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摘 要： 作者对小学语文教学中存在的问题进行分析，对主题学习的概念、主要模式进行阐述，在此基础上对小学语文的主题学习进行探索与实践，给出主题学习的基本步骤和评价要点。
关键词： 小学语文 主题学习 学习实践
自小学语文新课标实施以来，语文教师的教学思想得到了较大的解放，教师们积极探索新的教学模式与教学方法，一些新的理念逐渐进入小学语文课堂，语文教学效果明显得到强化，其中“主题学习”得到广泛的推广与应用。
一、小学语文教学中存在的问题分析
（一）很多语文教师熟悉并习惯于“讲读式”的语文教学模式，始终以教师为课堂的主体，忽视学生的参与行为。
（二）在传统语文课堂中，更多的是对语言文字的感悟和分析，忽视个性化的阅读指导。一篇课文往往要教两三天，一个学期主要学习一本语文书，也就二十几篇课文，每一篇课文被分析得支离破碎，学生失去学习语文的乐趣。
（三）对语文学习的评价措施不够。对语文学习的考核评价往往停留在识字、组句、阅读理解等传统的内容上，评价手段单一、评价主体局限，课程教学中缺乏对学生学习效果的评价，也缺少对老师教学实施的评价。
二、对小学语文主题学习的认识
（一）主题学习的概念
主题学习的概念是20世纪60年代提出的主题式学习的前身，指学生在一个经过整合的主题统领下进行学习，学习中重视个体经验，通过同一主题下多个文本的学习，实现课程主题意义构建的一种学习方式。
主题学习可以理解为围绕某一个“主题”开展的学习，这是主题学习的中心，单元主题学习就是确定一个单元共同的主题，主题的确定不是教师确定好给学生，而是学生根据自己的阅读体验共同确定。由传统的重教师的教转向重学生的学，是有效教学与自主学习的结合。主题学习的基本目标是培养学生的语文能力，培养学生浓厚的阅读兴趣，主要采取自主、合作、探究的学习方式。
（二）主题学习的主要模式
主题学习的基本模式有三种：一是主题拓展式阅读，就如李希贵老师提出的一样，每一个单元都有与之相对应的一系列拓展的文章供学生阅读，每一单元主题明确。二是主题建构式阅读，为一组文章自主建构一个主题，这种方式难度较大，要求较高。三是单元主题教学，也是现在我们尝试得比较多的一种形式，但是单元主题教学各个年级实施起来形式又不尽相同，可以是通过一篇课文的学习迁移到一单元中其他课文的学习中，可以是通过一单元中多篇课文的学习，最后得出一个共同的主题，进行归因，也可以对一单元的几篇文章进行对比学习。
三、小学语文主题学习的探索与思考
小学语文主题学习，主要是围绕主题进行课内的大量阅读，改进教师的教学行为和学生的学习方式，使学生真正成为学习主体。通过主题学习，每一个学生喜爱语文、喜欢语文课、爱读书，语文能力不断提高。这是语文老师追求的语文学习，但小学语文主题学习不是一蹴而就的，需要给老师和学生一个慢慢适应和调整的过程。
（一）落实学生的“学”是前提
主题学习可以说真正体现了“一切为了学生的学”。语文是学出来的，不是讲出来的。在这样的指导思想之下，主题学习课堂有鲜明的特色。在教与学的关系上，体现了依学定教、顺学而导的思想。学生已经学会了什么，学到了什么程度，是课堂规划的重要依据，在教学时间的分配上，学生的学习活动占支配地位。学生真正成为课堂主体，教师则是引导者。规划课堂教学流程，为学生设计学案，引导学生自主、合作学习等，教师的引导成为学生有效学习的保证。在这样的课堂上，学生不仅能学到知识，习得能力，还能养成良好的学习习惯。
（二）阅读教学的提速、增容是关键
从阅读教学的“量”入手进行语文课堂教学的有效性研究，可能是个很好的切入点。新课标提出：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”分年段对学生课外阅读的“量”给出了明确的规定。但是，课堂上要读什么、读多少并不明确，主题学习打破教材的局限，将大量阅读引入课堂，通过阅读教学的提速（教材学习）、增容（加大课内阅读量）提高语文教学效率，一方面课堂阅读量的增加改变了教与学的方式，另一方面它探索出了提高阅读教学效率的一条途径。
（三）重视自学与合作学习的结合
在主题学习中，学生个体的自学与同学之间的合作学习进行结合，取得了“1 1>2”的效果。重视语文的实践性，要做到教师精讲，给学生尽可能多的实践机会，教师讲得少，学生才能有实践的机会、自学的时间。重视学生的实践、重视学生的自学，让合作学习成为需要。这不仅体现在同学间的互帮互助上，还体现在互相鼓励、互相督促上。
（四）关注主题学习的评价
课堂的改革必定带来评价的改革。在主题阅读中，教师、家长、同伴、自己都可以成为主题学习的参与者、评价者，从不同角度发表看法。在每次活动中可以设计主题学习卡，让学生在学习中记录自己的学习收获、疑惑、感受等，提高参与的积极性，扩大参与面，更关注每个人不同的阅读感受，进行个性化的阅读。
四、小学语文主题学习的实践
（一）主题学习的步骤
小学六年级上册中第三单元主要是人物传记，讲述了在逆境中不屈不挠、不向命运屈服、乐观向上的人格力量。本单元共有三篇课文，分别是《小草和大树》、《轮椅上的霍金》和《一本男孩子必读的书》。在教学过程中，首先是朗读过关，教师采用开放式的教学方式，学生在自主选择预习过程中认为难读的段落自由练读、指名朗读，在朗读过程中教师相机进行难读的字词教学及指导朗读长句子；其次是单元主题的提炼及每一课主题的确定。教师从三篇课文的主人公身上发生的故事寻找相同之处，帮助学生提炼出单元主题为“生命与奋斗”；再次是学生浏览课文，寻找课文的关键段落，整体感知课文内容，提炼每一课的小标题；最后是学生抄写自己最欣赏的一段话结束第一课时的教学。
（二）主题学习的评价
1.教师更多地关注朗读目标和内容目标的实现，对于各个年段、各个班级的学生在目标设定上都是不同的，因为学生的起点不同，主题学习也就是要转化为教师固化的思维，更多地从学生出发，立足于学生的学。
2.进行预设与生成的整合，在整体教学中更多地关注学生的学，也就是提倡学生的自主学习更多一些，这与我们提出的“快乐自主”课堂是一致的。
3.删繁就简的协调问题，把一单元的内容进行整体教学，缩短本来的教学时间，这就要求教师选择性地放弃一部分教学内容，对教师提出更高的要求，哪些内容学生基本都已经掌握的在课堂上就可以不必再教，对于本堂课的教学重点就要和学生一起探究，一起学习。
五、结语
在今后的教学实践中，结合书本的内容教师应该更重视学生自主学习能力的培养，更重视学生非智力因素的培养。在主题学习实施过程中，要有明确的目标意识，对学生的要求要适度。平时加强师生共读，在课堂上带领孩子一起阅读，在课后引导学生自主阅读，将语文的工具性和人文性更好地紧密结合。
参考文献：
[1]窦桂梅.窦桂梅与主题教学[M].北京：北京师范大学出版社，2006.27.
[2]李希贵.在反思中重建——关于“语文主题学习”的思考和探索[J].人民教育，2012（3）.
[3]陈耀方.以“语文主题学习”推动学校语文课改[J].人民教育，2012（3）.
关键词： 小学语文 主题学习 学习实践
自小学语文新课标实施以来，语文教师的教学思想得到了较大的解放，教师们积极探索新的教学模式与教学方法，一些新的理念逐渐进入小学语文课堂，语文教学效果明显得到强化，其中“主题学习”得到广泛的推广与应用。
一、小学语文教学中存在的问题分析
（一）很多语文教师熟悉并习惯于“讲读式”的语文教学模式，始终以教师为课堂的主体，忽视学生的参与行为。
（二）在传统语文课堂中，更多的是对语言文字的感悟和分析，忽视个性化的阅读指导。一篇课文往往要教两三天，一个学期主要学习一本语文书，也就二十几篇课文，每一篇课文被分析得支离破碎，学生失去学习语文的乐趣。
（三）对语文学习的评价措施不够。对语文学习的考核评价往往停留在识字、组句、阅读理解等传统的内容上，评价手段单一、评价主体局限，课程教学中缺乏对学生学习效果的评价，也缺少对老师教学实施的评价。
二、对小学语文主题学习的认识
（一）主题学习的概念
主题学习的概念是20世纪60年代提出的主题式学习的前身，指学生在一个经过整合的主题统领下进行学习，学习中重视个体经验，通过同一主题下多个文本的学习，实现课程主题意义构建的一种学习方式。
主题学习可以理解为围绕某一个“主题”开展的学习，这是主题学习的中心，单元主题学习就是确定一个单元共同的主题，主题的确定不是教师确定好给学生，而是学生根据自己的阅读体验共同确定。由传统的重教师的教转向重学生的学，是有效教学与自主学习的结合。主题学习的基本目标是培养学生的语文能力，培养学生浓厚的阅读兴趣，主要采取自主、合作、探究的学习方式。
（二）主题学习的主要模式
主题学习的基本模式有三种：一是主题拓展式阅读，就如李希贵老师提出的一样，每一个单元都有与之相对应的一系列拓展的文章供学生阅读，每一单元主题明确。二是主题建构式阅读，为一组文章自主建构一个主题，这种方式难度较大，要求较高。三是单元主题教学，也是现在我们尝试得比较多的一种形式，但是单元主题教学各个年级实施起来形式又不尽相同，可以是通过一篇课文的学习迁移到一单元中其他课文的学习中，可以是通过一单元中多篇课文的学习，最后得出一个共同的主题，进行归因，也可以对一单元的几篇文章进行对比学习。
三、小学语文主题学习的探索与思考
小学语文主题学习，主要是围绕主题进行课内的大量阅读，改进教师的教学行为和学生的学习方式，使学生真正成为学习主体。通过主题学习，每一个学生喜爱语文、喜欢语文课、爱读书，语文能力不断提高。这是语文老师追求的语文学习，但小学语文主题学习不是一蹴而就的，需要给老师和学生一个慢慢适应和调整的过程。
（一）落实学生的“学”是前提
主题学习可以说真正体现了“一切为了学生的学”。语文是学出来的，不是讲出来的。在这样的指导思想之下，主题学习课堂有鲜明的特色。在教与学的关系上，体现了依学定教、顺学而导的思想。学生已经学会了什么，学到了什么程度，是课堂规划的重要依据，在教学时间的分配上，学生的学习活动占支配地位。学生真正成为课堂主体，教师则是引导者。规划课堂教学流程，为学生设计学案，引导学生自主、合作学习等，教师的引导成为学生有效学习的保证。在这样的课堂上，学生不仅能学到知识，习得能力，还能养成良好的学习习惯。
（二）阅读教学的提速、增容是关键
从阅读教学的“量”入手进行语文课堂教学的有效性研究，可能是个很好的切入点。新课标提出：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”分年段对学生课外阅读的“量”给出了明确的规定。但是，课堂上要读什么、读多少并不明确，主题学习打破教材的局限，将大量阅读引入课堂，通过阅读教学的提速（教材学习）、增容（加大课内阅读量）提高语文教学效率，一方面课堂阅读量的增加改变了教与学的方式，另一方面它探索出了提高阅读教学效率的一条途径。
（三）重视自学与合作学习的结合
在主题学习中，学生个体的自学与同学之间的合作学习进行结合，取得了“1 1>2”的效果。重视语文的实践性，要做到教师精讲，给学生尽可能多的实践机会，教师讲得少，学生才能有实践的机会、自学的时间。重视学生的实践、重视学生的自学，让合作学习成为需要。这不仅体现在同学间的互帮互助上，还体现在互相鼓励、互相督促上。
（四）关注主题学习的评价
课堂的改革必定带来评价的改革。在主题阅读中，教师、家长、同伴、自己都可以成为主题学习的参与者、评价者，从不同角度发表看法。在每次活动中可以设计主题学习卡，让学生在学习中记录自己的学习收获、疑惑、感受等，提高参与的积极性，扩大参与面，更关注每个人不同的阅读感受，进行个性化的阅读。
四、小学语文主题学习的实践
（一）主题学习的步骤
小学六年级上册中第三单元主要是人物传记，讲述了在逆境中不屈不挠、不向命运屈服、乐观向上的人格力量。本单元共有三篇课文，分别是《小草和大树》、《轮椅上的霍金》和《一本男孩子必读的书》。在教学过程中，首先是朗读过关，教师采用开放式的教学方式，学生在自主选择预习过程中认为难读的段落自由练读、指名朗读，在朗读过程中教师相机进行难读的字词教学及指导朗读长句子；其次是单元主题的提炼及每一课主题的确定。教师从三篇课文的主人公身上发生的故事寻找相同之处，帮助学生提炼出单元主题为“生命与奋斗”；再次是学生浏览课文，寻找课文的关键段落，整体感知课文内容，提炼每一课的小标题；最后是学生抄写自己最欣赏的一段话结束第一课时的教学。
（二）主题学习的评价
1.教师更多地关注朗读目标和内容目标的实现，对于各个年段、各个班级的学生在目标设定上都是不同的，因为学生的起点不同，主题学习也就是要转化为教师固化的思维，更多地从学生出发，立足于学生的学。
2.进行预设与生成的整合，在整体教学中更多地关注学生的学，也就是提倡学生的自主学习更多一些，这与我们提出的“快乐自主”课堂是一致的。
3.删繁就简的协调问题，把一单元的内容进行整体教学，缩短本来的教学时间，这就要求教师选择性地放弃一部分教学内容，对教师提出更高的要求，哪些内容学生基本都已经掌握的在课堂上就可以不必再教，对于本堂课的教学重点就要和学生一起探究，一起学习。
五、结语
在今后的教学实践中，结合书本的内容教师应该更重视学生自主学习能力的培养，更重视学生非智力因素的培养。在主题学习实施过程中，要有明确的目标意识，对学生的要求要适度。平时加强师生共读，在课堂上带领孩子一起阅读，在课后引导学生自主阅读，将语文的工具性和人文性更好地紧密结合。
参考文献：
[1]窦桂梅.窦桂梅与主题教学[M].北京：北京师范大学出版社，2006.27.
[2]李希贵.在反思中重建——关于“语文主题学习”的思考和探索[J].人民教育，2012（3）.
[3]陈耀方.以“语文主题学习”推动学校语文课改[J].人民教育，2012（3）.