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【摘 要】目的：分析参与式教学法对专科护生自我导向学习能力的影响。方法：2017年9月至2018年7月期间，选取我校二年级专科护生90名作为观察对象，随机抽签分组，分为对照组和实验组，各45名，分别采取传统教学方法及传统教学方法基础上的参与式教学法。结果：教学干预后，实验组专科护生实施人际关系技能、学习意识、学习策略、学习行为、学习评价等自我导向学习能力各维度评分分别为（48.77±8.44）分、（47.55±7.63）分、（47.61±6.40）分、（46.38±6.59）分、（46.48±6.59）分，均高于对照组专科护生（P<0.05）。结论：对专科护生合理采取参与式教学法，能有效提高其自我导向学习能力，提高教学效果。
【关键词】参与式教学法；专科护生；自我导向学习能力
【中图分类号】G642.45 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）34-0069-02
参与式教学法是以学习者为中心的一种合作式教学法，采取多样化教学手段，鼓励学生积极参与，在参与中深化学习者对所学知识的理解和体悟[1]。本次研究选取了我校二年级专科护士90名，采取分组研究，探究参与式教学法对其自我导向学习能力的影响，具体如下。
一、资料与方法
1.基线资料。
选取2017年9月至2018年7月期间我校二年级专科护理专业学生90名作为观察对象。所有护生均为女生，开展研究前专业基础课学习成绩、自我导向学习能力处于同一层次，且均身心健康良好。将90名护生进行随机抽签分组，分为对照组和实验组，各45名。对照组护生年龄20-23岁，平均年龄为（21.00±0.25）岁；实验组护生年龄19-22岁，平均年龄为（20.02±0.35）岁；两组护生基线资料比较，差异不显著（P>0.05）。
2.方法。
两组均采用《外科护理学》教材，理论教学、实训教学学时相同，教学大纲、教学内容一致，均采用分章节授课、分小组带教，授课教师相同。
对照组采用传统教学方法，以教师讲授为主。实验组在传统教学方法的基础上，采取参与式教学法，包括学生小讲课、病例讨论、角色扮演等，具体实施：课前与护生沟通交流，明确研究目的，让学生以9人为一组自由组合，推举一名组长，协调管理工作。建立微信讨论组，借此上传学习活动设计单、进行学习交流，让每组成员根据学习活动设计单进行自主学习，参与课前病理分析、课堂任务及课后任务。
对照组护生
3观察指标。
采用自我导向学习能力评定量表评估两组专科护生学习过程中自我导向学习能力，包括学习意识、行为、策略、评价，及人际关系技能5个维度。
4.统计学分析。
所有数据录入SPSS 20.0统计学软件。计量资料以x±s表示，t 检验；为差异有统计学意义。
二、结果
教学干预后，实验组专科护生实施人际关系技能、学习意识、学习策略、学习行为、学习评价等自我导向学习能力各维度评分分别为（48.77±8.44）分、（47.55±7.63）分、（47.61±6.40）分、（46.38±6.59）分、（46.48±6.59）分，均高于對照组专科护生（P<0.05），见表1。
三、讨论
自我导向学习能力是指个体主动判断自身学习需求，确定学习方式、学习资源、学习目标，实施适宜学习策略、进行学习评价等能力[2]。
而这无疑是传统以教师为中心教学方式所难以培养的能力，对于专科护生来说，自我导向学习能力时期能适应社会及学科发展的重要能力。参与式教学法体现了新医学教育改革理念，其主要任务是在教学中实施双向交际，以多样化的课堂参与形式鼓励学生主动参与到教学活动中来，实现以学生为主的教学模式转变，通过讨论、提问、独立思考、合作探究等提高学生学习主动性[3]。本次研究，教学干预后，实验组专科护生实施人际关系技能、学习意识、学习策略、学习行为、学习评价等自我导向学习能力各维度评分分别为（48.77±8.44）分、（47.55±7.63）分、（47.61±6.40）分、（46.38±6.59）分、（46.48±6.59）分，均高于对照组专科护生（P<0.05）。这与陈烨[4]研究相符，说明参与式教学法能提高专科护生学习主动性，促进自我导向学习能力发展。
综上所述，对专科护生合理采取参与式教学法，能有效提高其自我导向学习能力，提高教学效果。
参考文献
[1]彭文博.护理保健专科教学改革对护生自我导向学习能力的影响[J].双足与保健，2018，27（13）：52-54.
[2]张凤勤，陈红宇，丁娟，陈淳.“三早式见习”模式对高职护生自我导向学习能力的影响[J].护士进修杂志，2016，31（09）：824-826.
[3]陈红宇，张凤琴，汪国珍，丁娟，陈建勇，陈淳，刘娅林.护理专科教学改革对护生自我导向学习能力的影响[J].护理学杂志，2017，32（01）：60-63.
[4]陈烨，郑晓妮，刘丽波等.参与式教学法对专科护生自我导向学习能力的影响[J].护理研究，2017，31（10）：1244-1246.
【关键词】参与式教学法；专科护生；自我导向学习能力
【中图分类号】G642.45 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）34-0069-02
参与式教学法是以学习者为中心的一种合作式教学法，采取多样化教学手段，鼓励学生积极参与，在参与中深化学习者对所学知识的理解和体悟[1]。本次研究选取了我校二年级专科护士90名，采取分组研究，探究参与式教学法对其自我导向学习能力的影响，具体如下。
一、资料与方法
1.基线资料。
选取2017年9月至2018年7月期间我校二年级专科护理专业学生90名作为观察对象。所有护生均为女生，开展研究前专业基础课学习成绩、自我导向学习能力处于同一层次，且均身心健康良好。将90名护生进行随机抽签分组，分为对照组和实验组，各45名。对照组护生年龄20-23岁，平均年龄为（21.00±0.25）岁；实验组护生年龄19-22岁，平均年龄为（20.02±0.35）岁；两组护生基线资料比较，差异不显著（P>0.05）。
2.方法。
两组均采用《外科护理学》教材，理论教学、实训教学学时相同，教学大纲、教学内容一致，均采用分章节授课、分小组带教，授课教师相同。
对照组采用传统教学方法，以教师讲授为主。实验组在传统教学方法的基础上，采取参与式教学法，包括学生小讲课、病例讨论、角色扮演等，具体实施：课前与护生沟通交流，明确研究目的，让学生以9人为一组自由组合，推举一名组长，协调管理工作。建立微信讨论组，借此上传学习活动设计单、进行学习交流，让每组成员根据学习活动设计单进行自主学习，参与课前病理分析、课堂任务及课后任务。
对照组护生
3观察指标。
采用自我导向学习能力评定量表评估两组专科护生学习过程中自我导向学习能力，包括学习意识、行为、策略、评价，及人际关系技能5个维度。
4.统计学分析。
所有数据录入SPSS 20.0统计学软件。计量资料以x±s表示，t 检验；为差异有统计学意义。
二、结果
教学干预后，实验组专科护生实施人际关系技能、学习意识、学习策略、学习行为、学习评价等自我导向学习能力各维度评分分别为（48.77±8.44）分、（47.55±7.63）分、（47.61±6.40）分、（46.38±6.59）分、（46.48±6.59）分，均高于對照组专科护生（P<0.05），见表1。
三、讨论
自我导向学习能力是指个体主动判断自身学习需求，确定学习方式、学习资源、学习目标，实施适宜学习策略、进行学习评价等能力[2]。
而这无疑是传统以教师为中心教学方式所难以培养的能力，对于专科护生来说，自我导向学习能力时期能适应社会及学科发展的重要能力。参与式教学法体现了新医学教育改革理念，其主要任务是在教学中实施双向交际，以多样化的课堂参与形式鼓励学生主动参与到教学活动中来，实现以学生为主的教学模式转变，通过讨论、提问、独立思考、合作探究等提高学生学习主动性[3]。本次研究，教学干预后，实验组专科护生实施人际关系技能、学习意识、学习策略、学习行为、学习评价等自我导向学习能力各维度评分分别为（48.77±8.44）分、（47.55±7.63）分、（47.61±6.40）分、（46.38±6.59）分、（46.48±6.59）分，均高于对照组专科护生（P<0.05）。这与陈烨[4]研究相符，说明参与式教学法能提高专科护生学习主动性，促进自我导向学习能力发展。
综上所述，对专科护生合理采取参与式教学法，能有效提高其自我导向学习能力，提高教学效果。
参考文献
[1]彭文博.护理保健专科教学改革对护生自我导向学习能力的影响[J].双足与保健，2018，27（13）：52-54.
[2]张凤勤，陈红宇，丁娟，陈淳.“三早式见习”模式对高职护生自我导向学习能力的影响[J].护士进修杂志，2016，31（09）：824-826.
[3]陈红宇，张凤琴，汪国珍，丁娟，陈建勇，陈淳，刘娅林.护理专科教学改革对护生自我导向学习能力的影响[J].护理学杂志，2017，32（01）：60-63.
[4]陈烨，郑晓妮，刘丽波等.参与式教学法对专科护生自我导向学习能力的影响[J].护理研究，2017，31（10）：1244-1246.