论文部分内容阅读
摘要：21世纪，合作将成为时代的基本精神。因而，在班级管理中尝试一种合作管理模式，是新时代教育管理领域的具有独创性的改革。在新的历史条件下，面对人类跨入信息社会，我国加入WTO，课程改革等新的形势要求，抓住机遇，不断更新组织管理班级建设的理念，使之成为更加适应素质教育的要求，更加符合学生实际，更加凸显社会主义教育的优势已成为教育工作者，特别是班主任群体的一项重要任务。为达到这一目标，班主任要不断更新教育观念，努力转换好自己在原来舞台上的角色给自己定好位，对班级管理中合作因素也应重新审视，并以人本主义的策略探索班级管理中合作机制的构筑，从而落实培养学生的主体意识、参与意识和创新精神为教育目标，为学生终身发展奠定基础。
关键词：合力；独角戏；主体意识；参与意识；终身发展
21世纪，合作将成为时代的基本精神。因而，在班级管理中尝试一种合作管理模式，是新时代教育管理领域的具有独创性的改革。在新教育形势下班主任角色应给以重新定位，对班级管理中合作因素也应重新审视，并以人本主义的策略探索班级管理中合作机制的构筑，从而落实培养学生的主体意识、参与意识和创新精神为教育目标，为学生终身发展奠定基础，是一项值得认真思考和探讨的课题。
在传统的班级建设中，班主任角色的定位大都以单独管理为主，与学生的关系一般表现为管理与被管理、组织与被组织、领导与被领导，缺少民主与平等，缺乏参与、合作意识，班主任“孤军作战”，其原因是没有建立起科学合理的合作机制。在新的教育时代，“学校不仅是学生学习的场所，而且也成为一个学习型的组织，教师则是这个组织中的一员”。这种教育观念的变革，使得师生关系发生根本转变，在班级建设上，建立新型的合作机制就成为必然。
一、班级建设中班主任角色和合作对象的再认识
联合国教科文组织明确提出，21世纪应当是一个“合作的时代”，还提出21世纪的人才要“学会做事、学会做人、学会求知、学会共处”。在新的教育形势下，重新认识教育的合作对象，将教育放在一个开放的系统，构筑班级管理中的合作机制，是班主任进行班级管理的有效途径。
“新课程标准”中的合作教育，无疑给了老师学生一剂摆脱“孤独”的良方，它让教育冲破坚固的校园栅栏，更好地与社会融合。从班级管理的过程来看，合作管理是在教师的指导下“自主化”了的管理方式。在这个过程中，虽然学生由过去的被动接受转变为自主管理，由“要我做”变为“我要做”，学生参与管理的積极性得到了激发，但仍难以离开班主任的指导，其角色并没有消退，反而得到进一步的增强。班主任在合作管理中的角色是：
1、合作管理的组织者（主要是制定合作目标、决定合作成员等）2、指挥和决策者（确定合作内容、解释合作任务、建立合作标准等）3、合作管理的参与者（提供帮助、介入并教授合作技巧等）4、合作活动的仲裁者（评定学生的合作情况、反馈合作效果、强化合作活动等）
合作管理是在新课程标准下班级管理的一种重要的方式。有效的合作管理能唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的思维，开启幽闭的心智。教师在新的课程环境下，必须重新审视 合作管理的价值，积极营造适合学生进行合作管理的环境，呼唤教师角色的重新定位，时刻把握以学生为本这根主线，我们的合作管理才能焕发出生命和活力。教师在合作管理的过程中，时刻要变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者，教师的角色更多的是一个“穿针引线”者。
二、班级建设中合作机制的作用
（一）有利于形成立体的管理体系，克服唱“独角戏”的管理局面，降低了班主任管理工作的强度和难度。
在班级管理中实行合作管理，将班主任与领导、科任教师、家长及学生都调动起来，克服了传统的班主任一人进行管理的单一层面，形成了一种立体的管理体系。而且，全方位的参与，使教师的主导作用和学生的主体作用得到有效结合，也降低了班主任管理工作的强度和难度，使班主任走出了苦与累的困境。
（二）有利于培养学生的主体意识和参与意识，提高学生自我管理的能力，为其终身发展奠定基础。
合作管理的实行，将学生视为合作对象，放手让他们自主活动，极大地调动了学生的积极性，有利于培养他们的主体意识和参与意识，提高他们自我管理的能力，培养他们的创新精神，为其终身发展奠定基础。
三、班级建设中的合作策略
“策略”指的是一种在经验的基础上形成的谋略意识。班级管理中，班主任通过以人为本的策略性管理，调动更广泛的人参与管理，才能产生一种较高层次的具有指向性和调控性的合作管理机制。
（一）合作动向的调控
心理学原理告诉我们，动向是情感、意志、态度等品质调节下的价值取向。班级管理中，班主任要对合作对象进行全面的了解，挖掘其参与管理的因素，并有意识进行调控，使其对班级管理产生正面影响。对于班级管理合作外因（领导、科任教师、社会组织、家长），班主任应当主动与他们沟通，介绍班级情况，让他们了解班级，从而在思想上产生参与管理的意向，进而取得他们的合作和支持，介入班级管理的工作中去。对于班级管理合作内因（学生），班主任应当做好思想工作，调动他们的参与意识，使他们明确自己是班级的主人，班级的荣辱是自己的荣辱，从而在情感上能够接受，认识上能够统一，自觉主动参与到班级的一切事务之中，成为合作的主体。
总之，构筑班级管理中的合作机制，是新时代的教育管理领域中具有独创性的改革，也是对素质教育、人才培养模式的新探索。它必将超越传统的管理模式，将民主与平等的新型师生关系应用于管理之中，使教师活起来，学生活起来，最终使教育活起来。
参考文献：
[1] 李宗青著《新课程理念下班主任角色的转变》，《班主任之友》2003年第9期
[2] 张大均 《教学心理学》西南师范大学出版社.1997年
[3]《基础教育课程改革培训丛书》教育科学出版社.2001年
关键词：合力；独角戏；主体意识；参与意识；终身发展
21世纪，合作将成为时代的基本精神。因而，在班级管理中尝试一种合作管理模式，是新时代教育管理领域的具有独创性的改革。在新教育形势下班主任角色应给以重新定位，对班级管理中合作因素也应重新审视，并以人本主义的策略探索班级管理中合作机制的构筑，从而落实培养学生的主体意识、参与意识和创新精神为教育目标，为学生终身发展奠定基础，是一项值得认真思考和探讨的课题。
在传统的班级建设中，班主任角色的定位大都以单独管理为主，与学生的关系一般表现为管理与被管理、组织与被组织、领导与被领导，缺少民主与平等，缺乏参与、合作意识，班主任“孤军作战”，其原因是没有建立起科学合理的合作机制。在新的教育时代，“学校不仅是学生学习的场所，而且也成为一个学习型的组织，教师则是这个组织中的一员”。这种教育观念的变革，使得师生关系发生根本转变，在班级建设上，建立新型的合作机制就成为必然。
一、班级建设中班主任角色和合作对象的再认识
联合国教科文组织明确提出，21世纪应当是一个“合作的时代”，还提出21世纪的人才要“学会做事、学会做人、学会求知、学会共处”。在新的教育形势下，重新认识教育的合作对象，将教育放在一个开放的系统，构筑班级管理中的合作机制，是班主任进行班级管理的有效途径。
“新课程标准”中的合作教育，无疑给了老师学生一剂摆脱“孤独”的良方，它让教育冲破坚固的校园栅栏，更好地与社会融合。从班级管理的过程来看，合作管理是在教师的指导下“自主化”了的管理方式。在这个过程中，虽然学生由过去的被动接受转变为自主管理，由“要我做”变为“我要做”，学生参与管理的積极性得到了激发，但仍难以离开班主任的指导，其角色并没有消退，反而得到进一步的增强。班主任在合作管理中的角色是：
1、合作管理的组织者（主要是制定合作目标、决定合作成员等）2、指挥和决策者（确定合作内容、解释合作任务、建立合作标准等）3、合作管理的参与者（提供帮助、介入并教授合作技巧等）4、合作活动的仲裁者（评定学生的合作情况、反馈合作效果、强化合作活动等）
合作管理是在新课程标准下班级管理的一种重要的方式。有效的合作管理能唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的思维，开启幽闭的心智。教师在新的课程环境下，必须重新审视 合作管理的价值，积极营造适合学生进行合作管理的环境，呼唤教师角色的重新定位，时刻把握以学生为本这根主线，我们的合作管理才能焕发出生命和活力。教师在合作管理的过程中，时刻要变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者，教师的角色更多的是一个“穿针引线”者。
二、班级建设中合作机制的作用
（一）有利于形成立体的管理体系，克服唱“独角戏”的管理局面，降低了班主任管理工作的强度和难度。
在班级管理中实行合作管理，将班主任与领导、科任教师、家长及学生都调动起来，克服了传统的班主任一人进行管理的单一层面，形成了一种立体的管理体系。而且，全方位的参与，使教师的主导作用和学生的主体作用得到有效结合，也降低了班主任管理工作的强度和难度，使班主任走出了苦与累的困境。
（二）有利于培养学生的主体意识和参与意识，提高学生自我管理的能力，为其终身发展奠定基础。
合作管理的实行，将学生视为合作对象，放手让他们自主活动，极大地调动了学生的积极性，有利于培养他们的主体意识和参与意识，提高他们自我管理的能力，培养他们的创新精神，为其终身发展奠定基础。
三、班级建设中的合作策略
“策略”指的是一种在经验的基础上形成的谋略意识。班级管理中，班主任通过以人为本的策略性管理，调动更广泛的人参与管理，才能产生一种较高层次的具有指向性和调控性的合作管理机制。
（一）合作动向的调控
心理学原理告诉我们，动向是情感、意志、态度等品质调节下的价值取向。班级管理中，班主任要对合作对象进行全面的了解，挖掘其参与管理的因素，并有意识进行调控，使其对班级管理产生正面影响。对于班级管理合作外因（领导、科任教师、社会组织、家长），班主任应当主动与他们沟通，介绍班级情况，让他们了解班级，从而在思想上产生参与管理的意向，进而取得他们的合作和支持，介入班级管理的工作中去。对于班级管理合作内因（学生），班主任应当做好思想工作，调动他们的参与意识，使他们明确自己是班级的主人，班级的荣辱是自己的荣辱，从而在情感上能够接受，认识上能够统一，自觉主动参与到班级的一切事务之中，成为合作的主体。
总之，构筑班级管理中的合作机制，是新时代的教育管理领域中具有独创性的改革，也是对素质教育、人才培养模式的新探索。它必将超越传统的管理模式，将民主与平等的新型师生关系应用于管理之中，使教师活起来，学生活起来，最终使教育活起来。
参考文献：
[1] 李宗青著《新课程理念下班主任角色的转变》，《班主任之友》2003年第9期
[2] 张大均 《教学心理学》西南师范大学出版社.1997年
[3]《基础教育课程改革培训丛书》教育科学出版社.2001年