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摘要：新课程改革强调教育教学应该面向每一个学生，促进学生的全面发展，但客观上因学生个体的差异对不同学科的认知和理解能力不同、学科难度不一样、加之学校办学质量、教师教学水平及家庭教育的不同等因素，一般而言每個学科都存在一部分学困生，高中数学中也是如此。无论是从学生的长远发展还是从数学教学质量考虑都需要教师重视这种状况，并予以针对性地改善，以实现高中数学学困生的转化。本文中笔者结合多年的数学教学实践及对学困生的关注，就高中数学学困生成因从学生自身、外部两大因素进行了分析，并分别从思想、方法、环境等方面就学困生转化，走出学习困境进行了具体的思考。
关键词：高中数学;学困生;成因;转化
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）22-064-2
教育教学应该面向全体学生，通过努力促进学生的全面发展，在高中学科学习上也是如此，尽可能通过教育教学使每个学生都能在各学科学习中学有所获，以帮助他们今后运用不同学科的知识、角度或思维去分析和解决相关的问题。但也需要认识到，由于各种主客观因素的影响，并非每一名学生都能轻松自然地面对所有的学科学习，在高中数学学习中也是如此。为此，本文笔者结合自己的教学实践及思考，就高中数学学困生的成因及转化进行了一定的思考，具体分析如下：
一、高中数学学困生成因分析
1.学生自身因素
高中数学学困生现象的存在，首先需要我们从学生自身寻找问题，毕竟就某一区域或条件下，学生所面对的学校学习环境是相似的，但事实是每个学生的学习效果却又存在着很大的差别，这就需要首先从学生自身去考虑。
一是缺乏数学学习兴趣：部分学生由于对高中数学缺乏学习兴趣，但迫于日常考试、高考升学以及学校纪律等方面的要求，又不得不学习，表现为日常数学学习中没有学习的欲望，在数学课堂上往往思想不集中、聊天、睡觉或者看课外书等现象，课后作业要么不做、要么拖延或者直接选择抄袭。笔者经过观察分析认为这些学生缺乏数学学习兴趣主要有三点原因：一是由于学生数学基础知识薄弱、记忆和理解能力较弱，进入高中学习后由于数学难度增大，更是力不从心;二是没有明确的学习目标，只是由于年龄原因或家长要求在高中无目的、无计划的机械学习和生活;三是由于在数学学习中遇到了困难和挫折，但又未能及时地解决，最终对数学学习产生了畏惧心理，逐步地选择了放弃。
二是学习方法不当：部分学生在数学学习中非常地认真刻苦，无论是授课时的听课状态还是作业的完成情况，以及课余时间的学习都非常努力，在数学学习中付出了大量的时间，但考试成绩却很难提升，其往往与学习方法有关，如授课虽认真听课却重难点不分、公式虽非常熟悉却不懂灵活运用、练习虽做了很多但缺乏针对性且不能保证准确率、学习方法尝试了很多却只是模仿别人未能真正找到适合自己的方法。
三是数学学习意志力不强：学习考验着学生的耐心、恒心和细心，需要时间和精力的长期付出，方能品味到收获的喜悦。高中数学学习更需要在学习过程中深入的钻研，更是考验着学生的意志力。笔者观察发现，部分学困生并非对所有类型的数学题都不愿意触碰，他们往往喜欢做自己熟悉的题型，对于不擅长甚至陌生的题型则往往忽略甚至直接选择放弃，而不是选择迎难而上，结果正是此种问题成了阻止他们进一步提升数学学习成绩的拦路虎。
2.外部因素
一是学校及教师因素：由于地方高中招生政策的影响，往往是根据中考成绩由高到低的顺序进行招录，地区内知名度高的学校往往首先选择优质的生源，所以这部分学校的学困生比例较少，也容易出成绩，也能吸引优秀的师资力量;相反越是到基层高中，学困生的比例就越大，虽然也有很多负责任有能力的教师，但很难出成绩，长此以往，这部分学校的定位和重心也在很大程度上倾向于学生的日常安全、管理等而非教学质量，教师对自我和学生的定位也会由此发生变化，这在某种程度上是当前基层高中教育教学的一大困境。
二是高中数学学科因素：高中数学较之于初中数学而言，更加的抽象和精细，学习过程中对学生的抽象思维、运算概括以及立体想象等能力要求更高，不仅如此，高中数学教材知识点众多，且知识间的前后联系更加紧密，很多内容往往贯穿高中学习的始终，需要学生准确熟悉的掌握和运用，如必修一中的集合和函数内容，尤其是函数思想几乎伴随高中数学学习始终，如一开始掌握不到位，后期的相关内容学习肯定会受影响，但由于学习任务重，课时量不够，新课学习中很多教师教学进度较快，加之教师面对的学生较多，难以兼顾所有，如果学生学习不主动积极，很容易就成为数学学困生
三是家庭及社会因素：从家庭层面来说，孟母三迁就很好地印证了家庭教育的重要性，家庭尤其是父母对个体的影响往往会伴随一生。在与部分学困生家长的交流中，我们也明确地感受到，这部分家庭成员往往由于家庭条件或者个人能力所限不能对孩子的学习持续关注，或者不能给予有效的学习方法指导、一定的物质保障和精神支持。从社会层面而言，知识贬值、读书无用依然影响着很多人，网络的迅速发展使得诸如网红、主播之类现象的出现加剧了读书无用论错误观念的社会影响，加之近些年来就业难，更是让很多家长及学生不能全身心的付出和学习，尤其在面对高中数学这种学习难度大、知识系统性要求高的学科时，出现学困生现象也就不足为怪了。
鉴于上述分析，笔者认为教师有必要从如下方面进行努力，以求转化高中数学学困生：
二、高中数学学困生转化建议
一是培养和提高学生对数学学习的积极性：学习积极性的不足主要是由于学习动机不明确、学生兴趣不浓、基础知识薄弱、对数学学习存在畏难心理等方面影响，为此，一方面教师首先需要让学生认识到学习对于个体今后成长发展的重要作用，尤其在知识经济时代，学习能力直接影响着个人及家庭的生活质量;另外也应该了解学习数学对于学业及生活的重要性，如就高考而言，数学占据着很大的比重，且数学作为基础性综合性很强的学科，其学习质量也直接影响着物理、化学、生物、地理、信息技术等学科在内的学习;从生活层面而言，我们日常的消费、储蓄、投资、购房等都与数学密切相关;另一方面教师在教学中应注意教学情境创设及生活化教学，教学中注意适当的生活化语言，拉近抽象理论知识与日常生活的距离，多给予鼓励和肯定，逐步消除学生心中对数学学习存有的畏惧心理。
二是注重学习方法指导，走出学习困境，提高学习效率：在高中数学学习中，除了给予学困生一般性的学习方法，如课前的预习了解新知明确学习内容及疑难点、课中的针对性聆听和笔记、课后的习题巩固和疑难解惑及时的反思总结外，更要关注针对性的建议，尽可能通过诸如观察、交流、调查、访谈或第三方了解等渠道具体的了解班级内每个学困生的情况，与学生一起协商制定学习目标及计划，并给予持续性的关注和必要的课内外辅导，逐步找到适合每个学困生学情的学习方法，帮助他们走出学习困境。
三是营造学习氛围，和谐师生关系：高中数学教师由于学科特点及从业习惯，不注重与学生的交流，即使交流，某些教师也缺乏建立在互信、平等基础上的交流。和谐师生关系的培养尤其需要平时的点滴关心和情感积累，也与教师的个人魅力和情商相关。
除此之外，高中数学教师也应该注意家校沟通，借助信息网络技术，能够更好地实现这一目的。总之，数学学困生的出现是多种因素综合的结果，数学教师在教学中应该进行具体分析，结合实际情况，有针对性地给予学生建议和帮助，与家长、学生一起，共同走出数学学习困境，提高教学质量和学生的学习水平。
[参考文献]
[1]谢宝明.探析影响高中数学课堂学困生的因素及转化措施[J].数学学习与研究，2019（20）：96.
[2]马小成.高中数学学困生的形成因素分析与转化策略研究[J].学周刊，2020（10）：29-30.
[3]吴宽阳.高中数学学习困难学生的情感特征及教育对策分析[J].考试周刊，2019（43）：92.
[4]张文军.高中数学学困生的成因及分层教学模式研究[J].高考，2019（17）：180.
（作者单位：秦安县第五中学，甘肃天水741600）
关键词：高中数学;学困生;成因;转化
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）22-064-2
教育教学应该面向全体学生，通过努力促进学生的全面发展，在高中学科学习上也是如此，尽可能通过教育教学使每个学生都能在各学科学习中学有所获，以帮助他们今后运用不同学科的知识、角度或思维去分析和解决相关的问题。但也需要认识到，由于各种主客观因素的影响，并非每一名学生都能轻松自然地面对所有的学科学习，在高中数学学习中也是如此。为此，本文笔者结合自己的教学实践及思考，就高中数学学困生的成因及转化进行了一定的思考，具体分析如下：
一、高中数学学困生成因分析
1.学生自身因素
高中数学学困生现象的存在，首先需要我们从学生自身寻找问题，毕竟就某一区域或条件下，学生所面对的学校学习环境是相似的，但事实是每个学生的学习效果却又存在着很大的差别，这就需要首先从学生自身去考虑。
一是缺乏数学学习兴趣：部分学生由于对高中数学缺乏学习兴趣，但迫于日常考试、高考升学以及学校纪律等方面的要求，又不得不学习，表现为日常数学学习中没有学习的欲望，在数学课堂上往往思想不集中、聊天、睡觉或者看课外书等现象，课后作业要么不做、要么拖延或者直接选择抄袭。笔者经过观察分析认为这些学生缺乏数学学习兴趣主要有三点原因：一是由于学生数学基础知识薄弱、记忆和理解能力较弱，进入高中学习后由于数学难度增大，更是力不从心;二是没有明确的学习目标，只是由于年龄原因或家长要求在高中无目的、无计划的机械学习和生活;三是由于在数学学习中遇到了困难和挫折，但又未能及时地解决，最终对数学学习产生了畏惧心理，逐步地选择了放弃。
二是学习方法不当：部分学生在数学学习中非常地认真刻苦，无论是授课时的听课状态还是作业的完成情况，以及课余时间的学习都非常努力，在数学学习中付出了大量的时间，但考试成绩却很难提升，其往往与学习方法有关，如授课虽认真听课却重难点不分、公式虽非常熟悉却不懂灵活运用、练习虽做了很多但缺乏针对性且不能保证准确率、学习方法尝试了很多却只是模仿别人未能真正找到适合自己的方法。
三是数学学习意志力不强：学习考验着学生的耐心、恒心和细心，需要时间和精力的长期付出，方能品味到收获的喜悦。高中数学学习更需要在学习过程中深入的钻研，更是考验着学生的意志力。笔者观察发现，部分学困生并非对所有类型的数学题都不愿意触碰，他们往往喜欢做自己熟悉的题型，对于不擅长甚至陌生的题型则往往忽略甚至直接选择放弃，而不是选择迎难而上，结果正是此种问题成了阻止他们进一步提升数学学习成绩的拦路虎。
2.外部因素
一是学校及教师因素：由于地方高中招生政策的影响，往往是根据中考成绩由高到低的顺序进行招录，地区内知名度高的学校往往首先选择优质的生源，所以这部分学校的学困生比例较少，也容易出成绩，也能吸引优秀的师资力量;相反越是到基层高中，学困生的比例就越大，虽然也有很多负责任有能力的教师，但很难出成绩，长此以往，这部分学校的定位和重心也在很大程度上倾向于学生的日常安全、管理等而非教学质量，教师对自我和学生的定位也会由此发生变化，这在某种程度上是当前基层高中教育教学的一大困境。
二是高中数学学科因素：高中数学较之于初中数学而言，更加的抽象和精细，学习过程中对学生的抽象思维、运算概括以及立体想象等能力要求更高，不仅如此，高中数学教材知识点众多，且知识间的前后联系更加紧密，很多内容往往贯穿高中学习的始终，需要学生准确熟悉的掌握和运用，如必修一中的集合和函数内容，尤其是函数思想几乎伴随高中数学学习始终，如一开始掌握不到位，后期的相关内容学习肯定会受影响，但由于学习任务重，课时量不够，新课学习中很多教师教学进度较快，加之教师面对的学生较多，难以兼顾所有，如果学生学习不主动积极，很容易就成为数学学困生
三是家庭及社会因素：从家庭层面来说，孟母三迁就很好地印证了家庭教育的重要性，家庭尤其是父母对个体的影响往往会伴随一生。在与部分学困生家长的交流中，我们也明确地感受到，这部分家庭成员往往由于家庭条件或者个人能力所限不能对孩子的学习持续关注，或者不能给予有效的学习方法指导、一定的物质保障和精神支持。从社会层面而言，知识贬值、读书无用依然影响着很多人，网络的迅速发展使得诸如网红、主播之类现象的出现加剧了读书无用论错误观念的社会影响，加之近些年来就业难，更是让很多家长及学生不能全身心的付出和学习，尤其在面对高中数学这种学习难度大、知识系统性要求高的学科时，出现学困生现象也就不足为怪了。
鉴于上述分析，笔者认为教师有必要从如下方面进行努力，以求转化高中数学学困生：
二、高中数学学困生转化建议
一是培养和提高学生对数学学习的积极性：学习积极性的不足主要是由于学习动机不明确、学生兴趣不浓、基础知识薄弱、对数学学习存在畏难心理等方面影响，为此，一方面教师首先需要让学生认识到学习对于个体今后成长发展的重要作用，尤其在知识经济时代，学习能力直接影响着个人及家庭的生活质量;另外也应该了解学习数学对于学业及生活的重要性，如就高考而言，数学占据着很大的比重，且数学作为基础性综合性很强的学科，其学习质量也直接影响着物理、化学、生物、地理、信息技术等学科在内的学习;从生活层面而言，我们日常的消费、储蓄、投资、购房等都与数学密切相关;另一方面教师在教学中应注意教学情境创设及生活化教学，教学中注意适当的生活化语言，拉近抽象理论知识与日常生活的距离，多给予鼓励和肯定，逐步消除学生心中对数学学习存有的畏惧心理。
二是注重学习方法指导，走出学习困境，提高学习效率：在高中数学学习中，除了给予学困生一般性的学习方法，如课前的预习了解新知明确学习内容及疑难点、课中的针对性聆听和笔记、课后的习题巩固和疑难解惑及时的反思总结外，更要关注针对性的建议，尽可能通过诸如观察、交流、调查、访谈或第三方了解等渠道具体的了解班级内每个学困生的情况，与学生一起协商制定学习目标及计划，并给予持续性的关注和必要的课内外辅导，逐步找到适合每个学困生学情的学习方法，帮助他们走出学习困境。
三是营造学习氛围，和谐师生关系：高中数学教师由于学科特点及从业习惯，不注重与学生的交流，即使交流，某些教师也缺乏建立在互信、平等基础上的交流。和谐师生关系的培养尤其需要平时的点滴关心和情感积累，也与教师的个人魅力和情商相关。
除此之外，高中数学教师也应该注意家校沟通，借助信息网络技术，能够更好地实现这一目的。总之，数学学困生的出现是多种因素综合的结果，数学教师在教学中应该进行具体分析，结合实际情况，有针对性地给予学生建议和帮助，与家长、学生一起，共同走出数学学习困境，提高教学质量和学生的学习水平。
[参考文献]
[1]谢宝明.探析影响高中数学课堂学困生的因素及转化措施[J].数学学习与研究，2019（20）：96.
[2]马小成.高中数学学困生的形成因素分析与转化策略研究[J].学周刊，2020（10）：29-30.
[3]吴宽阳.高中数学学习困难学生的情感特征及教育对策分析[J].考试周刊，2019（43）：92.
[4]张文军.高中数学学困生的成因及分层教学模式研究[J].高考，2019（17）：180.
（作者单位：秦安县第五中学，甘肃天水741600）