我国《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，教学过程是师生共同交往、共同发展的互动过程。这就要求教师在教学中要注意研究课堂、研究学生，以创设最佳的课堂结构模式，向课堂45分钟要质量、要效果。
　　一、关注学生个体差异并兼顾平等——课堂高效教学的基础
　　教育平等、教育公正一直是教育工作者孜孜不倦、梦寐以求的理想境界，也是东西方教育实践一直在努力创设的教育目标，但时至今日，它仍旧没有完全实现，甚至成为教育发展和提升的瓶颈，导致现代教育的价值和效率不能最大化，课堂教学走不出低效萎靡的怪圈。
　　当今社会是一个信息化、人文化的社会，也是一个开放、发展的社会，人的个性可以在群体中得以彰显和超越。追求自我、发展自我、提升自我符合当下个体心理发展的内在需求。作为将培育人作为第一要务的教育事业理所当然地应从“千人一面”的共性化教育模式向充分挖掘每一个学生个体的“个体本真化”教育模式转变。这种“个体本真化”的教育呼唤教师要充分尊重学生之间的差异，尽量使每一个鲜活的个体都能寻找到最适合自己生长的土壤，以求实现个性差异上的真正平等。这样，学生不再是被动接受知识的“容器”，而是自我吸收的海绵。教师只有从观念上认识到人与人之间差异性，才能在行动上实现课堂教学中对学生的差异性对待，这样，才能促进每个学生在原有的基础上都能得到发展，使每个学生的潜能和优势都得到开发。这亦是实施课堂高效教学的前提和基础。
　　二、实施“群动型”教学——课堂高效教学的保障
　　传统课堂的一个显著特点，就是师生双边活动的单向性，由教师向学生讲授课本知识是教和学的中心或教学的唯一方式。而不同的人由于不同的个人经验、不同的立场，对同一事物的理解也可能是多样的，因此，课堂上教师要允许学生有自己的理解和看法，要让学生敢于发表自己的见解，并给予一定的评价，使学生的认识能够得到及时的指导和纠正，这样就会增强课堂教学的有效性。
　　我国的课堂教学，无论是先前的“填鸭式”还是现在提倡的“启发式”，在当今绝大多数教师的课堂中，其实没有太大的改变，基本还是以教师为主，还是以教师的知识传授贯穿整个课堂，师生之间的信息流向基本都是单向而且是排它的，学生知识的习得基本是被动的，技能的提升是盲动的。现在笔者所提倡的“群动型”教学模式则可以实现师生之间、生生之间知识地动态传递和吸收，让师生、生生能够互相交流、互相补充、互相促进，最终共同进步。
　　三、学会“反思性”教学——课堂高效教学的补充
　　“反思性”教学这一理论在西方发达国家的兴起，大概在二十世纪末。这种新型的教学理论因为能将“学会教学”与“学会学习”结合起来，并在实践上具有合理性和可操作性，从而风靡全球。在20世纪90年代，随着我国新一轮课程改革的大力实施，“反思性”教学被引入我国并在理论界与实践界引起巨大反响，从而成为一种新的教学模式。
　　“反思性”教学的实施有着重要的意义。一方面，在教学过程中，教师能积极对日常课堂教学行为进行常规的分析和反思，及时地查找教学过程中存在的不足和失误，有效地调整和更新自己的教学，使自身的课堂教学行为更为成熟、完善，从而为课堂高效教学提供知识和能力的保障。另一方面，反思型教师既是教学的实践者，又是教育理论的思考者和建构者。他们在践行教育理论与实践的关系上，绝不盲从“本本主义”，他们对知识的追求有着天然的渴求和热忱，有着健康的怀疑和批判态度，所以，他们能以开放的心态看待教学改革。这样，他们可以通过自己的实践推广教学成果、为教学理论的建构和发展做铺垫。
　　四、合理使用教师资源，实现“专业化”——课堂高效教学的提升
　　一直以来，中学语文教师承担着繁重的教学任务，涉及了语文教学的各个范围，包揽了语文教育的全部内容，成为一个个理论上好像是但事实上却少有人能达到的全知全能的通才。而这又可能正是制约中学语文发展的一个重要因素。目前，中学语文教学所涉及的内容有小说、诗歌、戏剧、散文、文言等几大块，要向学生讲好这些知识，其实对语文教师的要求是相当高的，只有优秀的语文教师才能掌握好全部的相关知识，也只有优秀的语文教师才能在课堂上驾轻就熟、游刃有余，可普天之下能有几人？心理学认为：一个人能擅长的领域是有限的，各方面的发展也是不均衡的。这就从理论上证明，人几乎是不可能成为通才、全才的，那种要求语文教师是全才的要求是违背认知规律的。然而，在中学语文教学中，却很少有人关注这个问题。所以，在教学过程中，允许、支持“教师术业有专攻”，提倡让教师在自己熟悉的领域贡献自己的聪明和才智是很有必要的。也只有这样，才能让课堂有效教学真正落实到实处。