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摘 要 注重过程的教学，才是有效的教学。因此教学中教师应给予学生创造自主建构的机会，引导学生经历课前、课堂、课后学习的全过程，让学习成为学生自主体验、自主建构的快乐之旅，促进学生数学学习的自主生长。
关键词 小学数学；过程；数学生长
中图分类号：B023.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）07-0183-01
《数学课程标准》将“学生亲身经历学习过程”作为教学的一个基本要求，这不仅是数学课程标准的基本要求，也是人类实践经验的必然诉求，实践也证明，人们通过具身体验获得的知识更加深刻。这就需要教师在教学中要确立“慢数学”教学的思想，立足于学生数学学习过程，让学生自主经历知识形成的过程，真正促进学生数学学习的自主生长。
一、预习，引发前置性学习行为
预习是数学教学的前奏，不少数学教师忽视学生课前预习，或者对学生的预习缺乏有效的指导，从而削弱了课前预习的有效性。立足于数学学习过程，需要教师备好“预习课”，唱好开场戏，从而引发学生前置性学习行为，让预习成为学生的数学学习习惯，为学生数学生长进行有效的铺垫。
如“时、分、秒”的教学设计，课前预习环节，我主要借助助学案引导学生自主开展预习活动：
【“时、分、秒”助学案】
【学习内容】自主预习“时、分、秒”，你认为本课的学习内容有哪些？结合你的预习，说说哪些是重点？哪些是难点？
【走进生活】调动你的生活经验，或者走进生活，说说生活中哪些场景涉及到时、分、秒（可以拍下来和同学分享），它们在生活中有什么作用，它们的关系又是怎样的？
【百宝箱】到生活中找一找，哪些工具能够记录时、分、秒，把它们收集起来，和同学们分享。
课前预习助学案主要以问题为引领，引导学生自主建构知识内容，并强化学生自主预习过程中的重点和难点意识，提升预习的有效性和针对性；第二個环节，又促进数学和生活的关联，调动学生生活经验和积累；最后，充分发挥学生在活动材料中的主体作用，让学生自主收集活动材料。
二、动手，促进互动性学习活动
教学中教师要根据小学生的认知特点和数学思维发展的实际，利用学生感性思维优势，努力规避小学生抽象思维存在的不足，给学生创造动手实践的机会。数学活动的设计，要遵循数学教学内容，与数学知识体系保持高度的融合，体现出层次性和逻辑性。
“时、分、秒”的活动设计，主要包括以下几个动手操作活动：
【快乐分享】1.将“时、分、秒”场景图片或者视频与同学们一起分享；2.将记录“时、分、秒”的工具展示出来和同学们一起分享。
分享环节，主要为同学们提供一个展示自我的平台，让学生感受到数学学习过程的快乐，同时利用“时、分、秒”场景图片或者视频构建学习场景，激发学生过程体验兴趣；材料的分享，强化学生“时、分、秒”时间概念，并为课堂活动准备活动材料。
【走进时间】以钟表为例，仔细观察钟表，看看钟表有哪些结构，说出它们各自的名称，并转动它们，思考有什么意义？
这个环节的活动设计，以传统钟表为案例，培养学生观察能力，通过钟表的结构，进行感性层面的“时、分、秒”意义建构，并借助拨动时针、分针、秒针，强化学生“时、分、秒”的时间概念，并在动手操作中建构“时、分、秒”单位换算关系。
这二个活动环节，层层深入，引领学生自主经历学习过程，并借助学生生活经验和知识积累，促进学生数学生长。
三、拓展，实现创造性数学生长
注重后置性学习活动设计，不仅是对课堂教学活动进行有机的延展，而且能引领学生从课堂走向课外，走向生活，学会运用数学知识解决实际问题的能力，并促进学生创造性能力的生长。
“时、分、秒”的拓展设计，我主要设计了一个项目任务：我的时间我做主。设计好起床时间、吃早饭、午饭、晚饭时间，学习时间、娱乐项目和娱乐的时间安排、兴趣活动与时间安排等。
在学生自主设计周末时间安排表的基础上，鼓励学生进行小组内的交流，推选出最科学、最合理的周末时间安排表，并且让学生进行评价，最佳时间安排表科学性和合理性体现在哪些方面？
最后，结合这次拓展学习活动，让学生围绕“时间”主题，交流如何合理安排时间，形成怎样的时间观念。
拓展环节，无疑是对课堂学习过程的有机延伸，引导学生利用课堂所学知识指导生活。这种设计方式，改变传统作业练习的单一化模式，引入项目任务，既为学生自主学习搭建场景，又将课堂所学知识有机融合在拓展性学习活动中，给予学生创造性学习的机会。
总之，教学应立足于过程，教师应给予学生创造自主建构的机会，引导学生经历课前、课堂、课后学习的全过程，激活学生兴趣，凸显学生主体，打通学生自由创造的绿色通道，让学习成为学生自主体验、自主建构的快乐之旅。
参考文献：
[1]朱永梅.让学生经历数学知识的形成过程[J].教书育人，2013（34）.
关键词 小学数学；过程；数学生长
中图分类号：B023.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）07-0183-01
《数学课程标准》将“学生亲身经历学习过程”作为教学的一个基本要求，这不仅是数学课程标准的基本要求，也是人类实践经验的必然诉求，实践也证明，人们通过具身体验获得的知识更加深刻。这就需要教师在教学中要确立“慢数学”教学的思想，立足于学生数学学习过程，让学生自主经历知识形成的过程，真正促进学生数学学习的自主生长。
一、预习，引发前置性学习行为
预习是数学教学的前奏，不少数学教师忽视学生课前预习，或者对学生的预习缺乏有效的指导，从而削弱了课前预习的有效性。立足于数学学习过程，需要教师备好“预习课”，唱好开场戏，从而引发学生前置性学习行为，让预习成为学生的数学学习习惯，为学生数学生长进行有效的铺垫。
如“时、分、秒”的教学设计，课前预习环节，我主要借助助学案引导学生自主开展预习活动：
【“时、分、秒”助学案】
【学习内容】自主预习“时、分、秒”，你认为本课的学习内容有哪些？结合你的预习，说说哪些是重点？哪些是难点？
【走进生活】调动你的生活经验，或者走进生活，说说生活中哪些场景涉及到时、分、秒（可以拍下来和同学分享），它们在生活中有什么作用，它们的关系又是怎样的？
【百宝箱】到生活中找一找，哪些工具能够记录时、分、秒，把它们收集起来，和同学们分享。
课前预习助学案主要以问题为引领，引导学生自主建构知识内容，并强化学生自主预习过程中的重点和难点意识，提升预习的有效性和针对性；第二個环节，又促进数学和生活的关联，调动学生生活经验和积累；最后，充分发挥学生在活动材料中的主体作用，让学生自主收集活动材料。
二、动手，促进互动性学习活动
教学中教师要根据小学生的认知特点和数学思维发展的实际，利用学生感性思维优势，努力规避小学生抽象思维存在的不足，给学生创造动手实践的机会。数学活动的设计，要遵循数学教学内容，与数学知识体系保持高度的融合，体现出层次性和逻辑性。
“时、分、秒”的活动设计，主要包括以下几个动手操作活动：
【快乐分享】1.将“时、分、秒”场景图片或者视频与同学们一起分享；2.将记录“时、分、秒”的工具展示出来和同学们一起分享。
分享环节，主要为同学们提供一个展示自我的平台，让学生感受到数学学习过程的快乐，同时利用“时、分、秒”场景图片或者视频构建学习场景，激发学生过程体验兴趣；材料的分享，强化学生“时、分、秒”时间概念，并为课堂活动准备活动材料。
【走进时间】以钟表为例，仔细观察钟表，看看钟表有哪些结构，说出它们各自的名称，并转动它们，思考有什么意义？
这个环节的活动设计，以传统钟表为案例，培养学生观察能力，通过钟表的结构，进行感性层面的“时、分、秒”意义建构，并借助拨动时针、分针、秒针，强化学生“时、分、秒”的时间概念，并在动手操作中建构“时、分、秒”单位换算关系。
这二个活动环节，层层深入，引领学生自主经历学习过程，并借助学生生活经验和知识积累，促进学生数学生长。
三、拓展，实现创造性数学生长
注重后置性学习活动设计，不仅是对课堂教学活动进行有机的延展，而且能引领学生从课堂走向课外，走向生活，学会运用数学知识解决实际问题的能力，并促进学生创造性能力的生长。
“时、分、秒”的拓展设计，我主要设计了一个项目任务：我的时间我做主。设计好起床时间、吃早饭、午饭、晚饭时间，学习时间、娱乐项目和娱乐的时间安排、兴趣活动与时间安排等。
在学生自主设计周末时间安排表的基础上，鼓励学生进行小组内的交流，推选出最科学、最合理的周末时间安排表，并且让学生进行评价，最佳时间安排表科学性和合理性体现在哪些方面？
最后，结合这次拓展学习活动，让学生围绕“时间”主题，交流如何合理安排时间，形成怎样的时间观念。
拓展环节，无疑是对课堂学习过程的有机延伸，引导学生利用课堂所学知识指导生活。这种设计方式，改变传统作业练习的单一化模式，引入项目任务，既为学生自主学习搭建场景，又将课堂所学知识有机融合在拓展性学习活动中，给予学生创造性学习的机会。
总之，教学应立足于过程，教师应给予学生创造自主建构的机会，引导学生经历课前、课堂、课后学习的全过程，激活学生兴趣，凸显学生主体，打通学生自由创造的绿色通道，让学习成为学生自主体验、自主建构的快乐之旅。
参考文献：
[1]朱永梅.让学生经历数学知识的形成过程[J].教书育人，2013（34）.