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摘要：在教育改革的发展下，课堂模式不断变化，培养学生不仅仅是传授数学知识，更重要的是培养学生的数学思维。如何在课堂有效的时间里，帮助学生答疑，实现有效互动，打造优质高效的课堂。现本篇论文就简单以小学四年级为例，浅析如何实现有效的课堂互动。
关键词：小学四年级数学;课堂互动;高效课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章編号：（2020）-165
引言
在北大邮编版的小学数学阶段的教学过程中，更加注重的是培养学生学习的过程，培养学生的数学思维能力。数学作为小学阶段的基础学科，数学知识具有一定的抽象化、思维化的特点，从而导致小学高段的学生在理解与运用数学知识上，存在着一定的难度，而教师在教学中采用互动式的教学，有利于营造良好的数学学习氛围，使学生能够快速地进入数学学习的状态当中，还能有效激发学生对于数学学习的兴趣，让学生们都积极地参与到数学课堂中来。因此，在小学的数学教学过程中，提高课堂效率才是教育的重中之重。
一、情景教学模式，增强课堂趣味性。
情景教学的设计来自生活，天马行空的创意不仅不能在教学中引入课本内容，还容易使学生在课堂上分心，不能集中精力听讲。传统的课堂教学模式就是教师在课堂上采用“一对多”的单人讲解式，学生在底下配合教师的讲课节奏。这种灌输的思维模式，只会使课程更加的枯燥乏味，不能激发学生对学习的兴趣，尤其是针对数学这种思维化的科目，多种多样的情景教学模式，不仅增加了教师与学生、学生与学生之间的互动和交流，将全部师生都纳入课堂教学中来，还有效实现了教学的全面化。例如，讲解鸡兔同笼问题，可以让学生扮演鸡和兔子，给学生渗入假设思想，假如都是兔子，或者都是鸡，来解决问题，增加了课堂的活跃性。同时在教学中，学生也完全可能用具体的、形象的画图方法来解决如：我们画20个圆当作动物的头，把线段当作动物的腿。这一共有54条腿。我们假设这20只动物全是鸡，先把每只鸡摆上两条腿。我们画完了发现只有40条腿，跟题中说的54条腿还差14条。我们把每只鸡再添上两条腿换成兔子。那多出来的14条就分完了。我们的结论是兔有7只，鸡有13只。在理解上面方法的基础上学生完全可以用假设的方法来解题。如果假设笼子里都是鸡，就有20x2=40只脚，这样就多出54- 40=14只脚，一只兔比一只鸡多2只脚，也就是有14+2=7只兔。所以笼子里有13只鸡，7只兔。如果假设笼子里都是兔，那么也可以列式：鸡： （20x4-54） + （4-2） =13 （只）兔： 20-13=7 （只）答：兔有7只，鸡有13只。
二、小组同学之间，交流学习。
课堂的互动，不仅是局限于老师与学生之间，学生与学生之间的交流，也是一种互动。在课堂上可以分小组学习，学生之间相互交流，其实会发现，小学四年级的小学生思维是非常活跃的，有时候他们的问题可能会让你摸不着头脑，但是，千万不要否定他们的思维，小学四年级的数学，不同于片复杂化的高数和现代，讲究数学思维，它的主要用途还是让学生运用于生活中，例如，在学习时间合理化分配一节中，让小组同学之间交流探讨，小组内可以分角色扮演生活中的情境，老师要在旁边观察监督，对于学生出现的问题，以便于及时的纠正，学生之间也可以及时交流，大家相互学习，这样也能锻炼学生的能力。在课上互动环节中，老师要多鼓励学生，给予学生自信。切勿太过僵硬呆板，会让学生显得非常有距离感。殊不知，老师一句鼓励的话，一个亲切的眼神，就可以给予学生强大的自信心，学生就会乐于学习，勤于学习，在学习中有动力。
三、结合生活实际，渗透数学思想。
数学来源于我们的生活，又回归于生活，解决生活中的问题。我们要逐步给学生渗透数学的价值，让所学的数学以生活中的实际案例相结合，使学生能够举一反三，鼓励其积极主动发言，加强课堂互动，深入了解数学知识，拓展数学思维。例如鸡兔同笼问题中，许多学生觉得没有现实意义。因为在实际生活中，没有人会把鸡和兔装在一起，数完头又数腿，来确定兔和鸡各有几只。我们需要引导学生来过抓住数学的本质，当做一个类似于模型的东西来审视，就会发现生活中有很多类似于这样的“模型”，比如12张乒乓球台，同时有34人正在进行乒乓球比赛，正在进行单打和双打比赛的球各有几张？这就是与鸡兔同笼问题相似的生活案例，这样便有了现实的意义，成为有价值的数学。
结束语
课堂互动式教学，有利于营造学习氛围，鼓励学生积极参与到课堂中来，不仅锻炼了语言表达能力，而且拓展了数学思维。但是，小学数学，教师在强调教学的逻辑与思维能力之外，也要注重课堂的趣味性，在教授学生理解课本知识，学会课本知识之外，要让他们应用于生活中。要让学生体会到学习的快乐，体会到学习的乐趣，这才是高效的课堂。
参考文献
[1]徐林晶.小学数学课堂互动教学模式实践分析[J].课程教育研究，2016（10）.
[2]陈晓琳.实现有效的课堂互动，提高小学数学教学的实效[J].学周刊，2016（5）.
关键词：小学四年级数学;课堂互动;高效课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章編号：（2020）-165
引言
在北大邮编版的小学数学阶段的教学过程中，更加注重的是培养学生学习的过程，培养学生的数学思维能力。数学作为小学阶段的基础学科，数学知识具有一定的抽象化、思维化的特点，从而导致小学高段的学生在理解与运用数学知识上，存在着一定的难度，而教师在教学中采用互动式的教学，有利于营造良好的数学学习氛围，使学生能够快速地进入数学学习的状态当中，还能有效激发学生对于数学学习的兴趣，让学生们都积极地参与到数学课堂中来。因此，在小学的数学教学过程中，提高课堂效率才是教育的重中之重。
一、情景教学模式，增强课堂趣味性。
情景教学的设计来自生活，天马行空的创意不仅不能在教学中引入课本内容，还容易使学生在课堂上分心，不能集中精力听讲。传统的课堂教学模式就是教师在课堂上采用“一对多”的单人讲解式，学生在底下配合教师的讲课节奏。这种灌输的思维模式，只会使课程更加的枯燥乏味，不能激发学生对学习的兴趣，尤其是针对数学这种思维化的科目，多种多样的情景教学模式，不仅增加了教师与学生、学生与学生之间的互动和交流，将全部师生都纳入课堂教学中来，还有效实现了教学的全面化。例如，讲解鸡兔同笼问题，可以让学生扮演鸡和兔子，给学生渗入假设思想，假如都是兔子，或者都是鸡，来解决问题，增加了课堂的活跃性。同时在教学中，学生也完全可能用具体的、形象的画图方法来解决如：我们画20个圆当作动物的头，把线段当作动物的腿。这一共有54条腿。我们假设这20只动物全是鸡，先把每只鸡摆上两条腿。我们画完了发现只有40条腿，跟题中说的54条腿还差14条。我们把每只鸡再添上两条腿换成兔子。那多出来的14条就分完了。我们的结论是兔有7只，鸡有13只。在理解上面方法的基础上学生完全可以用假设的方法来解题。如果假设笼子里都是鸡，就有20x2=40只脚，这样就多出54- 40=14只脚，一只兔比一只鸡多2只脚，也就是有14+2=7只兔。所以笼子里有13只鸡，7只兔。如果假设笼子里都是兔，那么也可以列式：鸡： （20x4-54） + （4-2） =13 （只）兔： 20-13=7 （只）答：兔有7只，鸡有13只。
二、小组同学之间，交流学习。
课堂的互动，不仅是局限于老师与学生之间，学生与学生之间的交流，也是一种互动。在课堂上可以分小组学习，学生之间相互交流，其实会发现，小学四年级的小学生思维是非常活跃的，有时候他们的问题可能会让你摸不着头脑，但是，千万不要否定他们的思维，小学四年级的数学，不同于片复杂化的高数和现代，讲究数学思维，它的主要用途还是让学生运用于生活中，例如，在学习时间合理化分配一节中，让小组同学之间交流探讨，小组内可以分角色扮演生活中的情境，老师要在旁边观察监督，对于学生出现的问题，以便于及时的纠正，学生之间也可以及时交流，大家相互学习，这样也能锻炼学生的能力。在课上互动环节中，老师要多鼓励学生，给予学生自信。切勿太过僵硬呆板，会让学生显得非常有距离感。殊不知，老师一句鼓励的话，一个亲切的眼神，就可以给予学生强大的自信心，学生就会乐于学习，勤于学习，在学习中有动力。
三、结合生活实际，渗透数学思想。
数学来源于我们的生活，又回归于生活，解决生活中的问题。我们要逐步给学生渗透数学的价值，让所学的数学以生活中的实际案例相结合，使学生能够举一反三，鼓励其积极主动发言，加强课堂互动，深入了解数学知识，拓展数学思维。例如鸡兔同笼问题中，许多学生觉得没有现实意义。因为在实际生活中，没有人会把鸡和兔装在一起，数完头又数腿，来确定兔和鸡各有几只。我们需要引导学生来过抓住数学的本质，当做一个类似于模型的东西来审视，就会发现生活中有很多类似于这样的“模型”，比如12张乒乓球台，同时有34人正在进行乒乓球比赛，正在进行单打和双打比赛的球各有几张？这就是与鸡兔同笼问题相似的生活案例，这样便有了现实的意义，成为有价值的数学。
结束语
课堂互动式教学，有利于营造学习氛围，鼓励学生积极参与到课堂中来，不仅锻炼了语言表达能力，而且拓展了数学思维。但是，小学数学，教师在强调教学的逻辑与思维能力之外，也要注重课堂的趣味性，在教授学生理解课本知识，学会课本知识之外，要让他们应用于生活中。要让学生体会到学习的快乐，体会到学习的乐趣，这才是高效的课堂。
参考文献
[1]徐林晶.小学数学课堂互动教学模式实践分析[J].课程教育研究，2016（10）.
[2]陈晓琳.实现有效的课堂互动，提高小学数学教学的实效[J].学周刊，2016（5）.