《中国学生发展核心素养》集中指向真正体现适应个人健康发展和社会持续发展所需要的必备品格和关键能力，强调知识、能力和态度的统整。多年来的核心素养研究，本质上是对“面向未来教育要培养什么样的人，如何培养人”这一问题的反思与追问。从建校初期，我校便基于对这一问题的思考，进行了探索：
　　第一，探索基于学生核心素养发展的办学理念。办学理念，是对学校教育的理解与追求。办学理念需要充分体现核心素养的发展要求，我们坚定不移努力培养的就是具有远大理想、意志坚强的勇于面对未来挑战的时代新人。因此，我们提出了“以‘慧学·健行’为途径，育新时代‘弘毅’新人”的办学理念。
　　第二，探索基于学生核心素养发展的校本管理机制。作为东莞市首个无编制的独立公办学校，我校办学模式的改革主要体现为学校职能的改变。我们变传统公办学校的执行功能为决策功能，建立学校决策机构，实施内控式、民主制的管理模式，倡导共同决策的理念，校长在重大事项决策之前均需经过学校决策机构审议。学校的整体变革，集中体现在组织结构和管理者职责上，并从学校的组织结构中得以充分体现。学校办学模式的改革，关键在校长的领导理念上。我认为，基于学生核心素养发展的学校组织结构，应该是以师生共同发展的愿景和价值追求为出发点。
　　第三，探索基于学生核心素养发展的课程体系。课程是最能发挥学校育人功能的载体，学校必须更新课程观念，以适应核心素养的整合性、跨学科性和可迁移性等特征，以及强调知识、能力和态度统整的需求。核心素养还具有全面性、抽象性和普遍性特点，需要根据自己的实际情况，做到核心素养的课程转化，让学校教育发挥真正发展学生核心素养的功能。
　　我校每天下午的“3+3”（两个30分钟）整合课程作为上午基础课程的延伸与拓展，尤为突出的是“自主研修课程”。辟出完整的时间、空间组织大课间活动，与常规体育课有机结合，形成体育健康的课程系列。15分钟的“晨韵”“午练”“暮省”校本常规课程，让学生熏陶于艺术经典，润物细无声地培养学生的文化素养，与发展学生特长、培养学生社会参与力的特色活动课程形成呼应之势，突显体验性学习活动对发展学生核心素养的功能。
　　第四，探索基于学生核心素养发展的学习环境。基于学生核心素养发展的需要，我校致力于推行“创建学习共同体”的学校改革，发挥学习型组织的作用，营造无所不在的优质学习环境，营造相互倾听型的课堂教学环境、沟通互助型学习环境、协作互惠型教研环境。
　　第五，探索基于学生核心素养发展的教师管理办法。我校办学模式改革思路体现为学校自主办学，教师自主管理。实行岗位聘用制、岗位聘用的“双清零”机制，创新绩效考核方式，对教师的绩效考核以团队为单位进行，激活教师队伍活力。作为东莞市首个公办学校办学模式试点，我校能在一定程度上突破普遍公办学校固有的体制性障碍，如自主招聘机制可以面向全国自主招聘高素质教师，如校本管理机制能真正意义上实行岗位聘用制，极大程度地发挥了教师的积极能动性，加上以团队为单位的考核机制，充分发挥了教师的团队合力，这一切为学生核心素养发展提供了坚实的制度保障。
　　根据核心素养模型，我校的办学模式改革探索，以“培养‘弘毅’新人”为宗旨，以体验式学习活动为载体，创设适合学生发展的学习环境、探索国家课程校本化实施等，体现出高度的办学自主性，所有探索均聚焦学生的自主行动力、沟通互动力和社会参与力的培养，无疑可以让学生的核心素养发展拥有可持续发展的原动力。核心素养可学可教，也具有可测量性。下一步，我校将根据我国核心素养模型，进一步探索评价体系。
　　（作者系广东省东莞市东城区虎英小学校长、广东省特级教师）