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摘 要:创造教育是语文素质教育的重要组成部分。在语文教学中,从阅读和写作两方面入手,激发学生的创造潜能,培养学生的创造思维,鼓励学生独立思考、大胆想象、自由表达,使学生能够创造性地学习语文。
关键词:语文教学 创造力 素质教育
中图分类号:G633.3 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2008)04-128-02
当前的教学改革,已由重知识教育逐步转到重素质重能力的教育机制上来,注重的是学习方法的掌握和创造精神的陶冶。培养学生的创造力对健全学生的人格具有重要作用。语文教学中加强创造能力培养是语文素质教育的一个
重要突破口。
一、培养学生的创造力是素质教育的必然要求
从知识型、智能型教育向创造型教育的转化是教育发展的必然趋势,广大教育工作者应充分认识到教育的重要性已不完全是知识的本身,而是获得知识的过程,要让学生充分参与教学过程,积极培养学生发现问题、提出问题和质疑问题的能力,树立创新精神,注重创造力的培养。同时培养学生的创造力也是时代发展的必然要求。作为跨世纪的一代新人,要适应社会变迁、信息科技革命和经济竞争,还要丰满自己的人格,具有面向未来的现代思维,才能勇于开拓,努力创造。
培养学生的创造力对促进学生非智力因素的发展,增强学生的主体意识,培育学生的个性特长,发展学生的审美心理结构有着密切的联系。可以说,培养学生的创造力是素质教育的必然要求,只有开发创造潜能,才能真正揭示人的本质。实践证明,培养学生的创造力能够最大限度体现和发挥人性的完整性和和谐性,创造教育不但能整合知识教育而且也能整合智能教育,是素质教育的重要组成部分。
长期以来,我们的教育由于科学主义的泛滥和人文精神的消遁。语文教育单纯强调知识点教育,老师讲得多,启发学生少,迷信教学参考书,迷信权威,忽视学生的主体参与。在具体教学过程中,忽视语文整体教学肢解课文,分析日趋精密化、准确化,用冷漠的知性分析取代生动的语文感悟。对课文内容情思淡漠,咀嚼不足,不重过程,只要结论。对学生的质疑、问难激发不够,诱导不当,具体表现对课文讨论不足,分歧消解太快,千篇一律,扼杀了语文的气韵和生动。在教学中,忽视学生的创造个性,阅读主体和客体分离了,语文知识变得味同嚼蜡,学生学习语文的兴趣每况愈下,厌倦情绪日甚。
而写作教学只强调写“真实”,只重语言,不重思维,学生的想象力枯萎,创造潜能得不到技法。正如杨振宁所说的,“中国学生胆子小,老师没讲过的,不敢想,老师没有做过的不敢做。”因此,加强阅读和写作教学中学生创造力的培养就成为重中之重的紧迫任务了。
二、在阅读教学中培养学生的创造力
在阅读教学中培养学生的创造力应放在学生创造性阅读上。教学过程是师生共同活动的过程,作为教师要唤起学生的思维,让学生主动地、成功地学习。在阅读教学中要把看书权、思考权、讨论权还给学生,提倡在阅读教学中的质疑和提问,鼓励自由讨论,引发创造力。
首先,要创设美好和谐的课堂教学情境,为学生提供主动学习积极参与的思维空间。充分发挥学生主观能动作用,联系自身的知识结构、生活阅历、审美经验,对课文进行创造性地发现和创造性地发挥。如上《海燕》一课时,通过聆听配乐录音,在特定的情境中,让学生畅所欲言,自由品味,产生一种最佳的心态,诱发学生潜在的创造力,点燃思维的火花,来感悟海燕、海鸥、海鸭、企鹅在暴风雨来临之前的情态,体会作者对海燕由衷的赞美之情,真正达到“把教学过程与培养学生创造思维过程统一起来”。（杨振宁）
其次,阅读活动是一种创造活动。按照美学观点,一部文学作品的生命力,没有读者的参与是不可想象的。当读者阅读一部文学作品时,它是作品的驾权者,阅读的过程,是一个再创造的过程。萨特也说过,“精神产品这个既是具体的又是想象出来的对象,只有在作者和读者的联合努力之下才能出现。只有为了别人,才有艺术,只有通过别人,才有艺术,因此作家向读者的自由发现召唤”,就要求我们在阅读教学中树立学生的主体意识,在全面了解课文意义的基础上,结合时代特色,赋予作品新的意义、新的价值。如上《愚公移山》一课,要超越作品的本义,教学重点放在创造性阅读上,着重让学生思考和回答“愚公移山”在改革开放的今天的现实意义。学生的创造点被激发了,思维就活跃了。在分析《我的叔叔于勒》时,不但要引导学生通过分析人物的语言、行动、表情等理解人物的性格,更要引导学生创造性挖掘作品中“我”的“心灵历程”。
在欣赏阅读中,既能“入乎其内”又能“入乎其外”,要引导学生进入“文体召唤结构”,开掘作品的“心理结构”。使学生的精神受到冲击,达到情感共鸣和心灵启悟,使学生的灵气也得到释放,要把阅读教学知识的传授转化为“心灵的探索”。在自由阅读的品味中,对学生的主体性高度尊重,重视学生的阅读初感,这往往是创造性阅读的萌芽,教师要适当引导和评价。如上《天上的街市》一课,让学生自己想象牛郎织女在天上生活的情景,学生个性思维活跃,情绪亢奋,尽管他们想象的结果不尽相同,多种多样,但学生兴致很高,创造力得到了释放。
第三,要品味语言。在阅读教学中引导学生有所发现、有所创造,要使学生的思维具有活跃性和创造力,离不开对语言的品味。要通过联想,把握语言的形象性,通过揣摩把握语言的完整性,进而通过设身处地的体会把握语言的情感性,如上朱自清的散文就要在语言品位上下功夫,才有可能对文章的意境有所创造性领悟。引导学生的主体介入,才能充实和填补课文的空白和意义的不明确性,才能最终完成课文的建构。只有这样创造性阅读才有可能实现。
三、在写作中培养学生的创造性思维
在写作中培养创造力是要培养学生的创造性思维,也就是想象力和逆向思维等的培育。写作教学要改变以往重语言轻构思、重真实轻想象的弊病,要引导学生善于表达,加强剪报练笔,课前演讲,诗文品尝和课外阅读,广开写作教学之路,是培养学生创造性思维的重要途径。
写作中培养学生的想象力的途径有:
1、 情境作文。假设某种情境,让学生根据这种情境氛围,凭借生活,展开想象。如给学生欣赏一幅画,聆听一段古典音乐,给学生提供思维的空间和想象的载体,激发他们的思维热情,引发其创作灵感。
2、 假设作文。让学生根据假设条件贴近生活,借助情感逻辑,打开思维的闸门,激发创造性思维,如“假如我是校长”、“假如我是语文老师”等,由于贴近生活,学生言之有物,有的放矢,想象蓬发,变“生活真实”为“情感真实”和“艺术真实”。
3、幻想作文。所谓幻想是一种与生活愿望相结合并指向未来的想象,如《2050年的中国》、《2020年回母校》、《太空七日游》等。
在写作中除了想象力的培养以外,还要加强逆向思维、发散性思维的培养,学会辩证地看问题,这同样是创造力的重要方面,不可忽视。
培养学生良好的思维品质。在写作中,思维品质的培养是培养创造性思维的一个重要方面,学生的创造思维能力是通过其思维品质来实现的。平时要加强思维的广阔性、深刻性、批判性、灵活性的训练。
在读写教学中加强创造力的培养,既可以使学生获得实实在在的知识、能力,又可以使学生的整个精神世界得到升华。当然要培养学生的创造力,教师必须是一个有创造精神的人。真正认识到“文化和科学课程,不仅是学习知识的基础,而且也是培养创造力的支柱”（杨振宁）。在读写教学中鼓励学生独立地观察、大胆地尝试、自由地想象、充分地表达,树立学生的主体意识,发展学生的个性,有助于学生创造心理的形成,使学生从能力本位逐步转化为人格本位。同时,创造力的培养有助于学生非智力因素的形成和发展,能最大限度体现和发挥人的潜能,丰满学生的心灵。总之,创造教育是语文素质教育的重要组成部分,是21世纪中国教育的主旋律。
关键词:语文教学 创造力 素质教育
中图分类号:G633.3 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2008)04-128-02
当前的教学改革,已由重知识教育逐步转到重素质重能力的教育机制上来,注重的是学习方法的掌握和创造精神的陶冶。培养学生的创造力对健全学生的人格具有重要作用。语文教学中加强创造能力培养是语文素质教育的一个
重要突破口。
一、培养学生的创造力是素质教育的必然要求
从知识型、智能型教育向创造型教育的转化是教育发展的必然趋势,广大教育工作者应充分认识到教育的重要性已不完全是知识的本身,而是获得知识的过程,要让学生充分参与教学过程,积极培养学生发现问题、提出问题和质疑问题的能力,树立创新精神,注重创造力的培养。同时培养学生的创造力也是时代发展的必然要求。作为跨世纪的一代新人,要适应社会变迁、信息科技革命和经济竞争,还要丰满自己的人格,具有面向未来的现代思维,才能勇于开拓,努力创造。
培养学生的创造力对促进学生非智力因素的发展,增强学生的主体意识,培育学生的个性特长,发展学生的审美心理结构有着密切的联系。可以说,培养学生的创造力是素质教育的必然要求,只有开发创造潜能,才能真正揭示人的本质。实践证明,培养学生的创造力能够最大限度体现和发挥人性的完整性和和谐性,创造教育不但能整合知识教育而且也能整合智能教育,是素质教育的重要组成部分。
长期以来,我们的教育由于科学主义的泛滥和人文精神的消遁。语文教育单纯强调知识点教育,老师讲得多,启发学生少,迷信教学参考书,迷信权威,忽视学生的主体参与。在具体教学过程中,忽视语文整体教学肢解课文,分析日趋精密化、准确化,用冷漠的知性分析取代生动的语文感悟。对课文内容情思淡漠,咀嚼不足,不重过程,只要结论。对学生的质疑、问难激发不够,诱导不当,具体表现对课文讨论不足,分歧消解太快,千篇一律,扼杀了语文的气韵和生动。在教学中,忽视学生的创造个性,阅读主体和客体分离了,语文知识变得味同嚼蜡,学生学习语文的兴趣每况愈下,厌倦情绪日甚。
而写作教学只强调写“真实”,只重语言,不重思维,学生的想象力枯萎,创造潜能得不到技法。正如杨振宁所说的,“中国学生胆子小,老师没讲过的,不敢想,老师没有做过的不敢做。”因此,加强阅读和写作教学中学生创造力的培养就成为重中之重的紧迫任务了。
二、在阅读教学中培养学生的创造力
在阅读教学中培养学生的创造力应放在学生创造性阅读上。教学过程是师生共同活动的过程,作为教师要唤起学生的思维,让学生主动地、成功地学习。在阅读教学中要把看书权、思考权、讨论权还给学生,提倡在阅读教学中的质疑和提问,鼓励自由讨论,引发创造力。
首先,要创设美好和谐的课堂教学情境,为学生提供主动学习积极参与的思维空间。充分发挥学生主观能动作用,联系自身的知识结构、生活阅历、审美经验,对课文进行创造性地发现和创造性地发挥。如上《海燕》一课时,通过聆听配乐录音,在特定的情境中,让学生畅所欲言,自由品味,产生一种最佳的心态,诱发学生潜在的创造力,点燃思维的火花,来感悟海燕、海鸥、海鸭、企鹅在暴风雨来临之前的情态,体会作者对海燕由衷的赞美之情,真正达到“把教学过程与培养学生创造思维过程统一起来”。（杨振宁）
其次,阅读活动是一种创造活动。按照美学观点,一部文学作品的生命力,没有读者的参与是不可想象的。当读者阅读一部文学作品时,它是作品的驾权者,阅读的过程,是一个再创造的过程。萨特也说过,“精神产品这个既是具体的又是想象出来的对象,只有在作者和读者的联合努力之下才能出现。只有为了别人,才有艺术,只有通过别人,才有艺术,因此作家向读者的自由发现召唤”,就要求我们在阅读教学中树立学生的主体意识,在全面了解课文意义的基础上,结合时代特色,赋予作品新的意义、新的价值。如上《愚公移山》一课,要超越作品的本义,教学重点放在创造性阅读上,着重让学生思考和回答“愚公移山”在改革开放的今天的现实意义。学生的创造点被激发了,思维就活跃了。在分析《我的叔叔于勒》时,不但要引导学生通过分析人物的语言、行动、表情等理解人物的性格,更要引导学生创造性挖掘作品中“我”的“心灵历程”。
在欣赏阅读中,既能“入乎其内”又能“入乎其外”,要引导学生进入“文体召唤结构”,开掘作品的“心理结构”。使学生的精神受到冲击,达到情感共鸣和心灵启悟,使学生的灵气也得到释放,要把阅读教学知识的传授转化为“心灵的探索”。在自由阅读的品味中,对学生的主体性高度尊重,重视学生的阅读初感,这往往是创造性阅读的萌芽,教师要适当引导和评价。如上《天上的街市》一课,让学生自己想象牛郎织女在天上生活的情景,学生个性思维活跃,情绪亢奋,尽管他们想象的结果不尽相同,多种多样,但学生兴致很高,创造力得到了释放。
第三,要品味语言。在阅读教学中引导学生有所发现、有所创造,要使学生的思维具有活跃性和创造力,离不开对语言的品味。要通过联想,把握语言的形象性,通过揣摩把握语言的完整性,进而通过设身处地的体会把握语言的情感性,如上朱自清的散文就要在语言品位上下功夫,才有可能对文章的意境有所创造性领悟。引导学生的主体介入,才能充实和填补课文的空白和意义的不明确性,才能最终完成课文的建构。只有这样创造性阅读才有可能实现。
三、在写作中培养学生的创造性思维
在写作中培养创造力是要培养学生的创造性思维,也就是想象力和逆向思维等的培育。写作教学要改变以往重语言轻构思、重真实轻想象的弊病,要引导学生善于表达,加强剪报练笔,课前演讲,诗文品尝和课外阅读,广开写作教学之路,是培养学生创造性思维的重要途径。
写作中培养学生的想象力的途径有:
1、 情境作文。假设某种情境,让学生根据这种情境氛围,凭借生活,展开想象。如给学生欣赏一幅画,聆听一段古典音乐,给学生提供思维的空间和想象的载体,激发他们的思维热情,引发其创作灵感。
2、 假设作文。让学生根据假设条件贴近生活,借助情感逻辑,打开思维的闸门,激发创造性思维,如“假如我是校长”、“假如我是语文老师”等,由于贴近生活,学生言之有物,有的放矢,想象蓬发,变“生活真实”为“情感真实”和“艺术真实”。
3、幻想作文。所谓幻想是一种与生活愿望相结合并指向未来的想象,如《2050年的中国》、《2020年回母校》、《太空七日游》等。
在写作中除了想象力的培养以外,还要加强逆向思维、发散性思维的培养,学会辩证地看问题,这同样是创造力的重要方面,不可忽视。
培养学生良好的思维品质。在写作中,思维品质的培养是培养创造性思维的一个重要方面,学生的创造思维能力是通过其思维品质来实现的。平时要加强思维的广阔性、深刻性、批判性、灵活性的训练。
在读写教学中加强创造力的培养,既可以使学生获得实实在在的知识、能力,又可以使学生的整个精神世界得到升华。当然要培养学生的创造力,教师必须是一个有创造精神的人。真正认识到“文化和科学课程,不仅是学习知识的基础,而且也是培养创造力的支柱”（杨振宁）。在读写教学中鼓励学生独立地观察、大胆地尝试、自由地想象、充分地表达,树立学生的主体意识,发展学生的个性,有助于学生创造心理的形成,使学生从能力本位逐步转化为人格本位。同时,创造力的培养有助于学生非智力因素的形成和发展,能最大限度体现和发挥人的潜能,丰满学生的心灵。总之,创造教育是语文素质教育的重要组成部分,是21世纪中国教育的主旋律。