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〔摘要〕绘本以故事性、叙事性等特点，深受小学生喜爱。实践证明，将绘本引入到心理课上、团辅活动中、班会课上、亲子活动中、学科课堂上等，对小学生进行心理健康教育，效果不错，能促进学校心育工作的有效开展。
〔关键词〕绘本;小学生;心理健康教育
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2021）13-0074-04
2021年2月23日，教育部基礎教育司司长吕玉刚在新闻发布会上强调，要持续加强心理健康教育。政策与上级的重视对心理健康教育的发展至关重要。因此心育工作在学校的开展也越来越普及。而一个学校的心育工作，主要从课程、辅导、普及宣传及学科渗透、科研几方面进行。本文就将绘本运用在小学心育工作中进行探索。
一、什么是绘本
绘本源于日本，指以图画为主、 文字为辅，甚至完全没有文字而全是图画的书籍[1]。例如《愤怒的生气包》《爱书的孩子》《妈妈，我真的很生气》等都是比较经典的绘本书籍。优秀的绘本通常具有这四个特质：绘本故事性、图画叙事性、内容趣味性、主题教育性[2]。绘本故事性，通常一本绘本就是一个独立、完整的故事，也有些绘本里头包含了多个故事。图画叙事性，即将绘本分享给识字不多甚至不识字的孩子，他们也可以通过读图来感知绘本所传达的信息，如《大卫，不可以》这本绘本的封面，当你呈现给不太识字的孩子看时，封面可能会告诉孩子它表示“小朋友踩着书想去拿桌上的鱼缸”，这就体现了绘本特质中的图画叙事性。内容趣味性，绘本的构图简洁、色彩鲜明、极富趣味性，如绘本《朱家故事》中，当朱爸爸打开妈妈的留言后，朱家三父子都变成了猪头人……这样的内容及画面都非常有趣，很容易激发儿童的兴趣。主题教育性，每本绘本都有一定的教育意义，如《菲菲生气了》旨在告诉儿童如何控制及处理生气的情绪等。
二、绘本应用于小学心理健康教育的可行性分析
（一）从《纲要》和《指南》的内容要求分析
2012年教育部颁布的《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》以及2016年修订的《广东省教育厅关于中小学心理健康教育活动课内容指南》，均对小学心理健康教育的内容及目标有明确的说明，指出中小学心理健康教育工作应加强对学生的适应性、自我认知、情绪心理、学习心理、人际交往、生命教育等方面的关注。而这些模块主题，在绘本中均能找到相对应的资源，如表1。
（二）从小学生的认知水平分析
皮亚杰的认知发展理论认为，小学生（7～12岁）阶段儿童认知水平处于具体运算期，该时期思维活动需要具体内容的支持，因此小学阶段的心理课多以游戏、活动等体验性设计为主，而具有图画叙事性及本身的故事性的绘本，非常符合小学生的思维水平，又兼趣味性及教育性，因此很适合用在心育课中。
从埃里克森的心理社会发展理论来看，小学阶段学生需要处理的发展危机是勤奋与自卑两极间冲突的化解。在心育过程中，教师可以根据需要选择相应主题（如积极自我认知、情绪管理或学习习惯等方面）的绘本，不仅能提高心育教学效果，帮助学生培养积极心理品质等，更能促进这阶段“勤奋 vs自卑”的成长危机得到妥善化解。
综合来说就是，在绘本阅读中渗透心理健康教育，是符合小学生认知水平和发展规律的有效途径。
（三）从学科融合的教育合力角度分析
从心理学科来看，在将绘本用于心育工作时，其实可以兼顾与其他学科的融合。例如，在分享绘本内容时，有意识地引导学生注意朗读技巧、语气等，或者引导他们学会欣赏画面的美感等，那将有利于提高学生的语文素养或审美能力等。而从其他学科来看，科任老师在带领学生阅读绘本的时候，可以有意识地挖掘其中的心理因素，如引导学生察觉绘本中人物的情绪或他们的人际交往技巧等，渗透心理健康教育。
将绘本运用在心理健康教育中，与语文、美术等学科融合，不仅能达到心育目的，还能提升语文或美术的学科素养，发挥教育合力。
三、实施策略
（一）在心理课上运用绘本
绘本作为工具，怎么使用，先得清楚教学或活动的目的，选定主题之后，接着就要寻找适合该主题的绘本，精心设计辅导方案。这里，我结合我的一节课来给大家分享绘本在心理课中的运用。
在备一节以性别平等为主题的心理课时，在搜索素材的时候，我发现有几个不错的绘本可以利用，如《纸袋公主》《奥利弗是个娘娘腔》《朱家故事》等。我最后选用的是绘本《朱家故事》，呈现的形式是电子书形式，而具体的运用形式是解剖式阅读加角色扮演。利用角色扮演，是为了提高学生的学习兴趣，同时加强他们对人物的感受理解。不过，学生能对故事的基本内容有所理解，但难以领悟故事隐含的主题——性别平等教育。因此我需要将这一内涵（通过提问、讨论等方式）解析并传达给他们，这就是解析式阅读。课堂调查及学生的作业反馈如下：（1）孩子们意识到目前家里做家务最多的是女性（妈妈或奶奶、外婆等），做得最少的是爸爸或孩子。在描述为何其他人很少做家务时，有孩子写道：“爸爸总是加班到晚上，来不及去做了。”“爸爸太着迷于看报纸、看手机。”“妈妈做得最快又最好，我经常做错，都是妈妈帮我。”（2）孩子们都认同了“家务活没有性别限制，男人女人都可以做、都能做。”“家务活不是某一个人的事，而是全体家庭成员的事。”“小朋友可以做些力所能及的家务活，也应该主动做。”从学生的参与度及作业反馈来看，这堂课取得了良好的教学效果。
（二）在个别心理辅导中运用绘本
个辅和团辅，我们都可以根据学生来访的问题类型，选择相应的绘本。
在个辅中的运用。我曾接过一个个案，家长因孩子“怕黑”发短信请我辅导孩子。我约她来心灵小屋时，因为第一次来，她有些拘谨，为缓和她的紧张情绪，我先给她介绍了心灵小屋各功能场室，待情绪稍缓和时，再请她进个辅室面询。因为其家长在短信中提到了害怕情绪，因此我选了《害怕，再见》这本绘本。在引导她说出自己的害怕情绪之后，我请她跟我一起阅读这本绘本，她朗读，我则进行有针对性的提问，引导她明白害怕是我们常见的一种情绪，并引导她正确认识不同类型的害怕，最后再一起探讨应对不同类型害怕的方法。后来，家长反馈说孩子的状态好多了。 在团辅或心理社团活动中的运用。上学期始，我校心理社团（心灵驿站）围绕非暴力沟通（NVC）这一主题开展活动。非暴力沟通有四要素——观察、感受、需要、请求，在讲解及操练这四要素时，若我直接让孩子表达与自己有关的事情，孩子们的参与度没那么高，而当我说大家可以在这些绘本书籍中寻找相关内容时，大家的参与度明显提高，之后再引导他们分享自己的情况就更顺畅了。我的操作一般分为两个环节：第一环节是先让学生两两一小组，自主选择某一绘本，然后与搭档一起完成任务卡中的任务。第二环节则是全体成员共读某绘本，然后由我提问，引导学生操练这四要素。详见表2。
心灵驿站活动任务卡（主题为“观察”）
请在绘本书籍中选取一个故事分享给小伙伴听，再完成以下任务。
1.分享的书是______________________________，
主人公的名字是___________________________ 。
2.他/她遇到的一件事情 ___________________________ 。
3.请针对本书描述你的观察（写一句话） ___________________________ 。
___________________________签名
（三）普及宣传方面
1.校园心理广播
我校每周三都有个心理广播节目——“心灵有约”，广播稿都是由我提供，上学期开始，我就在某几期广播稿中加入了绘本故事。从学生的反馈情况看，绘本故事比较受欢迎。节目中分享绘本时，并不是单单分享绘本本身，还会在开头或结尾加入一些心理知识。
2.向家长分享或推荐优秀绘本
心育工作，除了针对校园内的师生，还应面向家长进行心育宣传或开展家长心育活动，我校开展了“六A亲子教育沙龙”，我们会根据沙龙主题或环节在活动中分享或推荐优秀绘本。如在分享接纳理念时，给家长分享了绘本《你很特别》，帮助家长理解“贴标签”的消极影响。在之后的“六A父母成长小组”中，给家长布置的家庭作业是“六A父母成长小组之亲子共读”任务，充分利用绘本来帮助家长践行这一亲子教育理念。详见表3。
3. 應用于语文、美术等学科教学
心理健康教育除了心理课、心理辅导等途径外，还可以在其他学科教学中渗透，比如在班会课、语文课、美术课中，通过绘本阅读或绘本设计来渗透心理健康教育是班主任及其他老师可以尝试的不错选择。
总之，绘本是个很好的辅助我们开展心育工作的工具，只要应用得当，将有效促进学校心育工作的顺利开展。
参考文献
[1]王婷.浅谈绘本在小学心理健康教育中的使用[J].中小学心理健康教育， 2012（22）：30.
[2]孙洲.绘本在小学低段心理活动课中的初步运用与思考[J].中小学心理健康教育，2013（9）：9.
（作者单位：广东省江门市蓬江区北郊中心小学，江门，529000）
编辑/卫 虹 终校/张 旗
〔关键词〕绘本;小学生;心理健康教育
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2021）13-0074-04
2021年2月23日，教育部基礎教育司司长吕玉刚在新闻发布会上强调，要持续加强心理健康教育。政策与上级的重视对心理健康教育的发展至关重要。因此心育工作在学校的开展也越来越普及。而一个学校的心育工作，主要从课程、辅导、普及宣传及学科渗透、科研几方面进行。本文就将绘本运用在小学心育工作中进行探索。
一、什么是绘本
绘本源于日本，指以图画为主、 文字为辅，甚至完全没有文字而全是图画的书籍[1]。例如《愤怒的生气包》《爱书的孩子》《妈妈，我真的很生气》等都是比较经典的绘本书籍。优秀的绘本通常具有这四个特质：绘本故事性、图画叙事性、内容趣味性、主题教育性[2]。绘本故事性，通常一本绘本就是一个独立、完整的故事，也有些绘本里头包含了多个故事。图画叙事性，即将绘本分享给识字不多甚至不识字的孩子，他们也可以通过读图来感知绘本所传达的信息，如《大卫，不可以》这本绘本的封面，当你呈现给不太识字的孩子看时，封面可能会告诉孩子它表示“小朋友踩着书想去拿桌上的鱼缸”，这就体现了绘本特质中的图画叙事性。内容趣味性，绘本的构图简洁、色彩鲜明、极富趣味性，如绘本《朱家故事》中，当朱爸爸打开妈妈的留言后，朱家三父子都变成了猪头人……这样的内容及画面都非常有趣，很容易激发儿童的兴趣。主题教育性，每本绘本都有一定的教育意义，如《菲菲生气了》旨在告诉儿童如何控制及处理生气的情绪等。
二、绘本应用于小学心理健康教育的可行性分析
（一）从《纲要》和《指南》的内容要求分析
2012年教育部颁布的《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》以及2016年修订的《广东省教育厅关于中小学心理健康教育活动课内容指南》，均对小学心理健康教育的内容及目标有明确的说明，指出中小学心理健康教育工作应加强对学生的适应性、自我认知、情绪心理、学习心理、人际交往、生命教育等方面的关注。而这些模块主题，在绘本中均能找到相对应的资源，如表1。
（二）从小学生的认知水平分析
皮亚杰的认知发展理论认为，小学生（7～12岁）阶段儿童认知水平处于具体运算期，该时期思维活动需要具体内容的支持，因此小学阶段的心理课多以游戏、活动等体验性设计为主，而具有图画叙事性及本身的故事性的绘本，非常符合小学生的思维水平，又兼趣味性及教育性，因此很适合用在心育课中。
从埃里克森的心理社会发展理论来看，小学阶段学生需要处理的发展危机是勤奋与自卑两极间冲突的化解。在心育过程中，教师可以根据需要选择相应主题（如积极自我认知、情绪管理或学习习惯等方面）的绘本，不仅能提高心育教学效果，帮助学生培养积极心理品质等，更能促进这阶段“勤奋 vs自卑”的成长危机得到妥善化解。
综合来说就是，在绘本阅读中渗透心理健康教育，是符合小学生认知水平和发展规律的有效途径。
（三）从学科融合的教育合力角度分析
从心理学科来看，在将绘本用于心育工作时，其实可以兼顾与其他学科的融合。例如，在分享绘本内容时，有意识地引导学生注意朗读技巧、语气等，或者引导他们学会欣赏画面的美感等，那将有利于提高学生的语文素养或审美能力等。而从其他学科来看，科任老师在带领学生阅读绘本的时候，可以有意识地挖掘其中的心理因素，如引导学生察觉绘本中人物的情绪或他们的人际交往技巧等，渗透心理健康教育。
将绘本运用在心理健康教育中，与语文、美术等学科融合，不仅能达到心育目的，还能提升语文或美术的学科素养，发挥教育合力。
三、实施策略
（一）在心理课上运用绘本
绘本作为工具，怎么使用，先得清楚教学或活动的目的，选定主题之后，接着就要寻找适合该主题的绘本，精心设计辅导方案。这里，我结合我的一节课来给大家分享绘本在心理课中的运用。
在备一节以性别平等为主题的心理课时，在搜索素材的时候，我发现有几个不错的绘本可以利用，如《纸袋公主》《奥利弗是个娘娘腔》《朱家故事》等。我最后选用的是绘本《朱家故事》，呈现的形式是电子书形式，而具体的运用形式是解剖式阅读加角色扮演。利用角色扮演，是为了提高学生的学习兴趣，同时加强他们对人物的感受理解。不过，学生能对故事的基本内容有所理解，但难以领悟故事隐含的主题——性别平等教育。因此我需要将这一内涵（通过提问、讨论等方式）解析并传达给他们，这就是解析式阅读。课堂调查及学生的作业反馈如下：（1）孩子们意识到目前家里做家务最多的是女性（妈妈或奶奶、外婆等），做得最少的是爸爸或孩子。在描述为何其他人很少做家务时，有孩子写道：“爸爸总是加班到晚上，来不及去做了。”“爸爸太着迷于看报纸、看手机。”“妈妈做得最快又最好，我经常做错，都是妈妈帮我。”（2）孩子们都认同了“家务活没有性别限制，男人女人都可以做、都能做。”“家务活不是某一个人的事，而是全体家庭成员的事。”“小朋友可以做些力所能及的家务活，也应该主动做。”从学生的参与度及作业反馈来看，这堂课取得了良好的教学效果。
（二）在个别心理辅导中运用绘本
个辅和团辅，我们都可以根据学生来访的问题类型，选择相应的绘本。
在个辅中的运用。我曾接过一个个案，家长因孩子“怕黑”发短信请我辅导孩子。我约她来心灵小屋时，因为第一次来，她有些拘谨，为缓和她的紧张情绪，我先给她介绍了心灵小屋各功能场室，待情绪稍缓和时，再请她进个辅室面询。因为其家长在短信中提到了害怕情绪，因此我选了《害怕，再见》这本绘本。在引导她说出自己的害怕情绪之后，我请她跟我一起阅读这本绘本，她朗读，我则进行有针对性的提问，引导她明白害怕是我们常见的一种情绪，并引导她正确认识不同类型的害怕，最后再一起探讨应对不同类型害怕的方法。后来，家长反馈说孩子的状态好多了。 在团辅或心理社团活动中的运用。上学期始，我校心理社团（心灵驿站）围绕非暴力沟通（NVC）这一主题开展活动。非暴力沟通有四要素——观察、感受、需要、请求，在讲解及操练这四要素时，若我直接让孩子表达与自己有关的事情，孩子们的参与度没那么高，而当我说大家可以在这些绘本书籍中寻找相关内容时，大家的参与度明显提高，之后再引导他们分享自己的情况就更顺畅了。我的操作一般分为两个环节：第一环节是先让学生两两一小组，自主选择某一绘本，然后与搭档一起完成任务卡中的任务。第二环节则是全体成员共读某绘本，然后由我提问，引导学生操练这四要素。详见表2。
心灵驿站活动任务卡（主题为“观察”）
请在绘本书籍中选取一个故事分享给小伙伴听，再完成以下任务。
1.分享的书是______________________________，
主人公的名字是___________________________ 。
2.他/她遇到的一件事情 ___________________________ 。
3.请针对本书描述你的观察（写一句话） ___________________________ 。
___________________________签名
（三）普及宣传方面
1.校园心理广播
我校每周三都有个心理广播节目——“心灵有约”，广播稿都是由我提供，上学期开始，我就在某几期广播稿中加入了绘本故事。从学生的反馈情况看，绘本故事比较受欢迎。节目中分享绘本时，并不是单单分享绘本本身，还会在开头或结尾加入一些心理知识。
2.向家长分享或推荐优秀绘本
心育工作，除了针对校园内的师生，还应面向家长进行心育宣传或开展家长心育活动，我校开展了“六A亲子教育沙龙”，我们会根据沙龙主题或环节在活动中分享或推荐优秀绘本。如在分享接纳理念时，给家长分享了绘本《你很特别》，帮助家长理解“贴标签”的消极影响。在之后的“六A父母成长小组”中，给家长布置的家庭作业是“六A父母成长小组之亲子共读”任务，充分利用绘本来帮助家长践行这一亲子教育理念。详见表3。
3. 應用于语文、美术等学科教学
心理健康教育除了心理课、心理辅导等途径外，还可以在其他学科教学中渗透，比如在班会课、语文课、美术课中，通过绘本阅读或绘本设计来渗透心理健康教育是班主任及其他老师可以尝试的不错选择。
总之，绘本是个很好的辅助我们开展心育工作的工具，只要应用得当，将有效促进学校心育工作的顺利开展。
参考文献
[1]王婷.浅谈绘本在小学心理健康教育中的使用[J].中小学心理健康教育， 2012（22）：30.
[2]孙洲.绘本在小学低段心理活动课中的初步运用与思考[J].中小学心理健康教育，2013（9）：9.
（作者单位：广东省江门市蓬江区北郊中心小学，江门，529000）
编辑/卫 虹 终校/张 旗