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一、教材依据
本节课的内容是：苏科版九年级下册第十五章第三节《电热器 电流的热效应》
二、设计思路
1、指导思想和设计理念。本节课的教学设计以认知心理学和建构主义学习理论为指导思想，充分体现了“以学生为主体”的新课标理念，从一个熟悉的生活现象和学生自己的小制作出发，创设问题情境，激发思维动机，引导学生积极主动地探究和建构知识。
建构主义学习观认为，知识不是通过教师传授得到，而是学生在一定的情境下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此，本节课我以多个实验为载体展开过程，以问题为线索将课堂教学组织起来，力求使实验与思维有机结合，层层递进，使学生始终处于积极参与探究的状态之中，充分展现了新型物理教学的特点和魅力。
2、教材分析。电热是继电功之后的又一个重要的电学概念，在生活、生产和科技中有着重要地位和广泛应用。如何让学生生动形象地认识和理解电热的表现、影响电热大小的因素、电热的计算公式和单位、电热在生活中的利弊是本节课的主要内容。在教学中为了避免单调枯燥，我采用让学生自己动手操作、分组探究实验的教学方法，尽可能多的创造条件让学生自己去发现问题，设计实验，在做中学，在体验、理解和应用的过程中，归纳、概括出影响电流热效应的因素，从而让学生通过自己的探究获得知识，培养创新和实践能力，发扬小组成员间的交流合作精神。这样，充分调动了学生自主学习的积极性，使他们不仅能学到电热的有关知识，更能体验到科学探究的乐趣，学会掌握一些科学研究的方法。
3、学情分析。美国著名教育家杜威认为，教育应以“儿童为中心”，主张通过“做中学”来培养学生的各种能力。如同一个想要学会游泳的人，只在岸上听别人讲是不行的，只有跳入水中亲身体会练习，才能学会游泳一样。因此，学生对科学研究的过程和方法的理解单靠“听”是不可能获得的，没有“做”的探究活动，学生的学习不可能真正发生。初三学生在学完“电功”之后，已经了解了基础的电学知识，对于控制变量法和转换法等科学研究方法也有了一定的认识。他们好奇好问、活泼自信，但也往往分析问题不够细致全面，缺乏必要的技巧、耐心和毅力。因此，本节课我努力多向学生提供动手实验的机会，培养和锻炼他们尊重事实、坚持不懈地进行科学探究的素质和能力。
三、教学目标
1、知识与技能：（1）知道电热器是主要利用电流热效应工作的装置，知道电热器一般都是由电阻组成的；（2）知道焦耳定律的表述、适用范围和计算公式，会用焦耳定律进行简单的计算。
2、过程与方法：（1）通过探究，知道电热器产生热量的多少与电热器自身的电阻、通过它的电流以及通电时间有关；（2）通过实验探究，进一步学习控制变量法和转化法的科学研究方法，培养学生设计实验、观察分析现象、得出结论等科学探究能力；（3）通过学习电流热效应的应用实例和危害的防止措施，培养学生将所学知识应用于实际的能力。
3、情感态度与价值观：（1）通过本节教学培养学生善于发现问题的能力，并且能积极主动进行探究的良好品质；（2）在探究过程中培养学生坚持不懈的科学态度和良好的交流合作能力。
4、现代教学手段的运用：采用多媒体课件、视频和实物投影展台相互结合。
四、教学重点
通过实验探究电流热效应与哪些因素有关
五、教学难点
启发引导学生在探究过程中灵活运用控制变量法和转换法
六、教学准备
学生电源、导线、开关、滑动变阻器、镍铬合金丝和铜丝、塑料泡沫、1000毫升圆底烧瓶2只（内装煤油，瓶塞固定两根玻璃管，并密封瓶口）、电流表、秒表、温度计、灯泡、小电风扇等。
七、教学方法
自主实验探究、小组合作交流
八、教学过程
（一）创设情景，引入新课
1、讲故事，设疑：星期天，小明的爸爸出门前嘱咐他好好写作业，不要看电视。爸爸回来时看到他在认真写作业，电视机也没打开，很高兴。可是___后就发现，他刚看过电视。你知道爸爸是根据什么来判断小明在家看过电视的？
2、让学生动手感受：用手触摸发光一段时间后的灯泡，有什么感觉？小电风扇转动一段时间后，摸触电动机部分，有什么感觉？
3、提出问题：什么是电热器？电热器有何特点？你能举出哪些家用电器是电热器？
（二）活动激趣，提出问题
请同学们用自制的电阻丝“电热锯”割开放在你们桌上的塑料泡沫板，看谁把相同的塑料泡沫板先割开？（说明：由于学生采用的电阻丝长短、粗细、电流大小不尽相同，割开的时间也不相同）为了能很快切割开泡沫板，你采取了哪些方法？
提问：电流通过电阻丝所产生热量的多少与哪些因素有关？
注意事项：电流通过导体时要发热，请不要用手接触电阻丝，以免烫伤。
（三）观察思考，合理猜想
同学们，你们想让手中的电热锯切割得快一些 吗？那就让我们一起来探究电热与什么有关吧！
观察分析以上的活动现象，你能猜想出电流的热效应可能跟哪些因素有关？
（四）讨论交流，设计实验
1、对于多变量问题，我们应该采用什么研究方法？
2、要探究电流通过导体产生的热量与电阻大小的关系时，应控制哪些量保持不变？改变什么量？你能设计出电路满足这些要求吗？
3、要探究电流通过导体产生的热量与电流大小的关系时，应控制哪些量保持不变？改变什么量？如何改进电路图呢？
4、要探究电流通过导体产生的热量与通电时间的关系时，应控制哪些量保持不变？改变什么量？
5、最后教师提出：实验中的关键是如何定性地判断出电流产生热量的多少呢？你会灵活运用转换的思想方法吗？老师为你们准备了许多实验器材，你们能设计出哪些不同的实验方案？比一比，看谁的设计利于观察比较，而且现象明显准确！
本节课的内容是：苏科版九年级下册第十五章第三节《电热器 电流的热效应》
二、设计思路
1、指导思想和设计理念。本节课的教学设计以认知心理学和建构主义学习理论为指导思想，充分体现了“以学生为主体”的新课标理念，从一个熟悉的生活现象和学生自己的小制作出发，创设问题情境，激发思维动机，引导学生积极主动地探究和建构知识。
建构主义学习观认为，知识不是通过教师传授得到，而是学生在一定的情境下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此，本节课我以多个实验为载体展开过程，以问题为线索将课堂教学组织起来，力求使实验与思维有机结合，层层递进，使学生始终处于积极参与探究的状态之中，充分展现了新型物理教学的特点和魅力。
2、教材分析。电热是继电功之后的又一个重要的电学概念，在生活、生产和科技中有着重要地位和广泛应用。如何让学生生动形象地认识和理解电热的表现、影响电热大小的因素、电热的计算公式和单位、电热在生活中的利弊是本节课的主要内容。在教学中为了避免单调枯燥，我采用让学生自己动手操作、分组探究实验的教学方法，尽可能多的创造条件让学生自己去发现问题，设计实验，在做中学，在体验、理解和应用的过程中，归纳、概括出影响电流热效应的因素，从而让学生通过自己的探究获得知识，培养创新和实践能力，发扬小组成员间的交流合作精神。这样，充分调动了学生自主学习的积极性，使他们不仅能学到电热的有关知识，更能体验到科学探究的乐趣，学会掌握一些科学研究的方法。
3、学情分析。美国著名教育家杜威认为，教育应以“儿童为中心”，主张通过“做中学”来培养学生的各种能力。如同一个想要学会游泳的人，只在岸上听别人讲是不行的，只有跳入水中亲身体会练习，才能学会游泳一样。因此，学生对科学研究的过程和方法的理解单靠“听”是不可能获得的，没有“做”的探究活动，学生的学习不可能真正发生。初三学生在学完“电功”之后，已经了解了基础的电学知识，对于控制变量法和转换法等科学研究方法也有了一定的认识。他们好奇好问、活泼自信，但也往往分析问题不够细致全面，缺乏必要的技巧、耐心和毅力。因此，本节课我努力多向学生提供动手实验的机会，培养和锻炼他们尊重事实、坚持不懈地进行科学探究的素质和能力。
三、教学目标
1、知识与技能：（1）知道电热器是主要利用电流热效应工作的装置，知道电热器一般都是由电阻组成的；（2）知道焦耳定律的表述、适用范围和计算公式，会用焦耳定律进行简单的计算。
2、过程与方法：（1）通过探究，知道电热器产生热量的多少与电热器自身的电阻、通过它的电流以及通电时间有关；（2）通过实验探究，进一步学习控制变量法和转化法的科学研究方法，培养学生设计实验、观察分析现象、得出结论等科学探究能力；（3）通过学习电流热效应的应用实例和危害的防止措施，培养学生将所学知识应用于实际的能力。
3、情感态度与价值观：（1）通过本节教学培养学生善于发现问题的能力，并且能积极主动进行探究的良好品质；（2）在探究过程中培养学生坚持不懈的科学态度和良好的交流合作能力。
4、现代教学手段的运用：采用多媒体课件、视频和实物投影展台相互结合。
四、教学重点
通过实验探究电流热效应与哪些因素有关
五、教学难点
启发引导学生在探究过程中灵活运用控制变量法和转换法
六、教学准备
学生电源、导线、开关、滑动变阻器、镍铬合金丝和铜丝、塑料泡沫、1000毫升圆底烧瓶2只（内装煤油，瓶塞固定两根玻璃管，并密封瓶口）、电流表、秒表、温度计、灯泡、小电风扇等。
七、教学方法
自主实验探究、小组合作交流
八、教学过程
（一）创设情景，引入新课
1、讲故事，设疑：星期天，小明的爸爸出门前嘱咐他好好写作业，不要看电视。爸爸回来时看到他在认真写作业，电视机也没打开，很高兴。可是___后就发现，他刚看过电视。你知道爸爸是根据什么来判断小明在家看过电视的？
2、让学生动手感受：用手触摸发光一段时间后的灯泡，有什么感觉？小电风扇转动一段时间后，摸触电动机部分，有什么感觉？
3、提出问题：什么是电热器？电热器有何特点？你能举出哪些家用电器是电热器？
（二）活动激趣，提出问题
请同学们用自制的电阻丝“电热锯”割开放在你们桌上的塑料泡沫板，看谁把相同的塑料泡沫板先割开？（说明：由于学生采用的电阻丝长短、粗细、电流大小不尽相同，割开的时间也不相同）为了能很快切割开泡沫板，你采取了哪些方法？
提问：电流通过电阻丝所产生热量的多少与哪些因素有关？
注意事项：电流通过导体时要发热，请不要用手接触电阻丝，以免烫伤。
（三）观察思考，合理猜想
同学们，你们想让手中的电热锯切割得快一些 吗？那就让我们一起来探究电热与什么有关吧！
观察分析以上的活动现象，你能猜想出电流的热效应可能跟哪些因素有关？
（四）讨论交流，设计实验
1、对于多变量问题，我们应该采用什么研究方法？
2、要探究电流通过导体产生的热量与电阻大小的关系时，应控制哪些量保持不变？改变什么量？你能设计出电路满足这些要求吗？
3、要探究电流通过导体产生的热量与电流大小的关系时，应控制哪些量保持不变？改变什么量？如何改进电路图呢？
4、要探究电流通过导体产生的热量与通电时间的关系时，应控制哪些量保持不变？改变什么量？
5、最后教师提出：实验中的关键是如何定性地判断出电流产生热量的多少呢？你会灵活运用转换的思想方法吗？老师为你们准备了许多实验器材，你们能设计出哪些不同的实验方案？比一比，看谁的设计利于观察比较，而且现象明显准确！