课堂教学是整个学校教育的主要环节，是学生获取知识、培养技能的主要渠道。因而课堂教学的有效性是教师的追求目标。可是，在低年级阅读教学中，由于儿童好动、注意力又不容易集中，使得阅读教学课堂非常低效。通过这几年的教学探索，我觉得以生为本是低年级有效课堂阅读教学的根本。所谓的以生为本，就是在教育教学活动中，以学生的发展为根本，关注学生的生命，根据学生的实际确定教学方法、制订教学策略，做到以学定教，以学论教。下面我就小学语文低年级的课堂阅读教学，结合《云房子》的教学案例，谈一下在小学语文低年级阅读课堂教学中如何才能做到以生为本，使阅读课堂教学变得有效。
　　【案例描述】：
　　（老师边范读第一小节边多媒体演示雨后天空飘浮云朵）
　　师：瞧！谁来凑热闹了？（小鸟 ）
　　师：小鸟在哪儿呢？（指生起立“展翅飞”）
　　师：呀！这下，天空可热闹啦！此时此景，你想说什么呀？
　　（出示句子指生读：“哇！这么多白云！我们来造云房子。”）
　　师：小鸟们，见到这么多的白云，心情怎样啊？
　　（生1：我感到很高兴。生2：兴奋。生3：激动……）
　　师：挑一幢你最喜欢的云房子读一读。
　　（自由练读、指名读，师生评价后让学生加上动作读一读，配上音乐、戴头饰演一演）
　　师：小鸟们，你们还想造房子吗？（生：想！）
　　师：好，大家一起来做设计师吧。拿出你的笔，和同桌一起把想造的房子画下来。（生动笔画房子）
　　通过以上案例，我觉得要以生为本，使阅读教学的课堂有效，就必须做到以下几点。
　　一、尊重学生的主体地位
　　新课标指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”郭思乐教授认为：生本教育提出对课堂进行根本的改造，使之成为儿童自己的课堂。因此说，在尊重学生主体地位的同时，还要把课堂还给学生，让课堂成为学生主动学习，积极思考，不断创造，体验成功的舞台。教师只是学生语文阅读过程中的组织者、引导者和合作者，教师的职责是组织学生有序阅读，活而不乱，给学生排忧解难，引导学生顺利阅读，让学生在学习的过程中获得自己的真实体验，而不是越俎代庖，把自己的学习心得强加给学生。以上案例在师生的角色定位上就体现了学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。在案例中，教师引导学生带着自己的情感去读、凭自己的想象去画、去说，进而完全让学生自己在学习活动的过程中发挥创造，获得知识和情感体验。
　　二、关注学生的年龄特点、兴趣爱好
　　美国心理学家和教育家布卢姆所说的——学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。要想提高课堂效率，就必须寻找学生的兴趣点。儿童天性活泼、好动，多对感性的东西感兴趣。以上案例，教师就充分考虑儿童的这种年龄特点，运用多媒体演示雨后天空飘浮云朵的画面，播放小鸟清脆的叫声；让学生带上动作读，配上音乐、戴上头饰演。这样教学，为学生创设了生动有趣的教学情境，把学生完全带入教学情境中，让学生在轻松、愉快中去读句子、画房子，牢牢地抓住了学生的注意力，他们在不知不觉中完成了自己的学习。
　　三、关注学生的个体差异
　　早在两千多年前，孔子就提出了“因材施教，因人而异”的教学思想。新课标指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注个体差异和不同的学习需求。”由于儿童的家庭环境、智力水平、知识储备、脾气性格等方面的不同，导致了他们的差异性。因此在阅读课堂教学中，不管学生差异有多大，教师都要因材施教，对于不同层次的学生提出不同的学习要求，尽可能地使每一个学生都有自己的成长空间，都有自己的发展进步，让学生人尽其才，才尽其用。
　　四、关注学生的终身发展
　　新课标指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础。也是学生全面发展和终身发展的基础。”著名特级教师沈大安在《做语文教学的落花生》一文中指出，让学生得到发展是教育的硬道理。衡量一节课好不好的标准不是别的，只能是学生的发展，而不是好不好看。
　　由此看来，语文教学就是“以学生的终身发展为本”。那么，在阅读课堂教学中我们就要培养学生阅读的兴趣，教会学生阅读的方法，使学生学会自我阅读；鼓励学生，增强阅读的信心，为今后的学习打下坚实的基础。总之要使学生在今后的学习中乐学、会学。
　　当然，以生为本，使阅读课堂教学有效，远不止以上这几点。在这一问题上还需我们广大教师共同努力，不断探索，真正让课堂成为学生学习成长中获取知识、培养能力、塑造心灵的乐园！
　　（责编 张亚莎）