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【摘 要】 小学数学课堂教学是基础教育中极为重要的环节，对于学生的学生时期乃至一生都有极大的影响。但目前看来，小学数学课堂教学在有效性上仍存在一些问题，如何提出有效的对策解决这些问题是目前小学数学教育领域需要关注的。
【关键词】 小学数学;课堂教学;有效性;对策
一、对小学数学课堂教学有效性的概念理解
小学数学课堂教学有效性是指任课教师在课堂上充分利用教学实践来达到教学目的的一种过程，同时尽可能实现对于学生数学能力的提高。作为本文的核心概念，小学数学课堂教学有效性可以从三个阶段（维度）来理解。
1.小学数学的课堂教学目的
作为基础教学之一的小学数学教育，其教学目的是通过课堂教学这一具体过程，提升学生的数学能力，但更为重要的是，在提升学生数学能力的过程中，培养学生的数学思维，发现、思考、解决问题的意识与能力。媒介和目的，在小学数学的课堂教学的中是一定要分清的。
2.小学数学的课堂教学与过程
小学数学的课堂教学过程中，根据新课改的指导，要求是教与学相同一。虽然在传统课堂教学中教师占据主动甚至是课堂的支配地位，但并不能因此忽视课堂中还有学生这一主体角色，教学相辅，将学生作为一个具有意识思维的个体，发挥其主体性，才能实现课堂教学的有效性。
3.小学数学的课堂教学成果
课堂教学成果是最容易去判断课堂教学有效性的阶段。学生接受课堂教学的具体结果为基本的判断标准。但需要注意的是，学生个体本身存在差异，以同样的标准去衡量不同的学生最终得出的课堂教学有效性并不科学，具体掌握了多少知识作为判断基准也不尽合理。基于学生的个体差异，将同一个体的教学前作为对比基准，除基础知识之外纳入思维发散等项目的考察是目前新课改倡导的。
二、小学数学课堂教学有效性建设的问题
1.课堂教学上照本宣读
在传统小学数学课堂教学上，照本宣读是十分常见的现象，这里的本质的是小学数学教材。虽然不同地区都有教育专家进行编写的教材，但并不意味着老师就应该在课堂这一空间中扮演发挥教材最大影响力的角色。教师，特别是小学教师的角色更重要的点在于启蒙，教材的定位只能是辅助工具，在教材的内容支持之下，教师应该通过各种方式引导学生进入并有效地接受小学数学课堂教学，从而达到最终的教学目标。
2.学生互动环节较为薄弱
小学数学课堂教学中，设有一定的课堂互动环节。这种环节一般表现为老师提问学生回答。但目前的小学数学课堂教学中，互动环节比较薄弱，主要体现在问与答的角色始终不变，学生较为被动，回答出问题是最终目的，思考过程反而被轻视。这种现象十分不利于小学数学课堂教学有效性的建设。
3.教学时间安排不合理
小学数学的课堂教学因其所处教育阶段，并没有很多的内容。在这样的情况之下，有些老师为保证教学质量，将同一知识点反复讲解，或者增加相同知识点的练习。这与小学数学教育不仅要提升学生的数学能力更要培养其思维能力，解决问题的意识这一教学目标相背离。
三、提高小学数学课堂教学有效性的策略
1.在课堂教学前设定具体的教学目标
前文提及目前小学数学课堂教学存在照本宣读的问题，其原因在于课堂教学之前没有设定具体的教学目标与计划。因此，在课堂教学前设定本节课的教学目标十分重要。目标的设定可以配合对应的教学教材，教师应在课程之前明确本节课要做的具体事情，比如，本节课要让学生初步理解数字的概念，并且将对于数字的概念引入到现实生活中，像是钟表的数字表示时间等。通过具体的目标设定，确保老师有明确的课堂教学意识，不再照本宣读。
2.增强老师与学生的互动环节
在课堂教学过程中，模糊化教师与学生的身份定位，老师可以是提问者，学生同样也可以是提问者。增加学生与老师的互动环节，弱化结果，强化过程。将问题提出，分析，解决的思考路经具体展开，在老师的引导之下学生进行讨论。通过师生互动，将数学意识和思维灌输到学生的脑中，提升课堂教学有效性。
3.科学合理地安排课堂教学时间
对于目前小学数学课堂教学时间安排不合理的情况，对策二提及的增强老师与学生的互动环节其实已经有所帮助。当学生不再被动听讲而是主动参与，较少的课堂内容也可以填满现有的课堂教学时间。除此之外，任课老师还可以采取其他的有效方式，比如在讲多边形的课程中，可以鼓励学生们通过剪纸的形式去感受形状在现实中真实存在的样态而不是仅仅停留在基于教学课本的视觉体验。多利用类似的方法，让较少的教學内容也可以得到丰富的展开，不仅增加了课堂的趣味性，还达成了对于学生思维意识培养的数学教学目标，提升了课堂教学有效性。
【参考文献】
[1]叶丽仙.小学数学课堂有效性的教学[J].考试周刊，2014（03）.
[2]洪春芳.浅议小学数学课堂有效性提问的实施[J].新课程（教育学术），2010（03）.
[3]刘辉.“浅谈”如何提高小学数学课堂的有效性[J].宿州教育学院学报，2011（05）.
【关键词】 小学数学;课堂教学;有效性;对策
一、对小学数学课堂教学有效性的概念理解
小学数学课堂教学有效性是指任课教师在课堂上充分利用教学实践来达到教学目的的一种过程，同时尽可能实现对于学生数学能力的提高。作为本文的核心概念，小学数学课堂教学有效性可以从三个阶段（维度）来理解。
1.小学数学的课堂教学目的
作为基础教学之一的小学数学教育，其教学目的是通过课堂教学这一具体过程，提升学生的数学能力，但更为重要的是，在提升学生数学能力的过程中，培养学生的数学思维，发现、思考、解决问题的意识与能力。媒介和目的，在小学数学的课堂教学的中是一定要分清的。
2.小学数学的课堂教学与过程
小学数学的课堂教学过程中，根据新课改的指导，要求是教与学相同一。虽然在传统课堂教学中教师占据主动甚至是课堂的支配地位，但并不能因此忽视课堂中还有学生这一主体角色，教学相辅，将学生作为一个具有意识思维的个体，发挥其主体性，才能实现课堂教学的有效性。
3.小学数学的课堂教学成果
课堂教学成果是最容易去判断课堂教学有效性的阶段。学生接受课堂教学的具体结果为基本的判断标准。但需要注意的是，学生个体本身存在差异，以同样的标准去衡量不同的学生最终得出的课堂教学有效性并不科学，具体掌握了多少知识作为判断基准也不尽合理。基于学生的个体差异，将同一个体的教学前作为对比基准，除基础知识之外纳入思维发散等项目的考察是目前新课改倡导的。
二、小学数学课堂教学有效性建设的问题
1.课堂教学上照本宣读
在传统小学数学课堂教学上，照本宣读是十分常见的现象，这里的本质的是小学数学教材。虽然不同地区都有教育专家进行编写的教材，但并不意味着老师就应该在课堂这一空间中扮演发挥教材最大影响力的角色。教师，特别是小学教师的角色更重要的点在于启蒙，教材的定位只能是辅助工具，在教材的内容支持之下，教师应该通过各种方式引导学生进入并有效地接受小学数学课堂教学，从而达到最终的教学目标。
2.学生互动环节较为薄弱
小学数学课堂教学中，设有一定的课堂互动环节。这种环节一般表现为老师提问学生回答。但目前的小学数学课堂教学中，互动环节比较薄弱，主要体现在问与答的角色始终不变，学生较为被动，回答出问题是最终目的，思考过程反而被轻视。这种现象十分不利于小学数学课堂教学有效性的建设。
3.教学时间安排不合理
小学数学的课堂教学因其所处教育阶段，并没有很多的内容。在这样的情况之下，有些老师为保证教学质量，将同一知识点反复讲解，或者增加相同知识点的练习。这与小学数学教育不仅要提升学生的数学能力更要培养其思维能力，解决问题的意识这一教学目标相背离。
三、提高小学数学课堂教学有效性的策略
1.在课堂教学前设定具体的教学目标
前文提及目前小学数学课堂教学存在照本宣读的问题，其原因在于课堂教学之前没有设定具体的教学目标与计划。因此，在课堂教学前设定本节课的教学目标十分重要。目标的设定可以配合对应的教学教材，教师应在课程之前明确本节课要做的具体事情，比如，本节课要让学生初步理解数字的概念，并且将对于数字的概念引入到现实生活中，像是钟表的数字表示时间等。通过具体的目标设定，确保老师有明确的课堂教学意识，不再照本宣读。
2.增强老师与学生的互动环节
在课堂教学过程中，模糊化教师与学生的身份定位，老师可以是提问者，学生同样也可以是提问者。增加学生与老师的互动环节，弱化结果，强化过程。将问题提出，分析，解决的思考路经具体展开，在老师的引导之下学生进行讨论。通过师生互动，将数学意识和思维灌输到学生的脑中，提升课堂教学有效性。
3.科学合理地安排课堂教学时间
对于目前小学数学课堂教学时间安排不合理的情况，对策二提及的增强老师与学生的互动环节其实已经有所帮助。当学生不再被动听讲而是主动参与，较少的课堂内容也可以填满现有的课堂教学时间。除此之外，任课老师还可以采取其他的有效方式，比如在讲多边形的课程中，可以鼓励学生们通过剪纸的形式去感受形状在现实中真实存在的样态而不是仅仅停留在基于教学课本的视觉体验。多利用类似的方法，让较少的教學内容也可以得到丰富的展开，不仅增加了课堂的趣味性，还达成了对于学生思维意识培养的数学教学目标，提升了课堂教学有效性。
【参考文献】
[1]叶丽仙.小学数学课堂有效性的教学[J].考试周刊，2014（03）.
[2]洪春芳.浅议小学数学课堂有效性提问的实施[J].新课程（教育学术），2010（03）.
[3]刘辉.“浅谈”如何提高小学数学课堂的有效性[J].宿州教育学院学报，2011（05）.