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在高中语文阅读教学中，笔者根据《普通高中语文新课程标准》“高中语文课程应遵循共同基础与多样选择相统一的原则，变革学习方式，构建开放、有序的语文课程”“并为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间”的指导意见，采用了“产生式”语文阅读教学策略：教什么、学什么，不再由教师设定，而是由学生自主进行多样选择，使学习的权利真正回到学生手中。
“产生式”语文阅读教学策略的指导思想就是以学生想要的方式进行阅读教学，它可以从以下三个方面来实施：
一、把学生当“人”
不管何种教学方式，首先得把学生当“人”。而要把学生当“人”，需从以下四个方面落实：
1.教师要有为学生服务的意识
教师和教材要走下神坛，把学生放在首位，教师教授教材要以学生的个性发展为核心，为学生对语文教育的不同期待服务，以个体学生的现实需要为出发点，以学生的未来生存需要为落脚点。
2.教師要关注并尊重个体的差异性
教师要充分认识到高中生在语文学习中的个性倾向，在保证全体学生达到共同的基本目标的前提下，充分关注学生的特长发展和个性发展。教师在学习目标的选择上，应给个体学生足够的自由；在目标达成上，应以每个学生的前后变化为依据，采用纵向比较法，帮助学生发现自己的闪光点、发展点、障碍点，这样，才能使每个学生心中有目标，努力有方向，学习有信心。
3.教师要变革学习方式
教什么，学什么，怎么学？由学生自主进行多样选择。教师要做的，只是集中时间和精力考虑如何为学生创设自由轻松的学习环境；如何激发学生积极持续的探究兴趣；如何搭建优质高效的探究交流平台。
4.教师要注重激励
教师要立足学生的个体现状，在关注结果的同时，还要善于发现学生在探究过程中的情感态度、责任心、意志力、合作精神、参与程度和交往能力等方面的闪光点、发展点，并及时给予热情的肯定。
二、以问题和兴趣为切入点
在语文阅读教学中，既然学生对教师设定的教学目标不感兴趣，那为何不放开让学生自己依据个人阅读遇到的问题或感兴趣的地方来确定学习目标呢？《普通高中语文新课程标准》就明确提出“必须顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，激发学生的兴趣和潜能，增强课程的选择性，为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间，促进学生特长和个性发展”。学生提出的问题和感兴趣的地方必然是切合自己“原有基础、自我发展方向和学习需求”的。“兴趣是最好的老师”，兴趣又产生问题，以问题和兴趣为切入点，沿着这条线，独立探索，合作探究，教师点拨。在此过程中，学生不仅学习兴趣、参与意识、探究能力得到了提升，而且特长和个性也得到了发展。随着一个个问题的解决，学生也会一点点进步。这不就是我们的期望吗？
三、构建阅读模式
模式构建的依据要适用所有文章，既能体现所有文章的共性，又得给学生个性的问题和兴趣提供足够的发展空间。这个模式就是解读文章需要关注的四个方面：文本、作者、编者、读者。
1.文本
从文体、内容两个角度来解读文本。把握文体特征，就是把握文体规律。认识和利用规律，不仅能准确抓住事物本质。不同文体有不同的特征：小说、议论文有三要素；诗歌有意象、意境；戏剧有“矛盾冲突”；散文“形散神聚”，等等。文体规律不同，阅读的侧重点就不同，解读的方法当然就不一样了；内容方面，要明确说了什么，怎么说的，说的怎么样，这就需要筛选、概括文本信息，分析词句段篇题目及之间的关系，并对此进行梳理、整合、归纳。这是学生与文本展开对话的基础，也是全体学生必须完成的共同目标。
2.作者
选择什么样的文体，表述什么内容，用什么方法，写作意图是什么，及它们之间的联系又是什么，只有理清了这些，才能领略到作者的匠心所在，才能看到文本背后还站着一个有血有肉的作者，才能感悟到文本的艺术魅力，这是深入理解文本的必然要求，需要学生在个体探究的基础上，参与合作，属于发展目标。
3.编者
为何要将此文选人教材？放在此处的深意是什么？编排顺序有何讲究？只有明确了编者的编写意图，才能明白文本在这个单元、这本书中的地位和作用，才能明确编写体系、知识体系。这需要学生以联系的眼光，胸怀全局，运用比较法和归纳法，学会同中求异、异中求同，探究出文本、文体、文风、写作、表现等方面的一般规律或个性特色，在此基础上，运用演绎法，将探究的成果迁移到自己的阅读写作实践中。
4.读者
通过阅读与思考，联系生活实际、个人经验，与文本展开对话，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想、行为准则。养成独立思考、质疑探究的习惯，发展思维的严密性、深刻性和批判性，这是阅读文本的核心和促进特长、个性发展的价值所在，也是为学生善于倾听、敢于表达、乐于与老师同学激情交流而搭建的平台。既属于共同目标，又属于个体目标。
“产生式”语文阅读教学策略凸显了学生的“主人”地位，以学生的问题和兴趣为经，以文本、作者、编者、读者为纬，为学生绘制成“点——线—面——体”思维导图和学习模式，按照认知规律，由少到多，由浅入深，循序渐进，让学生对阅读材料进行多层面解读，也为不同阅读水平的学生提供了不同的发展层级，既照顾了个体学生，又覆盖了全体学生，形成了富有弹性的实施机制。
“产生式”语文阅读教学策略的指导思想就是以学生想要的方式进行阅读教学，它可以从以下三个方面来实施：
一、把学生当“人”
不管何种教学方式，首先得把学生当“人”。而要把学生当“人”，需从以下四个方面落实：
1.教师要有为学生服务的意识
教师和教材要走下神坛，把学生放在首位，教师教授教材要以学生的个性发展为核心，为学生对语文教育的不同期待服务，以个体学生的现实需要为出发点，以学生的未来生存需要为落脚点。
2.教師要关注并尊重个体的差异性
教师要充分认识到高中生在语文学习中的个性倾向，在保证全体学生达到共同的基本目标的前提下，充分关注学生的特长发展和个性发展。教师在学习目标的选择上，应给个体学生足够的自由；在目标达成上，应以每个学生的前后变化为依据，采用纵向比较法，帮助学生发现自己的闪光点、发展点、障碍点，这样，才能使每个学生心中有目标，努力有方向，学习有信心。
3.教师要变革学习方式
教什么，学什么，怎么学？由学生自主进行多样选择。教师要做的，只是集中时间和精力考虑如何为学生创设自由轻松的学习环境；如何激发学生积极持续的探究兴趣；如何搭建优质高效的探究交流平台。
4.教师要注重激励
教师要立足学生的个体现状，在关注结果的同时，还要善于发现学生在探究过程中的情感态度、责任心、意志力、合作精神、参与程度和交往能力等方面的闪光点、发展点，并及时给予热情的肯定。
二、以问题和兴趣为切入点
在语文阅读教学中，既然学生对教师设定的教学目标不感兴趣，那为何不放开让学生自己依据个人阅读遇到的问题或感兴趣的地方来确定学习目标呢？《普通高中语文新课程标准》就明确提出“必须顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，激发学生的兴趣和潜能，增强课程的选择性，为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间，促进学生特长和个性发展”。学生提出的问题和感兴趣的地方必然是切合自己“原有基础、自我发展方向和学习需求”的。“兴趣是最好的老师”，兴趣又产生问题，以问题和兴趣为切入点，沿着这条线，独立探索，合作探究，教师点拨。在此过程中，学生不仅学习兴趣、参与意识、探究能力得到了提升，而且特长和个性也得到了发展。随着一个个问题的解决，学生也会一点点进步。这不就是我们的期望吗？
三、构建阅读模式
模式构建的依据要适用所有文章，既能体现所有文章的共性，又得给学生个性的问题和兴趣提供足够的发展空间。这个模式就是解读文章需要关注的四个方面：文本、作者、编者、读者。
1.文本
从文体、内容两个角度来解读文本。把握文体特征，就是把握文体规律。认识和利用规律，不仅能准确抓住事物本质。不同文体有不同的特征：小说、议论文有三要素；诗歌有意象、意境；戏剧有“矛盾冲突”；散文“形散神聚”，等等。文体规律不同，阅读的侧重点就不同，解读的方法当然就不一样了；内容方面，要明确说了什么，怎么说的，说的怎么样，这就需要筛选、概括文本信息，分析词句段篇题目及之间的关系，并对此进行梳理、整合、归纳。这是学生与文本展开对话的基础，也是全体学生必须完成的共同目标。
2.作者
选择什么样的文体，表述什么内容，用什么方法，写作意图是什么，及它们之间的联系又是什么，只有理清了这些，才能领略到作者的匠心所在，才能看到文本背后还站着一个有血有肉的作者，才能感悟到文本的艺术魅力，这是深入理解文本的必然要求，需要学生在个体探究的基础上，参与合作，属于发展目标。
3.编者
为何要将此文选人教材？放在此处的深意是什么？编排顺序有何讲究？只有明确了编者的编写意图，才能明白文本在这个单元、这本书中的地位和作用，才能明确编写体系、知识体系。这需要学生以联系的眼光，胸怀全局，运用比较法和归纳法，学会同中求异、异中求同，探究出文本、文体、文风、写作、表现等方面的一般规律或个性特色，在此基础上，运用演绎法，将探究的成果迁移到自己的阅读写作实践中。
4.读者
通过阅读与思考，联系生活实际、个人经验，与文本展开对话，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想、行为准则。养成独立思考、质疑探究的习惯，发展思维的严密性、深刻性和批判性，这是阅读文本的核心和促进特长、个性发展的价值所在，也是为学生善于倾听、敢于表达、乐于与老师同学激情交流而搭建的平台。既属于共同目标，又属于个体目标。
“产生式”语文阅读教学策略凸显了学生的“主人”地位，以学生的问题和兴趣为经，以文本、作者、编者、读者为纬，为学生绘制成“点——线—面——体”思维导图和学习模式，按照认知规律，由少到多，由浅入深，循序渐进，让学生对阅读材料进行多层面解读，也为不同阅读水平的学生提供了不同的发展层级，既照顾了个体学生，又覆盖了全体学生，形成了富有弹性的实施机制。