于两个因素的影响。一是中职生的认知特点，即形象思维优于逻辑思维、实践学习优于理论学习、动手能力优于动脑能力。二是教学设备的可行性，即有没有实践的设备、设备的数量、设备的复杂程度。
3 在“理实一体”的教学中要注重学生职业意识和职业技能的培养。“理实一体”的教学模式必须遵循学习书本知识和参加实践活动并重的原则，坚定的贯彻“以就业为导向、以技能训练为核心、以培养有技术的工人为教学目标”的教学指导方针。因此，所设计的实践活动应尽可能贴近生产实践的技术规范，同时引人生产实践的管理要求，做到不断强化学生的职业意识和职业技能。
4 教学中要注意强调“协作学习”。建构主义认为。 学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解(即对知识意义的建构)起着关键性的作用。学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。在这样的群体中，共同批判地考察各种理论、观点、信仰和假说；进行协商和辩论，先内部协商，然后再相互协商。通过这样的协作学习环境，学习者群体(包括教师和每位学生)的思维与智慧就可以被群体中的每个人所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构。因此，教学中要充分开展师生对话，生生对话。
5 要注意以学生为中心。建构主义认为学习者不是简单被动地接受信息，而是主动地建构知识。体现以学生为中心可以从三个方面努力：在学习过程中要充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识；让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。
6 “理实一体”教学中，学生动手参与实践的时间及机会大大增加，师生互动大大增强，因而，给课堂的秩序控制和适时辅导带来较大的困难。为了更好的开展教学，提高实效，建议采用小班化教学，一般每班人数控制在20～25为宜。
7 实施“理实一体”教学，要求教师要更新观念，破除教科书的限制，对教学内容进行模块整合，改变课时和授课方式。如果仍然停留于教师“灌”学生“装”，则相当于“换汤不换药”
总之，中职通信专业要想实现培养满足职业岗位能力需求，满足市场需求，满足生产、建设、管理、服务第一线需要的应用型人才，就必须构建“以就业为导向，以学生为主体，以职业能力训练为主线，以素质教育为核心”的“理实一体”化的教学模式。
参考文献：
1 教育部职业教育与成人教育司、教育部职业技术教育中心研究所，中等职业学校通信技术专业教学大纲，北京：高等教育出版社，2004
2 郑海斌，论建构主义理论在高职教育的应用，山东教育学院学报，2008，(3)
3 环立忠，基于建构主义的有效课堂教学，现代中小学教育，2008，(7)
4 虞文新，多元智能理论与中职教育教学观的转变，广西师范学院学报(哲学社会科学版)，2008，(1)