《语文课程标准》提出小学语文教师在教学中要积极开发、合理利用各种教学资源。教师若能将课堂学习文本为切入点，找到其和课外读物之间的联系点，则能促使学生积极展开拓展阅读，从一篇文章延伸到一本书籍，提高学生课外阅读量，给学生补充学习资源。要做到这一点教师还要合理利用课堂文本中的各种内容，如课后资料、文本语言等都是可供参考的内容。
　　一、紧扣课后资料，选择推荐
　　不少课文都附录有介绍作者生平的文字、名著便览等内容，在教学中教师不妨以其作为抓手，引导学生更深刻地了解作者，感知名著。教师可以紧扣课后资料的内容给学生进行推荐，用生动的语言激发学生对阅读原著的浓厚兴趣，将课后资料转化为链接课内外阅读的纽带。
　　在学习《只拣儿童多处行》时，学生可以从课后资料里了解到本文的作者是冰心，教师可以给学生适当介绍一下冰心的生平，创作风格，让学生了解冰心是著名的儿童文学作家，曾经创作过《再寄小读者》等著名的作品。结合课文学习学生已经了解了冰心对于儿童的喜爱之情，因此也很想了解作者所创作的其他文本。在激发了学生的学习兴趣后，教师给学生推荐《小桔灯》《再寄小读者》等文本，让学生阅读。教师让学生分析作者写了哪些内容，在文本中体现了怎样的情感。如学生在阅读《小桔灯》后认为这篇文章刻画了一个善良而坚强的少女形象，若非作者对儿童充满情感，很难塑造出如此有血有肉的文章。又如学生阅读《再寄小读者》后认为冰心利用文章表达了自己愿意为儿童创作文学的想法，同时也利用通讯对儿童寄予期望，希望孩子们都能成为有理想的接班人。在拓展阅读后，学生认识到了作者作为优秀的儿童作家对儿童怀有深厚的情感。
　　二、聚焦语言风格，比较鉴赏
　　在课本中有不少节选内容，这些内容都是编著课本者认为最能展现作者创作风格，体现主题思想的部分。在教学时教师要促使学生将阅读焦点投到文本的语言风格上，让其探究文本语言之精妙。如果有条件还可以让学生展开拓展阅读，阅读没有被选入课本的文字，比较其在语言风格上的异同。这样能让学生充分理解编著者的想法，了解学习重点所在。
　　《林冲棒打洪教头》根据《水浒传》相关部分改编，教师可以让学生尝试阅读原文，对比原文和修改后的文本在内容、语言风格上有和异同。在对比中，学生发现两篇文本在语言上有明显不同的风格。原文用的并非现代白话文，而改编后的课文则更加直白。此外，两篇文章在内容上也有明显不同，此外学生还发现了编著者对原本中的很多内容都进行了类似的处理，让文本的内容更加简练，能更好地体现主题。
　　在比较鉴赏中，学生可以进行彼此呼应、对照的阅读和感知，久而久之其阅读和认知能力可以得到有效提升。同时这种比较阅读也能促使学生对原文产生浓厚兴趣，进而主动投入全本阅读中。
　　三、拓展补充资源，丰富内涵
　　教师还可以在教学中引入一些和文本有关，但是课本中并未收录的内容，让学生作为拓展补充资料进行阅读。这样能让学生以课本内容为起始点进行拓展阅读，促使其思维在文本逻辑思维的基础上不断推进。
　　在學习《第一次抱母亲》时，学生理解了文本的主题内涵，这篇文章表达了母子之间的亲情，为了让学生更好地理解本文的主题，教师可以给学生推荐一些和亲情主题有关的著作，让学生参考阅读。例如可以先让学生阅读高尔基的《童年的朋友》，在学习中，学生发现这篇文章讲述的是作者和高尔基之间的亲情，和课文的主题相似。而后教师可以进一步启发学生拓展阅读，告诉学生《童年的朋友》一文节选自高尔基的小说《童年》，让学生尝试阅读《童年》原著。学生发现这部自传体小说写了作者的童年生活，而作者的童年生活并非一直都很美好，作者在文中写了自己对苦难的认识和对人生的独特理解。此时再来阅读《童年的朋友》，学生便会发现文中体现的亲情弥足珍贵。由《童年的朋友》入手进而尝试阅读《童年》全文，这使学生更好地了解高尔基的生平，并理解了亲情的主题。
　　《语文课程标准》提出在小学语文教学中要促使学生掌握独立阅读的能力，掌握多种阅读方法，而依托文本让学生以课本作为切入点进行延伸阅读则能让其在实践阅读中提高自己的阅读能力。久而久之，学生鉴赏文学作品的能力可以得到大大提高。
　　作者单位：江苏省丰县首羡镇崔老家小学（221722）