摘 要：新课程倡导注重学生的个性发展，关注学生的情感态度和价值观。情感教学是需要丰富的情感氛围，包括我们教师运用各种手段营造的情感情境，抓住最能引起学生情感共鸣的情感情境，因而情感教学具有很强的时效性。小学数学教师只有运用适当的教学策略，才能构建数学乐园，充分调动和开发学生的情商和智商。
　　关键词：小学 数学 情感教学
　　一、情感教学的目标
　　传统的数学教学，人们更多地重视以传授基础知识及智能培养为目标的认知领域，而以培养高尚的情操及个性和谐发展为目标的情感领域却往往被忽视。然而，认知领域和情感领域二者却是相互渗透、相互作用、相辅相成的，构成一个有机的统一体，鉴于这种重知轻情的现状，我们运用情感教学，在注重认识目标的基础上科学地确立教学中的情感目标，就显得十分必要。
　　1.情感教学目标的认知内容
　　在情感教学目标的内容上，根据心理学对人类的社会性高级情感的论述，可划分为道德感、理智感、审美感三大类，每大类又可划分为若干细目，视教学具体内容而定。这三类情感是完善学生人格的重要心理因素，也是促进学生个性品质和谐发展的情感教学的培养目标。所以教师在深入研究数学教学内容每个知识点的基础上，应充分挖掘情感的内涵，制订出与认知目标相对应的情感教学目标，把培养学生高尚的道德感、强烈的理智感和高雅的审美感来强化育人意识。
　　2.情感教学目标内化的水平层次
　　美国著名教育心理学家克拉斯沃尔和布卢姆等人，在研究情感教育目标分类理论时指出：学习的情感体验和发展是由浅入深的内化过程，情感内化目标应是一个按不同心理等级层次排列的连续体，它由低到高被划为不同水平的五个层次。即接受层次、反应层次、评价层次、组织层次、性格化层次。这五个层次构成了紧密衔接、层层递进的情感心理内化过程。教师对学生进行情感教学，就是要促使学生在对某个数学知识点的掌握和应用时，情感内化目标从第一个层次逐渐上升到最后一个层次，从而达到情感教学的最终目的。
　　二、情感教学的课堂落实
　　1.依据教材
　　从学生进入学校接受教育的那一天起，就进入了情感培养的重要时期，由于情感是学生后天接受教育的产物，因此，学生情感的形成具有很强的可塑性。在教学活动中，学生的情感往往是以教师引用教材中的情感因素为原动力的，而这种原动力是引起他们情感共鸣的基础，它有时能激发起学生高昂的情绪。小学数学教材中，蕴含着十分丰富的情感因素，我们应该认真挖掘，并用其去点燃学生智慧的火花。例如小学数学“准备课”的插图中，优美的画面，整洁的校园，学生在操场上踢球，在花园里浇水，两名儿童正在向老师行礼问好，小鸟在蓝天飞翔，一面鲜艳的五星红旗在天空高高地飘扬，等等。这幅图中既有1～10这十个数的认识，又有对学生进行礼仪教育，如爱护校园、尊敬师长、热爱劳动、热爱祖国等教育的丰富内涵。学生到了中年级，在有关统计图表的教学中，教材选用了大量有说服力的数据和统计材料，如把解放前、后和十一届三中全会以来，这三个阶段的粮、棉、油、钢、煤的产量作一番国内的纵向比较；把原子弹、氢弹和人造地球卫星等高、精、尖科技成就作一番国际性的横向比较，使学生从这些具体的数据与成果中，受到感染和教育，从而产生热爱党、热爱社会主义的激情和努力学习积极奋进的情感。到了高年级还可以通过活动课的形式，向学生介绍我国小学生在世界奥林匹克数学竞赛中取得的优异成绩。这些生动的事例，都能燃起学生炽热的情感之火，激发起学生勤奋学习，报效祖国的志向。
　　2.创设情境
　　具体生动的情境往往具有很强的感染力，它可以强化儿童的情感体验，是对儿童进行教育的有效手段，而教师则是情境创设的主导者。因此，教师在教学时，必须重视情境的创设。创设情境可以依据教材内容来确定，既可以在课的开头，也可以在课中，还可以在课尾，有经验的教师甚至可以延伸到课后。一般来说，课的开头的情境创设大都以猜谜语、讲故事设疑为主；课中以讲故事、分析疑问、做游戏为主；课尾则以做游戏为主；延伸到课后一般以设疑质疑为主。
　　3.平等待生
　　列宁说过：没有人的情感，就从来没有也不可能有对真理的追求。积极的情感交流是人们认识活动的内驱力，课堂气氛的沉闷与活跃，受多种因素影响，其中师生的情感交流起着主导作用。教师对学生的爱是开启学生心灵的金钥匙，在教学中，只有对每一个学生倾注满腔的爱，真正为学生创造一种乐学的环境，学生才能充满信心，积极学习，才能愉快地参与到知识形成的过程中去。因此，整个教学过程要体现教师之情，建立师生之情，培养同学之情。
　　三、农村教学中如何实施情感教育
　　1.热爱农村学生，建立融洽的师生关系
　　成语“爱屋及乌”比喻爱一个人会连带其他有关的事物。同样，如果农村学生对老师产生良好的情感，则一定会迁移到这位老师所教的学科中，形成一股积极的学习力量。因此，教师应当从思想、生活、学习上关心学生，了解他们在想什么，需要什么，有什么困难，了解他们的生活习性，学习特点和兴趣爱好，建立良好的师生关系，使学生“亲其师，信其通”。尤其是成绩后进生、生活困难生，他们由于成绩差，生活困难，长期被自卑所困扰，教师应当更多地注入爱之甘醇，使他们的心理保持平衡。在我的从教经历中，从不歧视、讥笑、挖苦后进生、生活困难生，相反他们有困难，我热忱帮助，他们有进步，我即时表扬，使他们总是生活在“温暖和希望”之中。
　　2.利用奖赏和挫折教育，升华农村学生数学学习的情感
　　巴普洛夫提出：情感是人大脑皮层上“动力定型”的维持和破坏，若外界的刺激使人原有的一些活动得到维持和发展，人就会产生积极的情绪和情感。因此，当农村学生从自己的学习中体验到成功时，就会产生满足感，增强自信心，从而升华情感，并将此转化为学习的动力，形成可喜的良性循环。心理学认为，表扬是引导孩子行为习惯发展的最有效的手段。在教学课堂中，经常恰当地使用“好极了”、“此题答的真巧妙”、“你是怎样想到的”等赞誉之词，让农村学生感受到成功的喜悦。在提问时，我尽可能有针对性地为中下等学生提供表演的机会，对于他们的成绩，教师表扬，还让全班同学用热烈的掌声进行鼓励，对于学生小小的创造，更是要给予肯定和推广。
　　结语：综上所述，在教学目标、教学过程、教学内容中渗透情感因素，注重学生心理特征，可以激发他们学习数学的兴趣，保持对数学的喜爱，积极思考，促进数学学习，把情感与认知结合，协调统一，更有效地学习，更快乐地学习。