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摘要:在初中语文语法教学中,我们要充分发挥主动性和创造性,积极引导学生进行反思性、探究性学习,在此基础上,联系语境教学语法,强化学生对语法的认识,引导学生把语法知识自觉地运用于语言实践,在语法教学中就会收到好的成效。
关键词:新课程;语法;定位;应用
初中语文新课程改革最显著的变化是课程目标发生了根本的变化,语法教学要以理论语法的研究为基础,而在对象、目的、内容的选择、安排以及表述方法等方面都突出教学性,符合教学的需要。对新课程理念下语法教学的定位与应用,笔者进行了一些思考和探索。
一、语法教学的定位
1.语法教学要充分发挥师生在语法教学中的主动性和创造性
初中语文教学课时有限,让学生把精力消耗在语法概念辨析里是本末倒置,这是以前语法教学的普遍弊病。由于母语的特点,中学生的语言发展有着极大的个体差异。语法学习受诸多因素的影响,不同地区、不同学校、不同社会阶层、不同家庭环境,会使学生的言语发展状况很不一样。学生言语发展的这种不平衡性,要求语法教学要更注意针对性而不要过分强调系统性。教师的语法教学要能够在阅读、写作、口语训练等活动中,比较准确和及时地抓住语法方面的问题进行训练,《语文新课程标准》提出“随文学习”也是基于以上原因。
2.语法教学要引导学生进行反思性、探究性学习
过去的语法教学一直很重视练习。初中语文讲语法,可以选择一些对提高阅读能力,特别是对提高写作能力有用的东西讲一讲。在肯定语法训练必要性的同时,要做到训练的多样化、系统性。本着反思性学习、探究性学习和综合性学习的理念,《新课程标准》提出,要帮助学生用所学的基本知识和初步方法,认识、分析有关问题,并进一步了解自己的语法学习状况,提高正确运用语言文字的自觉性。为此,在教学中我们要能运用一些基本的知识和方法分析、探究语言文字问题等进行语法教学。
二、新课程下中学语法教学的实践策略
通过历史的回顾、现实的分析、理论的指导,在解读新课程下的中学语法教学时,笔者深切地感到中学语法教学的“瓶颈”是如何“用”的问题。“用”一方面指“有用”,即语法教学的内容的选择、教学的实施都要本着提高学生语言能力和语文素养这一目标;另一方面是“应用”,即怎样把语法知识应用于中学生的语言实践,从而提高学生的语言能力。显然,后者是前者的手段,前者是后者的归宿。新课程针对初中不同阶段提出了适当的语法教学任务,要根据不同阶段的任务,在几个方面加强实施。
1.充分开发教材中的语言资源,联系语境教学语法
新课程对初中语文语法教学的内容和方法只作了纲领性的指导,新课程的教材也没有设立语法专题,这给了教师更大的教学空间,可以充分发挥教师的创造性,但同时也交给了教师一个较难的课题,就是选择哪些材料进行语法教学。笔者认为,语法教学不能脱离文本做系统的分析与机械的练习,语法教学的内容就在教材文本中,在具体的语言环境中。
语法教学不能脱离文本做孤立的分析,一定要联系语境。离开了具体的语言环境,语法教学就会变得索然无味。在初中语文教学中,经典性作品总有典范性语例,典范性语例是扩大学生语言积累、培养学生语感的宝贵资源。通过反复地阅读、比较、分析典范性语例,学生会积累越来越多的对语法的理性认识,这样,语感就能在原有的基础上获得升华。阅读教学中,随文点拨语法知识并引导学生主动参与讨论语法问题,对培养中学生语感是很有效的。在阅读教学中随文点拨语法知识,关键在于把语法运用于阅读,理解语句的结构,把握显性语义,特别是辨析语境。
2.在句式转换和语段仿写的训练中,强化学生对语法的认识
在中学语法教学中,一些有针对性的综合性训练是必要的。我们要走出一个误区,那就是把语言训练理解为机械的繁复的操作。要从母语教学的特点出发设计语法训练。初中语文语法教学应该从句子入手,有计划地进行训练,对初中低年级或程度较差的高年级学生可以进行句式的转换训练,高年级或程度较高的学生可以进行句段的仿写训练。句式转换可以辐射词语的选择与搭配、句式的选择、句子成分的分析、复句关联词的搭配等。比如在语文教学中,笔者有计划地进行过长句与短句的转换、单句与复句的转换、整句与散句的转换等训练,收到了比较好的效果。我通常采用的方法是选择一个适当的语段,要求学生仿写,从学生的失误和不足中寻找语言的典型现象进行分析,仿写的对象是正面教材,学生的失误作为反面教材,通过对比,学生不仅知道错在哪里,也知道了失误的原因。
3.与作文协同教学,引导学生把语法知识自觉地运用于语言实践
中学生作文中的语病现象比较严重,语病的出现不但频率高,而且种类多、涉及面广。中学生正处于“语言发展的第二个加速时期”,非常重视作文有“文采”,由此而出现的语病也很多,因此,中学时期,作文教学与语法教学协同开展也就成为大多数教师的选择。
笔者认为,教师应高度重视调动学生主动地反思自己的作文的积极性,通过各种方式使学生主动探究,锤炼文章的语言。要让学生能独立修改自己的文章,结合所学语文知识,多写多改,养成切磋交流的习惯。
在教学中,笔者主要采取了以下几种方式:①作文语病大家提。也就是选择几篇文章在课堂上大家一起找语病;②作文互评。由于学生的水平有限,我一般不让学生全文评改,而是列出一些带普遍性的问题,让学生在同学的文章中去检查;③学生自评。要求学生反复朗读自己的文章,把自己认为不顺却又不知道怎么改的语言勾画出来,让老师和同学帮着修改。
在作文与语法协同教学中还应注意把握好几个原则:①要有的放矢。每次作文当中可能出现各种不同的语法问题,但每次评议作文不可能解决所有的语法问题,要有计划、有针对性地进行语言的修改,不能“眉毛胡子一把抓”;②是要对学生常犯的语病问题讲深讲透,让学生不仅知其“错”,还要知其所以“错”;③语病的修改不能停留在静态的分析上,要联系文章知识、修辞、逻辑一并讲授。
新课标对语法的教学提出了具体的建议。今后初中语文选修课“语法专题”应该讲什么内容、怎么教等,还是一个有待探索的问题。笔者认为,要使作文教学与语法教学真正有机地结合起来,就必须开展既能吸引学生,又能符合作文教学与语法教学规律的活动。如编作文语病集、写语法小作文、搞组词成句赛、搭对对子擂台、开语法故事会等。
语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。过去认为枯燥无味的语法其实就存在于我们丰富多彩的教学活动中,在教师积极的引导下,那些难学、烦琐、僵硬的条条款款会变成活泼可爱的小精灵。比如,我们可以尝试综合性学习方案:在生活和学习中去发现语病问题;找找看不见的语感;长句与短句的互换;新词汇的收集;成语的妙用;修辞与逻辑的关系;口语与书面语的语法冲突,等等。
总之,在初中语文课中加强语法教学,应对语法教学正确定位,在此基础上,多种形式并举,不断探索实用的教学方法,这样我们就会开拓语法教学广阔的前景,收到好的效果。
参考文献:
[1] 倪宝元.语言学与语文教学[M].上海:上海教育出版社,2006.
[2] 苏立康.语文课程的基础研究[M].北京:人民教育出版社,2006.
[3] 陆俭明.现代汉语语法研究教程[M].北京:北京大学出版社,2006.
(作者单位:浙江省绍兴县兰亭镇中学)
关键词:新课程;语法;定位;应用
初中语文新课程改革最显著的变化是课程目标发生了根本的变化,语法教学要以理论语法的研究为基础,而在对象、目的、内容的选择、安排以及表述方法等方面都突出教学性,符合教学的需要。对新课程理念下语法教学的定位与应用,笔者进行了一些思考和探索。
一、语法教学的定位
1.语法教学要充分发挥师生在语法教学中的主动性和创造性
初中语文教学课时有限,让学生把精力消耗在语法概念辨析里是本末倒置,这是以前语法教学的普遍弊病。由于母语的特点,中学生的语言发展有着极大的个体差异。语法学习受诸多因素的影响,不同地区、不同学校、不同社会阶层、不同家庭环境,会使学生的言语发展状况很不一样。学生言语发展的这种不平衡性,要求语法教学要更注意针对性而不要过分强调系统性。教师的语法教学要能够在阅读、写作、口语训练等活动中,比较准确和及时地抓住语法方面的问题进行训练,《语文新课程标准》提出“随文学习”也是基于以上原因。
2.语法教学要引导学生进行反思性、探究性学习
过去的语法教学一直很重视练习。初中语文讲语法,可以选择一些对提高阅读能力,特别是对提高写作能力有用的东西讲一讲。在肯定语法训练必要性的同时,要做到训练的多样化、系统性。本着反思性学习、探究性学习和综合性学习的理念,《新课程标准》提出,要帮助学生用所学的基本知识和初步方法,认识、分析有关问题,并进一步了解自己的语法学习状况,提高正确运用语言文字的自觉性。为此,在教学中我们要能运用一些基本的知识和方法分析、探究语言文字问题等进行语法教学。
二、新课程下中学语法教学的实践策略
通过历史的回顾、现实的分析、理论的指导,在解读新课程下的中学语法教学时,笔者深切地感到中学语法教学的“瓶颈”是如何“用”的问题。“用”一方面指“有用”,即语法教学的内容的选择、教学的实施都要本着提高学生语言能力和语文素养这一目标;另一方面是“应用”,即怎样把语法知识应用于中学生的语言实践,从而提高学生的语言能力。显然,后者是前者的手段,前者是后者的归宿。新课程针对初中不同阶段提出了适当的语法教学任务,要根据不同阶段的任务,在几个方面加强实施。
1.充分开发教材中的语言资源,联系语境教学语法
新课程对初中语文语法教学的内容和方法只作了纲领性的指导,新课程的教材也没有设立语法专题,这给了教师更大的教学空间,可以充分发挥教师的创造性,但同时也交给了教师一个较难的课题,就是选择哪些材料进行语法教学。笔者认为,语法教学不能脱离文本做系统的分析与机械的练习,语法教学的内容就在教材文本中,在具体的语言环境中。
语法教学不能脱离文本做孤立的分析,一定要联系语境。离开了具体的语言环境,语法教学就会变得索然无味。在初中语文教学中,经典性作品总有典范性语例,典范性语例是扩大学生语言积累、培养学生语感的宝贵资源。通过反复地阅读、比较、分析典范性语例,学生会积累越来越多的对语法的理性认识,这样,语感就能在原有的基础上获得升华。阅读教学中,随文点拨语法知识并引导学生主动参与讨论语法问题,对培养中学生语感是很有效的。在阅读教学中随文点拨语法知识,关键在于把语法运用于阅读,理解语句的结构,把握显性语义,特别是辨析语境。
2.在句式转换和语段仿写的训练中,强化学生对语法的认识
在中学语法教学中,一些有针对性的综合性训练是必要的。我们要走出一个误区,那就是把语言训练理解为机械的繁复的操作。要从母语教学的特点出发设计语法训练。初中语文语法教学应该从句子入手,有计划地进行训练,对初中低年级或程度较差的高年级学生可以进行句式的转换训练,高年级或程度较高的学生可以进行句段的仿写训练。句式转换可以辐射词语的选择与搭配、句式的选择、句子成分的分析、复句关联词的搭配等。比如在语文教学中,笔者有计划地进行过长句与短句的转换、单句与复句的转换、整句与散句的转换等训练,收到了比较好的效果。我通常采用的方法是选择一个适当的语段,要求学生仿写,从学生的失误和不足中寻找语言的典型现象进行分析,仿写的对象是正面教材,学生的失误作为反面教材,通过对比,学生不仅知道错在哪里,也知道了失误的原因。
3.与作文协同教学,引导学生把语法知识自觉地运用于语言实践
中学生作文中的语病现象比较严重,语病的出现不但频率高,而且种类多、涉及面广。中学生正处于“语言发展的第二个加速时期”,非常重视作文有“文采”,由此而出现的语病也很多,因此,中学时期,作文教学与语法教学协同开展也就成为大多数教师的选择。
笔者认为,教师应高度重视调动学生主动地反思自己的作文的积极性,通过各种方式使学生主动探究,锤炼文章的语言。要让学生能独立修改自己的文章,结合所学语文知识,多写多改,养成切磋交流的习惯。
在教学中,笔者主要采取了以下几种方式:①作文语病大家提。也就是选择几篇文章在课堂上大家一起找语病;②作文互评。由于学生的水平有限,我一般不让学生全文评改,而是列出一些带普遍性的问题,让学生在同学的文章中去检查;③学生自评。要求学生反复朗读自己的文章,把自己认为不顺却又不知道怎么改的语言勾画出来,让老师和同学帮着修改。
在作文与语法协同教学中还应注意把握好几个原则:①要有的放矢。每次作文当中可能出现各种不同的语法问题,但每次评议作文不可能解决所有的语法问题,要有计划、有针对性地进行语言的修改,不能“眉毛胡子一把抓”;②是要对学生常犯的语病问题讲深讲透,让学生不仅知其“错”,还要知其所以“错”;③语病的修改不能停留在静态的分析上,要联系文章知识、修辞、逻辑一并讲授。
新课标对语法的教学提出了具体的建议。今后初中语文选修课“语法专题”应该讲什么内容、怎么教等,还是一个有待探索的问题。笔者认为,要使作文教学与语法教学真正有机地结合起来,就必须开展既能吸引学生,又能符合作文教学与语法教学规律的活动。如编作文语病集、写语法小作文、搞组词成句赛、搭对对子擂台、开语法故事会等。
语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。过去认为枯燥无味的语法其实就存在于我们丰富多彩的教学活动中,在教师积极的引导下,那些难学、烦琐、僵硬的条条款款会变成活泼可爱的小精灵。比如,我们可以尝试综合性学习方案:在生活和学习中去发现语病问题;找找看不见的语感;长句与短句的互换;新词汇的收集;成语的妙用;修辞与逻辑的关系;口语与书面语的语法冲突,等等。
总之,在初中语文课中加强语法教学,应对语法教学正确定位,在此基础上,多种形式并举,不断探索实用的教学方法,这样我们就会开拓语法教学广阔的前景,收到好的效果。
参考文献:
[1] 倪宝元.语言学与语文教学[M].上海:上海教育出版社,2006.
[2] 苏立康.语文课程的基础研究[M].北京:人民教育出版社,2006.
[3] 陆俭明.现代汉语语法研究教程[M].北京:北京大学出版社,2006.
(作者单位:浙江省绍兴县兰亭镇中学)