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联合国教科文组织指出：“人的最大宝藏是学会学习，学会学习是最大的智慧之源. ”学生自主学习是其终身可持续发展的根本途径. 从认知心理学的角度来说，学生理解、掌握数学知识，不是取决于教师的反复讲解，而是取决于学生思维的展开程度和学生自主求知活动的质量，数学知识必须经过学生的认识加工、思维消化，通过学生自身的“再创造”活动才能被学生所接受. 学生自主求知活动应是中学数学课堂教学活动的主体，对抽象性、理论性较强的知识，教师可做适度点拨；对实践性、操作性较强的数学知识，应放开让学生参与知识的形成、发生、发展的探索过程，让其动手、动脑、实验、操作、交流、质疑，从中体会原理、领会实质，自觉构建认知结构和操作模式.
一、激学生自学能力之兴
兴趣，是点燃智慧的火花，是探索知识的动力，“兴趣像柴，既可点燃，也可捣毁”. 当学生对学习的内容发生兴趣时，他们的思想就会活跃起来，记忆和思维的效果就会大大提高，反之，则把学习看成是精神负担，效果必然降低. 为了激发学生学习数学的兴趣，我有这样一些尝试：1. 从学生角度：做以前经历过并且做成功的事，让学生体会成就感；做一些他们愉悦的、符合他们年龄段的事情，引起学生的共鸣；做一些新奇的事物，特别是能引起学生本人的注意和好奇心的事物；2. 从老师的角度：老师要加强与学生的交往和沟通，使学生心目中产生你是个好教师的印象；也有助于学生对你教的学科产生兴趣. 老师思想新颖有趣；教学方法丰富多样、生动活泼；作业内容格式多变等都可以引起学生对教师所教的学科产生兴趣，从而激发起学生的学习欲望. 在学生大脑这部机器里，兴趣是动力系统的重要部分，它常常决定着大脑机器工作时的转速，学生学习的兴趣越浓，自学的积极性就越高. 兴趣越高，效果就好，效果好了，兴趣就更高了，良性循环就这样形成了.
二、扬学生自学能力之威
要真正让学生自主地参与探索学习并获得不同的发展，就必须营造一种自由的、轻松的、开放的探索氛围，促进学生去探究、去发现、去“再创造”.
拥有自学能力的学生，不仅仅能帮助他顺利地完成眼前的学习任务，更重要的是，能帮助他在今后一生的学习和工作中，不断学习新知识，跟上当今科学技术迅速发展的步伐. 因此，在课堂教学中，教师要尽量做到多让学生去做，例如：新知识让学生主动探索；课本让学生自学；难点和疑点让学生讨论；问题让学生思考；结论让学生概括；规律让学生发现；知识结构让学生构建；在引导学生探索时，教师要注意树立学生的信心，相信所有的学生都能学会数学. 要鼓励学生大胆猜测、质疑问难、发表不同的意见；让学生尝试操作，先做先为，自己决定探索方向，要诱导联想，捕捉灵感，在激励学生自主探索的过程中，教师要充分发扬教学民主，始终以学生组织者的身份出现，为学生提供自我探索、自我创造、自我表现和自我实现的空间.
人都需要自我实现，实现自己的价值. 天生我才必有用，每一个人在心里都会觉得自己是最棒的，只有靠自己的自身能力来实现自己的价值才最能让你感觉到满足感和成就感.
三、成学生自学能力之惯
“自主学习”课堂教学模式，即通过创设真实生动的情境，激发学生自主学习的热情；通过引导学生参与课堂教学活动，进行积极的自主探索；通过有价值的提问，启发学生思考，自主领悟新知；通过指导多种训练，促使学生对自己的学习进行调控，让课堂“活”起来，使学生生动起来. 培养学生自主学习能力，是当前我们教师所面临的一个重要课题. 自学能力是一个具有不同层次的、立体的范畴，它不属于一般的能力，不能幻想通过一两次自学实践使学生具备这种能力. 所以，每次自学实践好像点，自学习惯好像线，很多的线才能组成面. 这就要求学生不断地实践与尝试，让自主学习成为一种习惯.
四、就学生自学能力之果
实践是检验真理的唯一标准，同样，效果也应该是检验课堂教学的标准. 学生的最终达到目标就是检验我们作为老师是否合格的标准. 自学，让学生提前明确学习的目标、要求，让学生更快地上快车道. 在“自学”过程中会存在疑难问题，有问才有学，让学生感受其实质，真正知其所以然，通过自己的“再创造”活动才能被学生所接受，成为学生自身的学问. 这样就从理论到实践架起一座桥梁，避免了学生走弯路. 这种由“重教”转向“重学”，不仅让学生获得知识，而且爱学、乐学、会学，能力不断增强，同时也最有效地实现教育的目标，真正全面提高了学生素质，特别是能创造性地开发学生的创造力，培养学生的创新意识、实践能力. 自学能力的培养，并不是不再需要老师. 这如同汽车进入高速公路，如没有引桥，就上不去；如没有路标，就可能上岔路. 老师就要当那“引桥”与“路标”， 很好地发挥学生的主体作用.
总之，在数学教学中培养学生的自学能力，不仅有利于学生对知识的消化，更重要的是有利于学生学会自主学习，学会探索，有利于科学素养的形成. 我想，致力于培养自学能力，发展和完善学生的智力素质，学生的头脑逐渐“强大”了，在试题面前“运筹帷幄”、“纵横捭阖”，在今后的人生道路上，难题自然是“落花流水”了. 课堂上要树立以学生自主发展为目的的教育观，提倡学习自主化，鼓励自主学习、自我探索、自我发现、自我获取知识. 为学生提供动手、动脑，施展才华的舞台，让学生成为自主探究问题的人.
一、激学生自学能力之兴
兴趣，是点燃智慧的火花，是探索知识的动力，“兴趣像柴，既可点燃，也可捣毁”. 当学生对学习的内容发生兴趣时，他们的思想就会活跃起来，记忆和思维的效果就会大大提高，反之，则把学习看成是精神负担，效果必然降低. 为了激发学生学习数学的兴趣，我有这样一些尝试：1. 从学生角度：做以前经历过并且做成功的事，让学生体会成就感；做一些他们愉悦的、符合他们年龄段的事情，引起学生的共鸣；做一些新奇的事物，特别是能引起学生本人的注意和好奇心的事物；2. 从老师的角度：老师要加强与学生的交往和沟通，使学生心目中产生你是个好教师的印象；也有助于学生对你教的学科产生兴趣. 老师思想新颖有趣；教学方法丰富多样、生动活泼；作业内容格式多变等都可以引起学生对教师所教的学科产生兴趣，从而激发起学生的学习欲望. 在学生大脑这部机器里，兴趣是动力系统的重要部分，它常常决定着大脑机器工作时的转速，学生学习的兴趣越浓，自学的积极性就越高. 兴趣越高，效果就好，效果好了，兴趣就更高了，良性循环就这样形成了.
二、扬学生自学能力之威
要真正让学生自主地参与探索学习并获得不同的发展，就必须营造一种自由的、轻松的、开放的探索氛围，促进学生去探究、去发现、去“再创造”.
拥有自学能力的学生，不仅仅能帮助他顺利地完成眼前的学习任务，更重要的是，能帮助他在今后一生的学习和工作中，不断学习新知识，跟上当今科学技术迅速发展的步伐. 因此，在课堂教学中，教师要尽量做到多让学生去做，例如：新知识让学生主动探索；课本让学生自学；难点和疑点让学生讨论；问题让学生思考；结论让学生概括；规律让学生发现；知识结构让学生构建；在引导学生探索时，教师要注意树立学生的信心，相信所有的学生都能学会数学. 要鼓励学生大胆猜测、质疑问难、发表不同的意见；让学生尝试操作，先做先为，自己决定探索方向，要诱导联想，捕捉灵感，在激励学生自主探索的过程中，教师要充分发扬教学民主，始终以学生组织者的身份出现，为学生提供自我探索、自我创造、自我表现和自我实现的空间.
人都需要自我实现，实现自己的价值. 天生我才必有用，每一个人在心里都会觉得自己是最棒的，只有靠自己的自身能力来实现自己的价值才最能让你感觉到满足感和成就感.
三、成学生自学能力之惯
“自主学习”课堂教学模式，即通过创设真实生动的情境，激发学生自主学习的热情；通过引导学生参与课堂教学活动，进行积极的自主探索；通过有价值的提问，启发学生思考，自主领悟新知；通过指导多种训练，促使学生对自己的学习进行调控，让课堂“活”起来，使学生生动起来. 培养学生自主学习能力，是当前我们教师所面临的一个重要课题. 自学能力是一个具有不同层次的、立体的范畴，它不属于一般的能力，不能幻想通过一两次自学实践使学生具备这种能力. 所以，每次自学实践好像点，自学习惯好像线，很多的线才能组成面. 这就要求学生不断地实践与尝试，让自主学习成为一种习惯.
四、就学生自学能力之果
实践是检验真理的唯一标准，同样，效果也应该是检验课堂教学的标准. 学生的最终达到目标就是检验我们作为老师是否合格的标准. 自学，让学生提前明确学习的目标、要求，让学生更快地上快车道. 在“自学”过程中会存在疑难问题，有问才有学，让学生感受其实质，真正知其所以然，通过自己的“再创造”活动才能被学生所接受，成为学生自身的学问. 这样就从理论到实践架起一座桥梁，避免了学生走弯路. 这种由“重教”转向“重学”，不仅让学生获得知识，而且爱学、乐学、会学，能力不断增强，同时也最有效地实现教育的目标，真正全面提高了学生素质，特别是能创造性地开发学生的创造力，培养学生的创新意识、实践能力. 自学能力的培养，并不是不再需要老师. 这如同汽车进入高速公路，如没有引桥，就上不去；如没有路标，就可能上岔路. 老师就要当那“引桥”与“路标”， 很好地发挥学生的主体作用.
总之，在数学教学中培养学生的自学能力，不仅有利于学生对知识的消化，更重要的是有利于学生学会自主学习，学会探索，有利于科学素养的形成. 我想，致力于培养自学能力，发展和完善学生的智力素质，学生的头脑逐渐“强大”了，在试题面前“运筹帷幄”、“纵横捭阖”，在今后的人生道路上，难题自然是“落花流水”了. 课堂上要树立以学生自主发展为目的的教育观，提倡学习自主化，鼓励自主学习、自我探索、自我发现、自我获取知识. 为学生提供动手、动脑，施展才华的舞台，让学生成为自主探究问题的人.