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【摘要】根据高职应用型技术人才培养要求，传统的英语教学模式已经不能适合现代教学的需要，取而代之的是以学生为主体的互动教学。英语课堂中，互动是情感、思维和语言的交织互动。要想实现课堂的有效互动，就要遵循复杂性思维、有序和平等的互动准则，才能为英语课堂加分。
【关键词】英语 设计 互动
如何在学生英语水平良莠不齐、教学教材种类繁多、教师个体教学特点、水平不一的情况下，有效完成课堂教学任务、提升学生英语技能应用水平、营造良好的英语学习氛围、贯穿英语学习趣味性和实用性、特别是互动环节设计就显得尤为重要。从学生语言学习活动律来看，外语环境下，课堂学习既是学生大脑对目的口头语或书面语语言输入的加工、分析、记忆等一系列认知过程，又是通过参与课堂交际活动建立社会关系的意义协商过程。前者是认知过程，课堂学习活动所用语言是学习的目标；后者是互动过程，所学习的语言是开展活动的手段。教师应该为学生的英语学习提供多样化的活动方式和情景体验，让学生积极参与，在互动环节丰富的语境中亲身体验语言的魅力和学习的乐趣，提升语言运用能力。
一、英语教学课堂设计原则
1.以学生为主体的原则。教学活动一切都围绕着学生开展，要强调课堂教学的有效性，就要考虑学生的需要，面向全体学生，构建可促进学生全面发展的平台，让学生成为学习中的主体。同时还要保证教学活动的有效性，同时还要全面考虑学生的知识、年龄和时代特点，让活动充满趣味，因为具有多样性的活动才能吸引学生的兴趣，调动学生参加活动的积极性，提高学生的学习兴趣。注重学生综合语言能力的培养，要用创造性、灵活性的运用教材，把语言实践与活动巧妙结合起来，在有限的时间内达到最大的教学效果。
2.以英语学习为中心。英语是一类语言教学，在设计时，应该注重语言环境的创造，按照活动内容将学习环境情景化和角色化，让学生参与到情景化的环境中，自然、真切、轻松的参加实践活动，学生就会感受到实践中语言真切感的传递。英语课堂的最终目的还是学生学会英语，所以课堂上的一切互动环节都要以英语学习为中心展开。同时教学活动要根据学生的语言能力和实际水平设计，难度适中、合理分配任务，确保活动时间符合要求。同时活动的指令要清晰、简练，确保活动能够顺利完成。
二、英语教学课堂互动环节设计
英语课堂教学活动除了要遵循以上提出的基本原则之外，还要确定教学活动的有效性，这就要靠老师别出心裁的课堂设计，才能确保教学形式丰富精彩，吸引学生的注意力，实现好的互动效果。教育即生活，教育要有生活的样态和素材，要具有生活的气息，突显生活的精彩，学生在简约的课堂上才能获得直观的真实感。
老师安排教学活动时，学生的语言反应不够激烈，这与老师设计的语言任务有一定的关系。通过研究发现，双向性任务能够帮助学生获得语言输入量，双向性任务也叫信息交换型任务，信息差有利于学生通过互动进行更多的沟通和协商，产生更多话语量的过程中互动修正语言的学习，帮助学生提高英语学习水平[3]。这类任务有头脑风暴、角色扮演、游戏、辩论等。其中头脑风暴是目前比较流行的一种双向性任务类型，主要是指汇集尽可能多的参与者，同时汇集参与者提供的信息，达到集思广益的目的。情境性较强的课文，可以让学生进行角色扮演。具有辩论性质的课文，可以组织学生开展辩论会。此类双向性的任务具有较强的互动性，让学生有话可说。
学习英语的目的是为了交流，语言的交流活动在于语言情景。而情景则是交流的基础，所以老师在设计活动的时候要创造较为真实的情境，让学生融入情境当中。在“Going shopping”中，老师可以先准备一段购物视频，让学生猜测视频中购物袋的内容“What’s in this bag？”，学生便会争相恐后的回答，随后老师将答案逐一揭晓。之后老师可以问“How much are all of them？”，很多之前就已经算出答案的学生便会举起手，更会有同学情不自禁的回答。在这种情境下，语言脱口而出，课堂也褪去了原先的刻意与生硬，变的生动活泼。
皮亚杰曾经说过，智力方面的工作都离不开兴趣，课堂活动也是如此。活动可以引发学生的兴趣，促使学生能积极的投入进学习活动中来。因此，课堂活动要寻求趣味性。传统的教学方法，学生会觉得枯燥无味。利用“传声筒”方式可以活跃课堂气氛，将“information”做成视频字幕，学生看过幻灯片后老师用“chain drill”的方式让同学用“What does the teacher say？”问后面的同学问题，每组做完后，老师可以任意抽查一组做示范。这种方式即“传声筒”式。
除了语言性的互动，还要注重思维的互动。老师不能在课堂上唱独角戏，“满堂问”也不可取，封闭性问题有利于背诵和记忆，开放性和推理性的提问有助于思考，提高输出量。老师可以泛泛的提出一些复述性和判别性的问题，让课堂变得活跃起来。
结语
通过以上分析可以看出，有效的互动教学可以激发学生学习英语的兴趣，培养学生的合作意识、动手能力和创新意识，教会学生活学活用，同时还会让死板的英语课堂变的生动有趣，激发学生的思维创造，让英语课堂充满生命力与创造力。所以，应该在英语课堂上增加合理、科学的互动环节，实现学生更好地学习英语的目的。
参考文献：
[1]何君花.“巧妙设计与有效互动”为英语课堂添色[J].考试周刊，2012，03（01）：29-30.
[2]田慧伟.论初中英语课堂活动的巧妙设计与有效互动[J].新课程学习，2014，03（01）：37-38.
[3]袁燕华.多元互动英语教师校本教育模式：理论与实践[J].上海外国语大学，2013，02（23）：47-48.
【关键词】英语 设计 互动
如何在学生英语水平良莠不齐、教学教材种类繁多、教师个体教学特点、水平不一的情况下，有效完成课堂教学任务、提升学生英语技能应用水平、营造良好的英语学习氛围、贯穿英语学习趣味性和实用性、特别是互动环节设计就显得尤为重要。从学生语言学习活动律来看，外语环境下，课堂学习既是学生大脑对目的口头语或书面语语言输入的加工、分析、记忆等一系列认知过程，又是通过参与课堂交际活动建立社会关系的意义协商过程。前者是认知过程，课堂学习活动所用语言是学习的目标；后者是互动过程，所学习的语言是开展活动的手段。教师应该为学生的英语学习提供多样化的活动方式和情景体验，让学生积极参与，在互动环节丰富的语境中亲身体验语言的魅力和学习的乐趣，提升语言运用能力。
一、英语教学课堂设计原则
1.以学生为主体的原则。教学活动一切都围绕着学生开展，要强调课堂教学的有效性，就要考虑学生的需要，面向全体学生，构建可促进学生全面发展的平台，让学生成为学习中的主体。同时还要保证教学活动的有效性，同时还要全面考虑学生的知识、年龄和时代特点，让活动充满趣味，因为具有多样性的活动才能吸引学生的兴趣，调动学生参加活动的积极性，提高学生的学习兴趣。注重学生综合语言能力的培养，要用创造性、灵活性的运用教材，把语言实践与活动巧妙结合起来，在有限的时间内达到最大的教学效果。
2.以英语学习为中心。英语是一类语言教学，在设计时，应该注重语言环境的创造，按照活动内容将学习环境情景化和角色化，让学生参与到情景化的环境中，自然、真切、轻松的参加实践活动，学生就会感受到实践中语言真切感的传递。英语课堂的最终目的还是学生学会英语，所以课堂上的一切互动环节都要以英语学习为中心展开。同时教学活动要根据学生的语言能力和实际水平设计，难度适中、合理分配任务，确保活动时间符合要求。同时活动的指令要清晰、简练，确保活动能够顺利完成。
二、英语教学课堂互动环节设计
英语课堂教学活动除了要遵循以上提出的基本原则之外，还要确定教学活动的有效性，这就要靠老师别出心裁的课堂设计，才能确保教学形式丰富精彩，吸引学生的注意力，实现好的互动效果。教育即生活，教育要有生活的样态和素材，要具有生活的气息，突显生活的精彩，学生在简约的课堂上才能获得直观的真实感。
老师安排教学活动时，学生的语言反应不够激烈，这与老师设计的语言任务有一定的关系。通过研究发现，双向性任务能够帮助学生获得语言输入量，双向性任务也叫信息交换型任务，信息差有利于学生通过互动进行更多的沟通和协商，产生更多话语量的过程中互动修正语言的学习，帮助学生提高英语学习水平[3]。这类任务有头脑风暴、角色扮演、游戏、辩论等。其中头脑风暴是目前比较流行的一种双向性任务类型，主要是指汇集尽可能多的参与者，同时汇集参与者提供的信息，达到集思广益的目的。情境性较强的课文，可以让学生进行角色扮演。具有辩论性质的课文，可以组织学生开展辩论会。此类双向性的任务具有较强的互动性，让学生有话可说。
学习英语的目的是为了交流，语言的交流活动在于语言情景。而情景则是交流的基础，所以老师在设计活动的时候要创造较为真实的情境，让学生融入情境当中。在“Going shopping”中，老师可以先准备一段购物视频，让学生猜测视频中购物袋的内容“What’s in this bag？”，学生便会争相恐后的回答，随后老师将答案逐一揭晓。之后老师可以问“How much are all of them？”，很多之前就已经算出答案的学生便会举起手，更会有同学情不自禁的回答。在这种情境下，语言脱口而出，课堂也褪去了原先的刻意与生硬，变的生动活泼。
皮亚杰曾经说过，智力方面的工作都离不开兴趣，课堂活动也是如此。活动可以引发学生的兴趣，促使学生能积极的投入进学习活动中来。因此，课堂活动要寻求趣味性。传统的教学方法，学生会觉得枯燥无味。利用“传声筒”方式可以活跃课堂气氛，将“information”做成视频字幕，学生看过幻灯片后老师用“chain drill”的方式让同学用“What does the teacher say？”问后面的同学问题，每组做完后，老师可以任意抽查一组做示范。这种方式即“传声筒”式。
除了语言性的互动，还要注重思维的互动。老师不能在课堂上唱独角戏，“满堂问”也不可取，封闭性问题有利于背诵和记忆，开放性和推理性的提问有助于思考，提高输出量。老师可以泛泛的提出一些复述性和判别性的问题，让课堂变得活跃起来。
结语
通过以上分析可以看出，有效的互动教学可以激发学生学习英语的兴趣，培养学生的合作意识、动手能力和创新意识，教会学生活学活用，同时还会让死板的英语课堂变的生动有趣，激发学生的思维创造，让英语课堂充满生命力与创造力。所以，应该在英语课堂上增加合理、科学的互动环节，实现学生更好地学习英语的目的。
参考文献：
[1]何君花.“巧妙设计与有效互动”为英语课堂添色[J].考试周刊，2012，03（01）：29-30.
[2]田慧伟.论初中英语课堂活动的巧妙设计与有效互动[J].新课程学习，2014，03（01）：37-38.
[3]袁燕华.多元互动英语教师校本教育模式：理论与实践[J].上海外国语大学，2013，02（23）：47-48.