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摘 要随着时代的不断发展，课程改革对小学数学课堂教学提出了更高的要求，不仅让学生掌握基础知识，还让学生通过数学课堂活动提升数学技能，培养自身的关键能力和学习品质，为今后的成长铺平道路，为社会的发展做出贡献。那么如何才能完成这一教学目标，实施有效教学呢？本文从以下三个方面进行了详细的阐述，希望给广大数学教师提供借鉴的价值。
关键词小学数学；核心素养；小学生
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）26-0175-01
小学数学核心素养是指学生在数学课程中形成的直观想象、数学运算以及数学建模等素养，是小学数学教学目标的重要组成部分。为了达到这一教学目标，教师必须摒弃传统的教学观念和应试教学思想，不断更新教学模式，使学生在课堂中自由发挥，挖掘自身的潜能，掌握数学的本质和原理，以此更加自主地学习数学知识，从而为今后的发展铺平道路。鉴于此，笔者结合自身的教学经验对这一教学目标的培养进行了探讨。
一、运用几何题，培养直观想象素养
数学中的直观想象是借助观察和测试，让学生对事物进行认知，从而感受事物的形态和变化，并利用几何知识来将抽象的知识加以描述，直观形象地解决问题。但是在传统的教学中，教师忽视这一素养的培养，因此，学生的想象力得不到发挥，学生的思维被禁锢，导致学生的直观想象素养得不到培养，限制了学生的发展。为了解决这一问题，教师可以利用几何题来加强对学生这一素养的培养，将学生想象力和思维得到拓展，以此促进学生的综合能力的提升。
例如，为了培养学生的直观想象力，笔者给学生布置了一道拼图题目，通过观察，首先让学生总结图中有几个正方形，几个长方形，几个三角形和幾个平行四边形，之后利用这些七巧板拼出不同的图形。这时笔者在一旁鼓励，让学生采用不同的拼法拼接出多种多样的作品，之后以画图的形式将这些作品加以展示，与同学们进行分享，体会学习数学知识的乐趣。可见，在这个过程中，学生的想象力被激发出来，与此同时学生的创新思维也得到了拓展，将现有的图形加以拼接得到美丽的图案。随后笔者还让学生对不同的作品进行了鉴赏和点评，从而在拓展学生想象力的同时，学到了更多的拼接思路和方法，并体会到直观想象力给自身带来的快感。
二、运用计算题，培养数学运算素养
运算是小学数学的重要组成部分，因此数学运算素养是小学数学核心素养的核心。但是很多教师在教学时忽视对学生运算素养的培养，导致学生对算理和算法的掌握不够透彻，最终运算能力得不到提升。为了解决这一问题，教师可以在教学中多引入计算题，让学生掌握运算方法和运算思路，从而提高自身的运算技能，为今后的数学学习创造有利的条件和保障。
例如，为了提高学生的运算能力，笔者运用计算卡、计算纸片和幻灯片，首先对学生的口算进行了培训，既锻炼了学生的反应能力，又让学生掌握了计算技巧。除此之外，在学习《四则运算》时，笔者为了锻炼学生的运算能力，首先将多个题目写在黑板上，之后将学生分成若干小组，对计算题进行求解，最终统计答案正确，用时最短的小组获胜。最后，笔者为了培养学生的创新意识，提高学生的运算技能，让学生自己出题目，自己来解答，在完成教学目标的同时，激发了学生的学习主动性。总之，数学运算素养的培养是小学数学课堂中的重点内容，教师必须加以重视，结合学生的认知规律和身心特点来设计教学内容，以此完成课程大纲提出的教学要求。
三、运用应用题，培养数学建模素养
数学建模是指运用数学语言来描述实际现象，并运用数学方法解决实际问题的过程。所以在数学课堂中培养学生的建模素养就是要让学生用数学语言来描述现实世界的特征以及数量关系，从而通过分析来解决问题。那么如何才能培养学生的建模素养呢？教师可以引入应用题，使学生建构数学模型，将数学知识加以应用，以此解决生活中的问题。
例如，为了培养学生的建模素养，笔者将植树问题引进了课堂，让学生对一端不栽、两端都栽、两端都不栽的情况进行了分析，提取出植树问题这一模型，从而解决生活中的类似问题。除此之外，笔者还将鸡兔同笼这类应用题引进课堂，使学生体验“假设——检验——提炼——应用”这一模型的构建过程，让学生通过求解，加深对这一问题的认识，并将这一数学模型在生活中广泛应用。总之，数学建模是数学知识和实际问题之间的桥梁，教师必须重视其教学过程，鼓励学生对课堂内容进行质疑，并发表自己的看法，使建模结构不断地完善和改进，为学生的建模素养的培养创造条件。
综上所述，核心素养的培养不是一朝一夕就能完成的，需要教师结合学生的认知规律和身心特点，创设出适合学生学习的教学活动和教学内容，让学生在教学过程中不断地进行探索，提高自身的认知。这样一来在完成教学目标的同时，提高教学效率，二来满足课程改革提出的教学要求，将学生培养成适合社会发展的优秀人才。
参考文献：
[1]李衡.采取有效教学策略提升数学核心素养[J].青海教育，2017（10）.
[2]蓝艺明.基于核心素养的小学数学计算教学研究[J].广州广播电视大学学报，2016，16（06）.
关键词小学数学；核心素养；小学生
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）26-0175-01
小学数学核心素养是指学生在数学课程中形成的直观想象、数学运算以及数学建模等素养，是小学数学教学目标的重要组成部分。为了达到这一教学目标，教师必须摒弃传统的教学观念和应试教学思想，不断更新教学模式，使学生在课堂中自由发挥，挖掘自身的潜能，掌握数学的本质和原理，以此更加自主地学习数学知识，从而为今后的发展铺平道路。鉴于此，笔者结合自身的教学经验对这一教学目标的培养进行了探讨。
一、运用几何题，培养直观想象素养
数学中的直观想象是借助观察和测试，让学生对事物进行认知，从而感受事物的形态和变化，并利用几何知识来将抽象的知识加以描述，直观形象地解决问题。但是在传统的教学中，教师忽视这一素养的培养，因此，学生的想象力得不到发挥，学生的思维被禁锢，导致学生的直观想象素养得不到培养，限制了学生的发展。为了解决这一问题，教师可以利用几何题来加强对学生这一素养的培养，将学生想象力和思维得到拓展，以此促进学生的综合能力的提升。
例如，为了培养学生的直观想象力，笔者给学生布置了一道拼图题目，通过观察，首先让学生总结图中有几个正方形，几个长方形，几个三角形和幾个平行四边形，之后利用这些七巧板拼出不同的图形。这时笔者在一旁鼓励，让学生采用不同的拼法拼接出多种多样的作品，之后以画图的形式将这些作品加以展示，与同学们进行分享，体会学习数学知识的乐趣。可见，在这个过程中，学生的想象力被激发出来，与此同时学生的创新思维也得到了拓展，将现有的图形加以拼接得到美丽的图案。随后笔者还让学生对不同的作品进行了鉴赏和点评，从而在拓展学生想象力的同时，学到了更多的拼接思路和方法，并体会到直观想象力给自身带来的快感。
二、运用计算题，培养数学运算素养
运算是小学数学的重要组成部分，因此数学运算素养是小学数学核心素养的核心。但是很多教师在教学时忽视对学生运算素养的培养，导致学生对算理和算法的掌握不够透彻，最终运算能力得不到提升。为了解决这一问题，教师可以在教学中多引入计算题，让学生掌握运算方法和运算思路，从而提高自身的运算技能，为今后的数学学习创造有利的条件和保障。
例如，为了提高学生的运算能力，笔者运用计算卡、计算纸片和幻灯片，首先对学生的口算进行了培训，既锻炼了学生的反应能力，又让学生掌握了计算技巧。除此之外，在学习《四则运算》时，笔者为了锻炼学生的运算能力，首先将多个题目写在黑板上，之后将学生分成若干小组，对计算题进行求解，最终统计答案正确，用时最短的小组获胜。最后，笔者为了培养学生的创新意识，提高学生的运算技能，让学生自己出题目，自己来解答，在完成教学目标的同时，激发了学生的学习主动性。总之，数学运算素养的培养是小学数学课堂中的重点内容，教师必须加以重视，结合学生的认知规律和身心特点来设计教学内容，以此完成课程大纲提出的教学要求。
三、运用应用题，培养数学建模素养
数学建模是指运用数学语言来描述实际现象，并运用数学方法解决实际问题的过程。所以在数学课堂中培养学生的建模素养就是要让学生用数学语言来描述现实世界的特征以及数量关系，从而通过分析来解决问题。那么如何才能培养学生的建模素养呢？教师可以引入应用题，使学生建构数学模型，将数学知识加以应用，以此解决生活中的问题。
例如，为了培养学生的建模素养，笔者将植树问题引进了课堂，让学生对一端不栽、两端都栽、两端都不栽的情况进行了分析，提取出植树问题这一模型，从而解决生活中的类似问题。除此之外，笔者还将鸡兔同笼这类应用题引进课堂，使学生体验“假设——检验——提炼——应用”这一模型的构建过程，让学生通过求解，加深对这一问题的认识，并将这一数学模型在生活中广泛应用。总之，数学建模是数学知识和实际问题之间的桥梁，教师必须重视其教学过程，鼓励学生对课堂内容进行质疑，并发表自己的看法，使建模结构不断地完善和改进，为学生的建模素养的培养创造条件。
综上所述，核心素养的培养不是一朝一夕就能完成的，需要教师结合学生的认知规律和身心特点，创设出适合学生学习的教学活动和教学内容，让学生在教学过程中不断地进行探索，提高自身的认知。这样一来在完成教学目标的同时，提高教学效率，二来满足课程改革提出的教学要求，将学生培养成适合社会发展的优秀人才。
参考文献：
[1]李衡.采取有效教学策略提升数学核心素养[J].青海教育，2017（10）.
[2]蓝艺明.基于核心素养的小学数学计算教学研究[J].广州广播电视大学学报，2016，16（06）.