摘 要：课堂是学生获得数学知识、提高数学能力的主要途径。本文就如何优化小学数学课堂教学，提出了四方面建议：创设引人入胜的教学情境，鼓励学生大胆猜测，学会否定；营造民主氛围，优化解题方法；重视回顾反思知识，总结提炼数学思想。
　　关键词：小学数学；课堂教学；创设情境；优化策略
　　数学课堂是学生获得数学知识、数学能力、发展智力的主要途径，是数学教学活动的中心环节。数学课堂教学中，如何在有限的时间内收到好的成效，需要教师优化课堂教学，有效提高课堂教学效率。笔者在小学数学课堂教学中做了一些尝试，谈几点自己的看法，与大家共同探讨。
　　一、创设引人入胜的教学情境
　　小学生思维活跃，创设一定的现实问题情境，能充分调动学生的学习积极性。数学来源于生活，但又高于生活，在课堂上创设现实生活情境，不仅能唤起学生的学习热情，同时也能让学生感受到数学与生活的密切联系，符合低年级儿童的认知特点。
　　例如：教学三年级“千米的认识”时，教师在教室门口大步走到讲台，站定。
　　师：老师从教室门口到讲台，走了几步？
　　生：3步。
　　师：用哪个长度单位？大概有几米？
　　生：米，有3米。
　　师：今天，我从温水出发到学校，路很远，你们说这么长的路程，该用哪个长度单位来表示？
　　生：千米。
　　教师：真聪明，长的、多的路程用千米作单位，千米是长度单位，比米长得多，也是用来表示物体长短的单位。
　　教师用与学生平等聊天式的对话，很快拉进了师生的距离，学生在不知不觉中被深深吸引到学习活动中，激发了学生对新知的好奇心。学生在宽松民主的课堂氛围里，变得不再拘束，愿想，愿做，愿说。每一位学生都经历了不同的探索过程，有不同的体验和发现，沟通了数学与生活的联系，课堂成了学生展示自己智慧的宽阔舞台。
　　二、鼓励学生学大胆猜测，学会否定
　　义务教育阶段的数学课程强调，让学生在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。为了培养学生的情感、态度、价值观，课堂教学应该创设有利于学生获得体验的情境。缺乏情感的体验，仅诉诸理性，是很难形成情感态度的。教学时，多让学生猜一猜，设立知识“陷阱”，把学生的思维从表面引向深处，尽量发挥学生的潜力，以实现教学的发展功效和育人功能。如教学分数的简算时，让学生猜一猜整数的简算定律和性质是否适用于分数，鼓励学生学会尝试，学会否定。
　　教学“中位数和众数”（片段）：
　　出示数据：42 44 44 46 48 48 48 50 51 51 56让学生猜一猜，中位数是什么数，是平均数吗？众数是什么数？再笔算。中位数、平均数、众数是48，得出都相同的结论。
　　然后又出示：300 200 90 80 75 65 60 60 60 60 50
　　让学生猜一猜中位数是什么数，是平均数吗？众数是什么数？这一次，中位数、平均数、众数不相同了，学生错误出现了。
　　让学生在错误之后吸取教训，学会分析，敢于否定，勇于创新，善于合作。探索式教学就是要改变单纯的应付考试的教学方法，改变学生单纯接受学习的被动局面。教师要让学生大胆猜测，主动积极地去探索，尝试发现，成为学习的主人。
　　三、营造民主氛围，优化解题方法
　　在数学中，一个问题有多种解法是十分普遍的，传统的做法通常是将那些教师认为最佳的方法介绍给学生，害怕学生走弯路浪费时间。然而，这些最佳的方法学生有时很难想到，甚至无法想到，这让他们在赞叹教师“妙笔生辉”的同时又感到一丝无奈。探索式教学则要尽量改变这种状况，一方面要打破权威，造就民主的课堂气氛，充分倾听学生的意见，哪怕走点“弯路”，吃点“苦头”；另一方面，要引导学生各抒己见，评判各种方法的优劣，最后选出解决问题的最佳方法。
　　四、重视回顾、反思知识，总结、提炼数学思想
　　探索式教学要求充分展示知识的发生过程，其中包括数学思想的提炼概括过程。数学思想总是蕴藏在各种具体的数学知识、数学方法之中，它是知识的结晶。数学思想不仅对学生系统地掌握和运用数学知识、解决问题具有指导意义，也对学生形成正确的数学观念大有好处。探索式教学能帮助学生回顾、反思知识，挖掘出其中的数学思想，并用数学思想指导数学实践。探索式教学体现了数学教学的本质，为培养学生的数学观念、发展学生的数学能力起到了极大的促进作用。