阅读是学生搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径，在语文课程中占有极其重要的地位。阅读亦是培养学生语文能力、丰富文化底蕴、提升综合素养的重要手段。学生通过阅读，获得各种知识，开阔视野，陶冶性情，得到精神的愉悦和情感的共鸣。但学生广泛的课外阅读也不是毫无约束可言的，学生阅读能力的培养和习惯的养成不是一蹴而就的，更不是放羊式的放任自流。阅读是一个循序渐进的过程，教师在这一过程中应起着积极的指导作用。笔者认为，在对学生进行课外阅读的指导时，教师要“三心”。
　　一精心推荐
　　《语文课程标准》指出：小学阶段学生课外阅读的总量不少于140万字。这充分体现了语文教学中“重阅读、重积累”的理念。然而在小学阅读现状中，阅读成效与课标要求总是相距甚远。究其原因，是与学生不知道读什么书紧密相关的。因此，教师精心为学生推荐一些读物，是解决这个问题的好办法。
　　1.根据学生年龄特点、知识水平和生活实际来推荐读物。例如，低年级学生普遍对色彩鲜明、配有图画的读物感兴趣，教师应向他们推荐配有拼音和汉字的彩图读物，如童话、儿歌、寓言等，并教会他们通过看图和拼读汉字来理解内容。中、高年级的学生，知识和能力逐渐提高，会渐渐喜欢上故事情节较为复杂的故事或经典名著的缩写。教师这时要从趣味性、知识性、教育性出发，向学生推荐多种体裁的读物，如诗歌、散文、记叙文和科普作品等，以拓宽学生的视野，提高阅读的效果。
　　2.以课内带动课外，配合阅读教学来推荐读物。教师可以在进行课堂教学时，推荐与课文内容关系密切的读物，充实阅读的内容，丰富学生的认识。如在教学《鸟语》《生命桥》等课文后，学生对动物的知识产生了浓厚的兴趣，教师可以审时度势地推荐《鸟类王国的故事》《奇趣的动物》等读物，这样既满足了学生的求知欲，又激发了他们阅读相关读物的兴趣。此外，教师还可以针对阅读教学中的课文，让学生阅读原作或同一作者的其他作品。
　　3.拓宽渠道，不拘一格地来推荐读物。现代社会对学生考试成绩的普遍关注，使得学生的课外阅读一般被限制在对提高考试成绩有利的范围内，其实这是十分狭隘和乏味的。教师应该拓宽读物的渠道，只要是对学生成长有益的、健康的书籍都可以推荐，引导学生广泛涉猎文学、历史、地理、社会知识和科普小品等多种读物，尽可能让他们博览群书，提高认识自然、认识社会的能力。平时，笔者通过问卷调查和网络，了解到学生喜欢且对学生有用的读物，比如郑渊洁的系列故事图书，《哈利波特》《木偶奇遇记》《宇宙一千问》等儿童畅销书，定期组织学生到图书馆借阅。
　　二用心指导
　　平时，笔者在阅读教学注重“读、思、记、说”的训练，引导学生掌握读书方法。
　　读。教师既要指导学生学会泛读，还要学会精读。泛读，既要使学生对阅读内容有基本的理解，又要使他们尽量读得快，想得快，初步掌握速读的方法。精读，要在泛读的基础上，对重点的章节或精彩的段落，反复诵读，领会。
　　思。读书，要让学生张开思维和想象的翅膀。每读一篇文章，要引导他们思考故事内容及其蕴含的感情，想象文中的意境，理清文章结构，体会作者观察事物和描写事物的方法。
　　记。就是指导学生用文字的形式巩固阅读成果，培养学生“不动笔墨不读书”的好习惯。
　　说。就是通过节市交流会、朗诵比赛、讲故事比赛等活动，让学生展示阅读的收获，介绍好书，好文章的主要要容和特色。与同学分享阅读中发现的美文，或把阅读中遇到的疑难问题提出来，共同讨论。
　　三恒心组织
　　一要保证学生课外阅读的时间。教师要树立“向课堂拼命要效益”的教学思想，抓紧课堂上的一分一秒，以科学的教学方法和精练的习题训练快速地完成教学任务，把属于学生阅读、揣摩时间的午习课、活动课等还给学生。
　　二要保证学生课外读物的来源。小学生由于各方面条件的限制，个人拥有的课外读物非常有限，教师应耐心细致地做好班内图书交流互阅的组织和向学校图书室借阅图书的工作。
　　三要坚信长期的课外阅读必然带来良好的效果。教师要抱定量变产生质变的信念，相信学生经过长期的课外阅读，在知识储备、写作借鉴、欣赏分析等方面肯定会达到一个新的高度。确定了这个信念，教师就不会朝三暮四，为一些眼前的“一时之利”而犹豫不决，改变计划。
　　总之，在小学生阅读指导中，教师通过精心推荐读物、用心指导方法、恒心组织活动，定能够引起学生强烈的阅读兴趣和探索知识的欲望，让学生在知识的海洋里畅游。
　　（作者单位：江苏省南通市虹桥三小）
　　责任编辑：一觉