在高中思想政治课教学中，选择的人物资源首先应当是我们国家的先进人物、时代楷模，这是由思想政治的学科性质决定的，通过用先进人物的高尚思想来引导学生。但是，不能认为人物资源只能是先进人物，也可以是“小人物”，甚至是负面人物。人生道路有无数条，每一条道路都有给后人启示或是警示的地方。运用好这些人物资源，特别是先进人物资源，并不是像在传统教学中简单地介绍人物事迹，也不同于旧时代塑造的高高在上的圣人形象。在当今时代，发挥好人物资源在高中政治课中的作用是一项艺术。为此，笔者总结了以下几点方法。
　　一、立足新视角
　　在思想政治教育中，有一批经典的人物资源，比如马克思、雷锋、王进喜……他们的事迹家喻户晓、广为流传。然而有些人却认为这些人物早已经过时，再讲也不能引起学生的感动。这种看法是不正确的，对于成年人来说熟悉的事迹，青少年一代未必真正了解。红色经典人物集中了老一辈的优秀品质，影响着几代人的人生道路，然而时代变化了，教学要在坚持人物本质的前提下，与时俱进寻找新的视角。以雷锋为例，以往教师在讲到文化生活中加强思想道德建设时，都会介绍雷锋的事迹。然而在新时代，解读雷锋精神需要有新的视角，笔者认为不妨从哲学视角去解读雷锋：在那个年代有许多像雷锋那样为人民服务的人，但是为什么雷锋的事迹会成为“雷锋精神”流传至今？其实雷锋是个哲学家，他的日记中很多话都充满了哲理，如“人的生命是有限的，而为人民服务是无限的，我要把有限的生命投入到无限的为人民服务中去”“人吃饭是为了活着，活着不是为了吃饭”等等。毛泽东称赞雷锋说他懂辩证法，可见马克思主义的哲学思维对雷锋的成长起着重要作用，也使雷锋个人的优秀品质成为一种代代相传的民族精神。从哲学视角解读雷锋，如同旧瓶装新酒，让学生尝出了新的味道。
　　二、贴近生活热点
　　新课改强调回归生活的基本理念，而先进人物作为教学资源，几乎被教师们讲“烂”了，翻来覆去跳不出那老一辈的怪圈，造成了政治课与社会的脱节。对此，学生可能会形成“无用论”，认为知道这些人物根本毫无意义，又不能解决实际问题。笔者认为，“有用”的意义在于能够以此分析和解决生活中的实际问题，作为政治教师，我们的任务就是要变“无用”为“有用”，将讲“烂”的东西变废为宝。以拆迁问题为例，近几年拆迁问题一直是个热点，许多教师从现实角度进行分析。其实毛泽东早就谈论过拆迁问题，而且解决得非常成功。在《毛泽东选集》第五卷中就讲到了一个例子。以前在河南要修一个飞机场，事先没有向农民说明缘由，也不给农民安排去处，就强迫农民搬。于是当地农民抗议，拿着锄头布下三道防线，结果拆迁队都给赶走了。后来向农民说清理由并安排了去处，农民还是搬了，飞机场也建了。毛泽东以此事件强调要密切联系群众，警惕官僚主义作风。通过毛泽东的话来分析拆迁问题，有据有理，也让学生认识伟人的形象、伟人的书籍包括思想并不过时，关键在于如何建构与当今生活相联系的新形式。
　　三、“小人物”的春天
　　在现实生活中，人们会遇到各种各样的问题，如何进行选择，体现了一个人的人生观。有许多平凡的“小人物”虽然文化程度不高，也没有丰功伟绩，但他们都在平凡的岗位或者生活中表现出了高尚的道德情操。在教学中，许多教师存在一种错误倾向，认为只有残疾人物的事迹才具有代表性，才能感动学生。对此，笔者却不赞同，残疾人物确实能够起到励志作用，但这在学生生活中并不具有广泛性和针对性。对于高中生而言，同伴群体的榜样力量是巨大的，所以教师要充分挖掘高中生群体的人物资源。如前段时间有个母亲闯红灯，被交警拦下并罚款。由于不满她当众骂街，事后正在读高三的女儿为此写信道歉。榜样的力量见之于细节，这个女孩的行为值得我们学习。配合民警的执法是我们的义务，在讲到公民的权利义务时，可结合该实例说明。
　　四、负面人物的正面化
　　马克思主义辩证法告诉我们，正面与负面是对立统一的，在一定条件下可以相互转化，通过总结负面人物的经验教训，从而转化为积极意义。社会学习理论强调替代性强化的作用，即学生不必亲自实践就能预知发生的结果，如果这件事情发生会受到惩罚，那么学生就不会去做。所以，负面人物若运用得当，也能起到警示和预防的作用。以高中生作弊为例，在考试中作弊现象时常发生，表明中学生诚信的严重缺失。然而，仅凭考试前的警告是难以制止作弊现象的。笔者认为抓学生作弊不是教育的目的，只是一种手段，是让学生走回正路的必要手段。可以让作弊的学生在班级中承认过错、自我悔过，表明诚信考试的决心并为之努力（在这过程中教师要注意把握尺度，不能过度批判学生），这样既给了该学生一次改过自新的机会，也是对班级学生的警示，比单纯的说教效果要好。