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【摘 要】目前识字教学的效率相当低下，应从调动学生识字的积极性入手，运用诸如“直观教学 增添识字情趣”“运用规律 降低识字难度”“引发联想 赋予汉字生命”等办法来提高学生识字的积极性，从而有效提高识字教学的效率。
【关键词】 识字教学 有效 直观教学 运用规律 引发联想
我们知道，识字教学在整个小学语文教学中占有极其重要的地位，它是小学低年级语文教学的重点之一，也是以后阅读教学和作文教学的基础。因此，努力提高识字教学的有效性成了新课程下低年级语文教师头疼而又必须正视的一个问题。
如何在新课程下有效地进行识字教学呢？新课标明确要求在识字教学时应遵循低年级学生身心特点，强调多识字，少写字，培养学生识字兴趣，调动学生识字的积极性。本文别的且不说，单就“低年级识字教学的有效性”这一话题，结合自己日常的教学活动，来谈谈自己的认识。
一、直观教学，增添识字情趣
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的教学不是强制，而是激发学生的兴趣。”同样的道理，要提高识字教学的有效性，首先要激发学生学习汉字的兴趣，让语文课堂增添识字情趣。其实，这不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学识字教学的需要。笔者以为，在这方面，我们的汉字有着得天独厚的优势，因为汉字本身有着自己特殊的构字规律，在教学中可以利用这一点，挖掘汉字直观形象的因素，借助形象化手段，调动学生在趣味中生动愉快地识字，就能有效提高识字教学的效率。当然，识字教学追求趣味，并不是纯粹地为趣味而趣味，追求情趣是为了追求更高效的识字。在实际教学中，所用的具体的直观方法是“因字而异”的，需要根据不同汉字的具体特点，灵活地运用不同的直观教学手段，这样才能取得了良好的教学效果。用得比较多的方法有：图画演示法，如：认识“竹”字，我就随手用粉笔画出竹叶的简笔画，让他们对比简笔画和“竹”字的相似之处；形体演示法，如：认识“看”字，我手搭在眉稍上，让学生根据动作猜字，“手”搭在“目”的上方，学生一看便知是“看”字；实物演示法，如：教学“笔”字，我带着毛笔给学生看，它上面是竹子下面是毛……对生字可以运用这种直观的教学方法，使教学充满情趣，在词语教学中也可以运用此法。笔者在教学中就曾进行过这样的尝试，同样取得了令人满意的结果。
此外，还可通过多种小游戏来增加识字教学的情趣，如，做一做笔画加减法、开展识字竞赛、猜猜字谜、编编顺口溜等。实践证明，采用直观的教学方式能使生字的出现更自然，符合学生的形象思维，因而印象更为深刻，更能有效地激发儿童学习汉字的兴趣，让他们充满想象力，促进其思维得到生动活泼地发展。尽管所用的方法是不同的，但目的却是一致的，那就是充分利用汉字的特点，让识字教学直观起来，运用各种手段，让识字教学增添情趣，这样才能深深地吸引住小学生的注意力，从而使识字教学事半功倍。
二、运用规律，降低识字难度
我国心理学家艾伟早就指出，用“六书”去解释生字能更快地帮助学生建立牢固的音、形的聯系。汉字中的形声字约占七成，苏教版小学语文教材的2500个常用字中，形声字就占了2100个，因此掌握好这类字对今后的提高生字的识记效率起到了举足轻重的作用。
形声字总是分两部分，一部分表意，一部分表音。表意部分称为意符，表音部分称为音符；意符表示形声字的意义范畴，音符则表示形声字的读音。形声字类型有很多种，随着时间的推移，甚至有的已经不能明显地分出字的形旁和声旁了，但毕竟这是少数。当然，对低年级学生用不着说什么，让学生初步体会就行了。在教学《一株紫丁香》中的“枝”字，我让学生分析字形，左边是“木”，右边是“支”，让他们分别读“支”和“枝”，知道“支”就代表整个字的读音。再询问学生“枝”字为什么是“木字旁”（因为和木有关）。遇到类似情况都采用此法，让学生感知领悟。我引导学生运用“加法”“减法”和“换法”，通过更换形声字的形部或声部，带出一串相关、相似、相仿的汉字，使他们在较短时间里加深了对形声字够字规律的理解，实现了学会一个，认识一串的目的，真正做到了举一反三，有效降低了识字的难度，大大提高了识记生字的效率。
三、引发联想，赋予汉字生命
我们知道，汉字是表意的，尤其是一些会意字、象形字等。细细品味，这些汉字本身就是一幅妙趣横生的画、一首充满韵味的诗、一个充满活力的人。其实，每一个字都是一个独特的生命。笔者以为，在低年级识字教学中，只要充分利用这一点，引导学生展开积极地想象，激活每个汉字，赋予每个汉字生命，让这些生命鲜活起来，让这些生命焕发自己独特的魅力，就能在学生的脑海中留下难以磨灭的印象。这样的识字教学，让汉字在学生心中不再是一个个无意义的符号，而是变成了鲜活的画面，有了丰富的感情。他们不仅认识了字，而且正在逐步感悟语言。苏姆霍林斯基曾说过：“只有识字对儿童来说变成一种鲜明的、激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读与教才能比较轻松。”我与学生在学习生字的过程中，一起编排了一些生动而又有趣的小故事，使得识字教学变得轻松有趣。这些小故事，犹如春雨点点，滋润着学生的心灵，不经意间在他们的心灵深处，播下了喜爱汉字，喜爱汉语的种子。有了这些小故事作依托，许多的汉字仿佛成了一个个活泼可爱的小精灵而成为学生好朋友，出现错字的几率就大为减少，教学的效率自然也提高了很多。
由此可见，孩子们只有在被汉字的魅力所吸引时，才会学得更主动、更积极，才能全身心地投入到学习汉字的学习中来，从而有可能品味到文字背后那种永恒的美，从而深深地爱上祖国的语言文字。从全新角度来进行识字教学，不正是语文教学所需要的吗？
调动学生学习兴趣的方法有很多，但是“教学有法教无定法，教要得法”，只要是有利于调动学生学习积极性的办法都是好办法。只要我们掌握了正确的教学方法，充分利用汉字的特点，并能在教学实践中灵活运用，就能充分调动学生的学习兴趣。学生有了学习兴趣，就有了学习动力，还何愁学习效率不高呢？
【关键词】 识字教学 有效 直观教学 运用规律 引发联想
我们知道，识字教学在整个小学语文教学中占有极其重要的地位，它是小学低年级语文教学的重点之一，也是以后阅读教学和作文教学的基础。因此，努力提高识字教学的有效性成了新课程下低年级语文教师头疼而又必须正视的一个问题。
如何在新课程下有效地进行识字教学呢？新课标明确要求在识字教学时应遵循低年级学生身心特点，强调多识字，少写字，培养学生识字兴趣，调动学生识字的积极性。本文别的且不说，单就“低年级识字教学的有效性”这一话题，结合自己日常的教学活动，来谈谈自己的认识。
一、直观教学，增添识字情趣
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的教学不是强制，而是激发学生的兴趣。”同样的道理，要提高识字教学的有效性，首先要激发学生学习汉字的兴趣，让语文课堂增添识字情趣。其实，这不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学识字教学的需要。笔者以为，在这方面，我们的汉字有着得天独厚的优势，因为汉字本身有着自己特殊的构字规律，在教学中可以利用这一点，挖掘汉字直观形象的因素，借助形象化手段，调动学生在趣味中生动愉快地识字，就能有效提高识字教学的效率。当然，识字教学追求趣味，并不是纯粹地为趣味而趣味，追求情趣是为了追求更高效的识字。在实际教学中，所用的具体的直观方法是“因字而异”的，需要根据不同汉字的具体特点，灵活地运用不同的直观教学手段，这样才能取得了良好的教学效果。用得比较多的方法有：图画演示法，如：认识“竹”字，我就随手用粉笔画出竹叶的简笔画，让他们对比简笔画和“竹”字的相似之处；形体演示法，如：认识“看”字，我手搭在眉稍上，让学生根据动作猜字，“手”搭在“目”的上方，学生一看便知是“看”字；实物演示法，如：教学“笔”字，我带着毛笔给学生看，它上面是竹子下面是毛……对生字可以运用这种直观的教学方法，使教学充满情趣，在词语教学中也可以运用此法。笔者在教学中就曾进行过这样的尝试，同样取得了令人满意的结果。
此外，还可通过多种小游戏来增加识字教学的情趣，如，做一做笔画加减法、开展识字竞赛、猜猜字谜、编编顺口溜等。实践证明，采用直观的教学方式能使生字的出现更自然，符合学生的形象思维，因而印象更为深刻，更能有效地激发儿童学习汉字的兴趣，让他们充满想象力，促进其思维得到生动活泼地发展。尽管所用的方法是不同的，但目的却是一致的，那就是充分利用汉字的特点，让识字教学直观起来，运用各种手段，让识字教学增添情趣，这样才能深深地吸引住小学生的注意力，从而使识字教学事半功倍。
二、运用规律，降低识字难度
我国心理学家艾伟早就指出，用“六书”去解释生字能更快地帮助学生建立牢固的音、形的聯系。汉字中的形声字约占七成，苏教版小学语文教材的2500个常用字中，形声字就占了2100个，因此掌握好这类字对今后的提高生字的识记效率起到了举足轻重的作用。
形声字总是分两部分，一部分表意，一部分表音。表意部分称为意符，表音部分称为音符；意符表示形声字的意义范畴，音符则表示形声字的读音。形声字类型有很多种，随着时间的推移，甚至有的已经不能明显地分出字的形旁和声旁了，但毕竟这是少数。当然，对低年级学生用不着说什么，让学生初步体会就行了。在教学《一株紫丁香》中的“枝”字，我让学生分析字形，左边是“木”，右边是“支”，让他们分别读“支”和“枝”，知道“支”就代表整个字的读音。再询问学生“枝”字为什么是“木字旁”（因为和木有关）。遇到类似情况都采用此法，让学生感知领悟。我引导学生运用“加法”“减法”和“换法”，通过更换形声字的形部或声部，带出一串相关、相似、相仿的汉字，使他们在较短时间里加深了对形声字够字规律的理解，实现了学会一个，认识一串的目的，真正做到了举一反三，有效降低了识字的难度，大大提高了识记生字的效率。
三、引发联想，赋予汉字生命
我们知道，汉字是表意的，尤其是一些会意字、象形字等。细细品味，这些汉字本身就是一幅妙趣横生的画、一首充满韵味的诗、一个充满活力的人。其实，每一个字都是一个独特的生命。笔者以为，在低年级识字教学中，只要充分利用这一点，引导学生展开积极地想象，激活每个汉字，赋予每个汉字生命，让这些生命鲜活起来，让这些生命焕发自己独特的魅力，就能在学生的脑海中留下难以磨灭的印象。这样的识字教学，让汉字在学生心中不再是一个个无意义的符号，而是变成了鲜活的画面，有了丰富的感情。他们不仅认识了字，而且正在逐步感悟语言。苏姆霍林斯基曾说过：“只有识字对儿童来说变成一种鲜明的、激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读与教才能比较轻松。”我与学生在学习生字的过程中，一起编排了一些生动而又有趣的小故事，使得识字教学变得轻松有趣。这些小故事，犹如春雨点点，滋润着学生的心灵，不经意间在他们的心灵深处，播下了喜爱汉字，喜爱汉语的种子。有了这些小故事作依托，许多的汉字仿佛成了一个个活泼可爱的小精灵而成为学生好朋友，出现错字的几率就大为减少，教学的效率自然也提高了很多。
由此可见，孩子们只有在被汉字的魅力所吸引时，才会学得更主动、更积极，才能全身心地投入到学习汉字的学习中来，从而有可能品味到文字背后那种永恒的美，从而深深地爱上祖国的语言文字。从全新角度来进行识字教学，不正是语文教学所需要的吗？
调动学生学习兴趣的方法有很多，但是“教学有法教无定法，教要得法”，只要是有利于调动学生学习积极性的办法都是好办法。只要我们掌握了正确的教学方法，充分利用汉字的特点，并能在教学实践中灵活运用，就能充分调动学生的学习兴趣。学生有了学习兴趣，就有了学习动力，还何愁学习效率不高呢？