论文部分内容阅读
摘要：“發展学生个性”是当代教育提倡的热点，如何发展学生个性呢？首先要做到真正了解学生，以学生为出发点；其次要让学生的情绪有发泄的地方，不能一概而论地加以批评指责；最后要用爱走进学生心里，这样才能得到学生真正的认可，学生也会给教师很多惊喜。
关键词：付出师爱；事缓则圆；循循善诱
我担任801和802班的数学老师，同时是802班14名学生的导师。当初分班时802就是我们年级的“重点班”，所以802学生整体学习习惯好，班风正，我的导生虽偶尔有小小的违纪现象，但都自律性较强，所以和802班学生没有什么重要的“纠缠”，反而和这个男生占80%的“无法无天”的801班有说也说不完的让人头疼，又给人惊喜的很多故事。下面我就对801班辛飞同学的教育案例予以分享。
七年级我开始带801班的时候，辛飞上课无精打采，要么搞小动作，要么影响别人学习，提不起一点学习的兴趣；下课追逐打闹，喜欢动手动脚；作业书写相当潦草……，每天不是科任老师就是学生向我诉苦。于是，我找他谈话，希望他能遵守学校的各项规章制度，以学习为重，按时完成作业，知错就改，争取进步，争取做一个他人喜欢、父母喜欢、老师喜欢的好孩子。他开始是一副爱理不理的样子，后来口头上答应了。可他又一如既往，毫无长进，真是“承认错误，坚决不改”。此时我的心都快冷了，算了吧，或许他是根“不可雕的朽木”。
我们之间最大“战争”的爆发，是在一次数学课上，我叫一名同学上黑板讲解题，后来我又继续补充，让全班一定改错笔记，但是我在教室转一圈，发现辛飞一个字都没写，重要的是明明是错的，也没有改错，这是我很生气地让他站在讲台跟前听讲，我再讲一边。新的一遍我讲了一半，转身发现辛飞根本没有倾听，知识机械地在抄黑板解题过程，当时我的火气再也按耐不住呢，一把扔了他的作业愤怒地说：“抄、抄、抄你专门抄吧，去拿，拿来抄”。没想到辛飞给我一甩，咬着牙非常生气地从地上把本子捡起来重新抄。这个举动让我很尴尬，在全班学生面前都下不来台。此时我只能忽略他，继续上课。
下课后我真的很生气，把他叫到办公室狠狠地批评他，看他的表情就是一副不服气，憎恨我的样子，没办法，我只能引导他让他写一份检讨，并保证以后好好听课。第二天他果然如我所料并没有给我交检讨。介于这种情况，我想了想，我们之间的确需要缓和下，这件事我先放下，当做没有发生，放放再说。转眼一星期说去了，这一星期我发现辛飞有了很大改变，上课再也不爬在在桌子上，总是脊背挺直端坐着，认真地看着黑板，有时思考，有时拿笔谢谢，甚至有时大声回答问题。看到这样的情况，我的心里很开心，有时候我也给他投去赞赏的眼光。虽然我们的“矛盾”还是没有解除。就这样到了期中考试，没想到辛飞数学一下子从上次的30分考到了90分，这个时候我觉得机会来了，我在家长会上“狠狠”地表扬了他，给他家长说的竟是他的优点，他曾经犯的错误，我只字未提。家长会结束我把他叫到办公室，向他亲自 表达了我看到他改变的开心，和对他的赞赏，没想到辛飞后面主动弱弱地说：“老师，我以前惹你生气，你能原谅我吗”？，听到这里我的眼泪都快出来了。
现在的辛飞无论是在纪律上，还是在学习上，都有了明显的进步。当他有一点进步时，我就及时给予表扬、激励他。使他处处感到老师在关心他。他也逐渐明白了做人的道理，明确了学习的目的，端正了学习态度。
案例分析：
一、以人为本，付出师爱
作为一个教师，都应“以人为本”，尊重每一位学生。教育是心灵的艺术。我们教育学生，首先要与学生之间建立一座心灵相通的爱心桥梁。这样老师才会产生热爱之情。如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融。心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。对于郑万里这样特殊的后进生我放下架子亲近他，敞开心扉，以关爱之心来触动他的心弦。“动之于情，晓之于理”：用师爱去温暖他，用情去感化他，用理去说服他，从而促使他主动地认识并改正错误。
二、事缓则圆，老师在学生面前也不能一直“高高在上”
当老师在教育学生时学生非常激动，甚至向老师怒吼，这时候我们老师不一定非得在气势上压倒学生，这时候我们可以淡定些，给学生发泄的空间，实在谈不下去可以把事情放一放，放几天再说。不要觉得没面子，这不是面子问题，这是一种教育策略。有时候交代给学生的“任务”，不一定要“斤斤”计较，非得让他一板一眼丝毫不差完成，比如，辛飞那个一直没有上交的检讨，就可以当做没有的事，有时候在一些非原则问题上睁只眼闭只眼，给学生一点“偷懒”的空间，这反而是件好事。其实学生心里很清楚自己什么没有做。你放他一马，也许他还会很感激，这种感激也许就化作改边的动力。
三、因材施教，循循善诱
“一把钥匙开一把锁”。每一个学生的实际情况是不同的，必须要求深入了解弄清学生的行为，习惯，爱好及其后进的原因，从而确定行之有效的对策，因材施教，正确引导。不能千篇一律，一个章法，一个要求。
作者简介：杜亚娟（1985—），女，硕士，中学二级教师，陕西师范大学奥林匹克花园学校中学数学教师，研究方向：中学数学教育。
关键词：付出师爱；事缓则圆；循循善诱
我担任801和802班的数学老师，同时是802班14名学生的导师。当初分班时802就是我们年级的“重点班”，所以802学生整体学习习惯好，班风正，我的导生虽偶尔有小小的违纪现象，但都自律性较强，所以和802班学生没有什么重要的“纠缠”，反而和这个男生占80%的“无法无天”的801班有说也说不完的让人头疼，又给人惊喜的很多故事。下面我就对801班辛飞同学的教育案例予以分享。
七年级我开始带801班的时候，辛飞上课无精打采，要么搞小动作，要么影响别人学习，提不起一点学习的兴趣；下课追逐打闹，喜欢动手动脚；作业书写相当潦草……，每天不是科任老师就是学生向我诉苦。于是，我找他谈话，希望他能遵守学校的各项规章制度，以学习为重，按时完成作业，知错就改，争取进步，争取做一个他人喜欢、父母喜欢、老师喜欢的好孩子。他开始是一副爱理不理的样子，后来口头上答应了。可他又一如既往，毫无长进，真是“承认错误，坚决不改”。此时我的心都快冷了，算了吧，或许他是根“不可雕的朽木”。
我们之间最大“战争”的爆发，是在一次数学课上，我叫一名同学上黑板讲解题，后来我又继续补充，让全班一定改错笔记，但是我在教室转一圈，发现辛飞一个字都没写，重要的是明明是错的，也没有改错，这是我很生气地让他站在讲台跟前听讲，我再讲一边。新的一遍我讲了一半，转身发现辛飞根本没有倾听，知识机械地在抄黑板解题过程，当时我的火气再也按耐不住呢，一把扔了他的作业愤怒地说：“抄、抄、抄你专门抄吧，去拿，拿来抄”。没想到辛飞给我一甩，咬着牙非常生气地从地上把本子捡起来重新抄。这个举动让我很尴尬，在全班学生面前都下不来台。此时我只能忽略他，继续上课。
下课后我真的很生气，把他叫到办公室狠狠地批评他，看他的表情就是一副不服气，憎恨我的样子，没办法，我只能引导他让他写一份检讨，并保证以后好好听课。第二天他果然如我所料并没有给我交检讨。介于这种情况，我想了想，我们之间的确需要缓和下，这件事我先放下，当做没有发生，放放再说。转眼一星期说去了，这一星期我发现辛飞有了很大改变，上课再也不爬在在桌子上，总是脊背挺直端坐着，认真地看着黑板，有时思考，有时拿笔谢谢，甚至有时大声回答问题。看到这样的情况，我的心里很开心，有时候我也给他投去赞赏的眼光。虽然我们的“矛盾”还是没有解除。就这样到了期中考试，没想到辛飞数学一下子从上次的30分考到了90分，这个时候我觉得机会来了，我在家长会上“狠狠”地表扬了他，给他家长说的竟是他的优点，他曾经犯的错误，我只字未提。家长会结束我把他叫到办公室，向他亲自 表达了我看到他改变的开心，和对他的赞赏，没想到辛飞后面主动弱弱地说：“老师，我以前惹你生气，你能原谅我吗”？，听到这里我的眼泪都快出来了。
现在的辛飞无论是在纪律上，还是在学习上，都有了明显的进步。当他有一点进步时，我就及时给予表扬、激励他。使他处处感到老师在关心他。他也逐渐明白了做人的道理，明确了学习的目的，端正了学习态度。
案例分析：
一、以人为本，付出师爱
作为一个教师，都应“以人为本”，尊重每一位学生。教育是心灵的艺术。我们教育学生，首先要与学生之间建立一座心灵相通的爱心桥梁。这样老师才会产生热爱之情。如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融。心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。对于郑万里这样特殊的后进生我放下架子亲近他，敞开心扉，以关爱之心来触动他的心弦。“动之于情，晓之于理”：用师爱去温暖他，用情去感化他，用理去说服他，从而促使他主动地认识并改正错误。
二、事缓则圆，老师在学生面前也不能一直“高高在上”
当老师在教育学生时学生非常激动，甚至向老师怒吼，这时候我们老师不一定非得在气势上压倒学生，这时候我们可以淡定些，给学生发泄的空间，实在谈不下去可以把事情放一放，放几天再说。不要觉得没面子，这不是面子问题，这是一种教育策略。有时候交代给学生的“任务”，不一定要“斤斤”计较，非得让他一板一眼丝毫不差完成，比如，辛飞那个一直没有上交的检讨，就可以当做没有的事，有时候在一些非原则问题上睁只眼闭只眼，给学生一点“偷懒”的空间，这反而是件好事。其实学生心里很清楚自己什么没有做。你放他一马，也许他还会很感激，这种感激也许就化作改边的动力。
三、因材施教，循循善诱
“一把钥匙开一把锁”。每一个学生的实际情况是不同的，必须要求深入了解弄清学生的行为，习惯，爱好及其后进的原因，从而确定行之有效的对策，因材施教，正确引导。不能千篇一律，一个章法，一个要求。
作者简介：杜亚娟（1985—），女，硕士，中学二级教师，陕西师范大学奥林匹克花园学校中学数学教师，研究方向：中学数学教育。