【摘 要】
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【案例】今年我校仇老师参加片数学赛课活动,内容是《真分数和假分数》。陪同该老师多次磨课下来,我感受颇多,其中一点便是课堂中教师的教学机智。本节课的例题让学生把一张
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【案例】今年我校仇老师参加片数学赛课活动,内容是《真分数和假分数》。陪同该老师多次磨课下来,我感受颇多,其中一点便是课堂中教师的教学机智。本节课的例题让学生把一张圆形纸片平均分成4份,通过涂色引出对4/4和5/4的认识。所以,在课的设计中当5/4出来后,老师应当结合图追问:这里是把什么看作单位“1”(如下图)?在追问中让学生加深对5/4的认识。
【Case】 This year, my school teacher Qiu teachers participate in mathematics lesson activities, the content is “true scores and false points.” Accompanied by the teacher many grinding down, I feel a lot, one of which is the teacher’s teaching in the classroom wit. The examples in this lesson give students an average of 4 rounds of round paper, drawing on 4/4 and 5/4 through coloring. Therefore, in the course design, when 5/4 comes out, the teacher should ask: Is what is considered as the unit “1” (as shown in the figure below)? Ask students to deepen their understanding of 5/4.
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