认识汉字是学生阅读和作文的基础，是学习和掌握文化科学知识的必要手段。《语文课程标准》指出：让学生在1--2年级里认识常用汉字1600--1800个；充分利用儿童的生活经验，注重教给学生识字方法，力求识用结合。那么，如何激发学生识字兴趣，引导学生生动活泼地学习，完成大量识字的教学任务?笔者采用了如下几种教学方法：
　　
　　一、教会学生运用识字工具。教会学生掌握并运用识字工具，他们就具有了独立识字能力，就掌握了一把开启知识宝库的金钥匙。掌握识字工具应从音、形、义三个方面人手：(一)让学生学会汉语拼音，掌握认读字音的工具；(二)让学生学习笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构和构字率高的独体字，掌握辨别字形的工具；(三)让学生学会按音序和部首查字典，初步掌握理解字义的工具。教学实践中，我引导学生通过形象思维来记忆这些汉字形体符号。如：教学绞丝旁，我拿一束丝并绞一绞，让学生形象地对照与自省，记住名称、写法，并写出同样偏旁的字，看谁写得多，如红、级、纸、线、练、给、绿等。
　　
　　二、引导学生在填表中掌握生字。采用分组讨论并交流等形式，引导学生每课一练，填写下面表格的有关项目：
　　


　　这样的填表方式，可以促使学生全方位地掌握具体的生字，培养他们自主、合作、探究的能力，可谓一举多得。
　　
　　三、巧用卡片引导学生识字。自制卡片，巧设情境，引发学生的学习兴趣。例如《夏夜多美》有18个生字，我充分利用自制卡片引导学生识字。(一)辨一辨。抓住“睁、莲、爬、非、时”等字发音难点，我只张口形不出声，要求学生找出相应的生字。此时，学生兴趣盎然地注视着老师口形并找出相应的卡片。(二)读一读。要求学生们先把自己的卡片摆在桌上，老师拿出卡片，学生又准又快地读出字音，并迅速举起桌上相应的卡片。学生们为了表现自己的识字能力，都非常认真地盯着老师手中的卡片；我就趁机反复出示读音或字形易混淆的生字，如“趴、爬、激、急、感”等，使学生区分同音字和形近字。(三)说一说。让小组同学说一说识字方法，相互考一考认字组词，说一说与生字相关的见闻，提高识字效果。
　　
　　四、引导学生们编“顺口溜”识字。“顺口溜”朗朗上口，趣味十足，可以强化学生对生字理解和记忆。如辨识难写易错的字形：“懂”重心靠边戴草帽；“改”己见反文尾巴小。识别带声旁“青”的形声字：日出“晴”空万里，水到“清”澈透明，心至“情”意浓浓，虫来“蜻”蜓低飞。区分带“门字框”的形近字：心进门，“阎”得慌；马入门，“闯”了祸；人进门，“闪”过去；口入门，“问”啥事。这样引导学生编“顺口溜”识字，学生越编越爱编，越学越爱学，趣味多多，收获多多。
　　
　　五、挖掘生字内涵，引导学生识字。分析汉字的形体结构，挖掘生字的内涵，有助于学生识字。如教学《松鼠和松果》中的“聪”字，我启发学生分析：“聪”字有几件宝?学生仔细分析后，说出“耳、口、心”三件宝。我又问：“除了耳、口、心，左上方的两点可以代表什么?”学生仔细端详，发现那两点像“眼睛”。“是呀!用耳听，用眼看，用口说，用脑想，就能使自己‘聪’明起来。‘聪’后面的‘明’字，又表示什么?”学生终于明白了：耳、口、心、眼这四件宝日日用，月月用，人才能越来越聪明。又如教学《称象》一课，学生容易把“称”和“秤”两字混在一起。我拿出一杆秤，问：“称东西时，谁在称?”学生齐说：“人。”我用红笔描出表示人的“尔”，问：“怎样才能准确称出物品的重量?”有学生回答：“使秤杆平衡才能准确称出物品重量。因为秤杆平，买卖才公平。”我又用红笔描出“秤”右边的“平”。这样的分析，有滋有味，记字牢固，学生怎么会不愿意学习?
　　
　　六、以游戏为载体，引导学生识字。教育家卡罗琳说过：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”让学生通过“玩中学”、“学中玩”的方式识字，可以收到事半功倍的效果。教学《荷叶圆圆》一课，我采用以下游戏形式引导学生识字。(一)演一演。让两名学生走上讲台，教师出示“停”、“摇”、“蹲”等卡片，要求学生迅速做出相应的动作。(二)猜一猜。谜面：“人来小亭边，停步看竹篮；竹篮竹子监，月亮在旁边。(谜底：停、篮、膀)(三)找一找。我把“荷叶、翅膀、摇篮、水珠、停机坪”等词语和相应的图片分别发给学生，让手持图片的学生找手持相应词语的同学，走上讲台领着大家读。(四)闯一闯。用课件呈现迷宫里的生字，学生“开火车”识字“闯关”，比赛哪一组最快闯出迷宫。
　　总之，在低年级识字教学中，教师要引导学生采用多种方式趣味识字，生动学习，分析生字的结构、读音与含义之间联系，特别注意读音相同、字形相似、含义相近的汉字之间的差别，有助于提高识字教学效果。
　　
　　(责编　李景和)