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摘要：目前，部队需要大量的高素质新型士官人才，这就对士官高职英语教学提出了更高的要求。而基层战士英语基础参差不齐，让士官高职学校的英语教学很难高质量高效率的展开。所以必须根据学员之间所存在的个体差异，组织内容并制定出不同的学习以及能力目标。文章将从课堂内容的设置；如何激发学员兴趣；实践课教学；评价方式这四个方面进行探讨。
关键词：士官高职；个体差异；英语教学
1 教学现状分析
士官高职学员均是来自基层的优秀士兵，但是作为教学对象他们大多学习起点较低，文化程度参差不齐，部分学员甚至没有达到初中层次课程标准的要求，但是也有一小部分的学员具有较好的英语水平，有的甚至通过了英语四级，士官高职学员的学习“起点”的不一致和学习“目的”的不统一，让士官高职学校的英语教学很难高质量高效率的展开。
英语课程设置应充分体现个性化。针对士官学员个体上差异，教员在实际教学过程中应遵循以学员为本的因材施教原则，有针对性地对学员进行指导，对每位学员的英语学习潜能进行充分的挖掘，达到最终提高教学质量的目的。
2 课程内容设置
针对资质不同、程度不同、理解力不同的学生，用不同的方式讲解，使每个学生都能以最适合自己能力的方法掌握知识技能。
2.1 分层次
士官高职英语教学的本质应遵循学员的个体性差异，按照学员的语言基础以及语言运用能力进行分层次教学，实质就是阶段性理论在士官高职英语教学之中的具体体现。进行分层教学，完全符合士官高职教育英语教学的根本性要求，它能够促使士官高职英语教学有所侧重而且能够有的放矢，从而最终提高英语教学的实效性，促进士官高职英语课堂教学氛围的和谐发展。
但现实问题是，士官高职学员在校学习的部分仅有两年时间，这期间还要将大部分的精力放在专业课的学习及训练上，留给文化课乃至英语学习的时间很少，而且因师资力量的局限以及现阶段部队实际，完全化的士官英语的分层教学很难在短时期内有效开展。
2.2 模块化
首先要明确士官学员学习英语的目的和目标：通过学习，学员掌握一定的英语词汇和基本的英语语法规则，在对外交流中，使用英语进行简单的沟通与交流。能够学会与本专业相关的专业英语和军事英语等方面的基本术语和基础知识，具有一定的自主学习能力，并能满足毕业后的岗位任职需要并对其未来的发展起到促进作用。
但是时间紧任务重，如何才能在有限的课时内让学员尽可能多的掌握知识获得技能。
采用模块化模式组织教学内容可以增强教学活动的灵活性和针对性，提高学员实际运用英语的能力。每个模块都可以围绕一个场景展开，在知识性、趣味性和实用性中找到一个平衡。这样一来可以联系部队以及日常生活实际来设计课堂学习任务；二来还能够结合专业和岗位任职需求设计综合练习项目，加强学员实践练习。
3 激发学员兴趣
3.1兴趣引入
士官学员大都喜欢看英文原版电影，并且对数码产品、饮食文化、体育娱乐等方面较为感兴趣。教员可以从学员感兴趣方向出发，将单词例句，教学内容与学员的兴趣爱好结合起来寓教于乐，不仅可以扩大知识面，还能激发学员的学习热情。特别需要指出的是，在选取课外材料的内容和难度上应结合部队和学员实际特别仔细斟酌。
3.2分层施教
如果教员在课堂上只将注意力放在了一部分英语基础较好的学员身上，剩下的学员会跟不上教学节奏，积极性和主动性受到打击；但如果只关注基础较差的学员，另一部分基础较好的学员会感到课程内容太过于简单，上课时不需要认真听讲。所以教员应针对不同水平的学员确定不同的教学计划和符合学员实际水平的教学内容。教学中可以对不同基础的学员提出不同层次的要求，对同一个问题设置不同的难度来让学员思考回答。
4 实践课教学
虽然在目前条件下完全地开展英语分层教学难度太大，但是开设英语实践课是非常可行的，不仅可以检验学员的学习效果和掌握学习情况，还能当作一个评价标准，成为考核方式的一部分。
开展英语实践课的目的是为了让每个学员都有时间来进行口语练习，比较适应于小班教学，我校英语实践课教学主要采用的是分组练习的形式。在日常教学中，每个教学班级通常为一个学员队，有80人左右的学员。而分组教学则是将班级学员按不同基础层次平均分配到四个小班，由四位教员按照实践课标准流程在四个教室同时进行，并按照量化标准给每位学员的表现打分并作为平时成绩的一部分计入期末成绩内。
在英语实践课的课堂上主要是希望学员能巩固该模块所学内容并通过练习达到独立地就某个话题与他人进行英语基本交流的水平。大部分的学员一开始都担心自己说不好，怕说错，从而不敢开口。久而久之，形成了对英语学习的消极心理。教员要求其参与活动或者发言时，这些学员要么沉默，要么就站起来是说一句“Sorry， I don't know. ”因此教员应当多鼓励学员，只要学员愿意张口说就应当给予鼓励。而且按照量化标准来给每位学员的实践课表现打分，并作为平时成绩的一部分计入期末考试总成绩也会对学员们也会起到激励的作用。当然对不同层次的学员应当有不同的要求，无论基础如何，只要积极参与、取得进步就能拿到比较高的平时成绩。
5 评价方式
以往课程考核评价方式是偏向于传统的期末考试模式，考试之前还会有复习，划重点，有的学员临时抱佛脚也能取得不错的成绩。这种评价体系单一，偶然性大，取得的结果也缺乏针对性，忽视了过程评价。对士官学员在英语学习中所应体现的态度、习惯、探究精神等无法评价。
我校现在采取的是平时成绩和课终考核相结合的方式：
平时成绩占60%，主要考察平时的学习情况，依据课堂问答、课堂练习、实践课表现、课后作业和阶段测试的质量评定，在课程结束时给出成绩。
课终考核成绩占40%，主要考察对基本知识和语言综合技能的掌握程度和运用能力，采用闭卷考核形式，题目类型包括填空、阅读、汉英和英汉互译等。
教员在教学实践中会不自觉的存在英才主义傾向，对基础较好的学员在教学内容、教学目标、教学管理等方面的要求上更加严格，而对低层次的学员比较松懈，应该在日常教学管理过程中做到同等要求，一视同仁；教学内容和目标方面，不同内容，同等要求。不同层次的教学活动的进度和内容虽有所不同，但是对于学员的能力提高要有统一的要求。
关键词：士官高职；个体差异；英语教学
1 教学现状分析
士官高职学员均是来自基层的优秀士兵，但是作为教学对象他们大多学习起点较低，文化程度参差不齐，部分学员甚至没有达到初中层次课程标准的要求，但是也有一小部分的学员具有较好的英语水平，有的甚至通过了英语四级，士官高职学员的学习“起点”的不一致和学习“目的”的不统一，让士官高职学校的英语教学很难高质量高效率的展开。
英语课程设置应充分体现个性化。针对士官学员个体上差异，教员在实际教学过程中应遵循以学员为本的因材施教原则，有针对性地对学员进行指导，对每位学员的英语学习潜能进行充分的挖掘，达到最终提高教学质量的目的。
2 课程内容设置
针对资质不同、程度不同、理解力不同的学生，用不同的方式讲解，使每个学生都能以最适合自己能力的方法掌握知识技能。
2.1 分层次
士官高职英语教学的本质应遵循学员的个体性差异，按照学员的语言基础以及语言运用能力进行分层次教学，实质就是阶段性理论在士官高职英语教学之中的具体体现。进行分层教学，完全符合士官高职教育英语教学的根本性要求，它能够促使士官高职英语教学有所侧重而且能够有的放矢，从而最终提高英语教学的实效性，促进士官高职英语课堂教学氛围的和谐发展。
但现实问题是，士官高职学员在校学习的部分仅有两年时间，这期间还要将大部分的精力放在专业课的学习及训练上，留给文化课乃至英语学习的时间很少，而且因师资力量的局限以及现阶段部队实际，完全化的士官英语的分层教学很难在短时期内有效开展。
2.2 模块化
首先要明确士官学员学习英语的目的和目标：通过学习，学员掌握一定的英语词汇和基本的英语语法规则，在对外交流中，使用英语进行简单的沟通与交流。能够学会与本专业相关的专业英语和军事英语等方面的基本术语和基础知识，具有一定的自主学习能力，并能满足毕业后的岗位任职需要并对其未来的发展起到促进作用。
但是时间紧任务重，如何才能在有限的课时内让学员尽可能多的掌握知识获得技能。
采用模块化模式组织教学内容可以增强教学活动的灵活性和针对性，提高学员实际运用英语的能力。每个模块都可以围绕一个场景展开，在知识性、趣味性和实用性中找到一个平衡。这样一来可以联系部队以及日常生活实际来设计课堂学习任务；二来还能够结合专业和岗位任职需求设计综合练习项目，加强学员实践练习。
3 激发学员兴趣
3.1兴趣引入
士官学员大都喜欢看英文原版电影，并且对数码产品、饮食文化、体育娱乐等方面较为感兴趣。教员可以从学员感兴趣方向出发，将单词例句，教学内容与学员的兴趣爱好结合起来寓教于乐，不仅可以扩大知识面，还能激发学员的学习热情。特别需要指出的是，在选取课外材料的内容和难度上应结合部队和学员实际特别仔细斟酌。
3.2分层施教
如果教员在课堂上只将注意力放在了一部分英语基础较好的学员身上，剩下的学员会跟不上教学节奏，积极性和主动性受到打击；但如果只关注基础较差的学员，另一部分基础较好的学员会感到课程内容太过于简单，上课时不需要认真听讲。所以教员应针对不同水平的学员确定不同的教学计划和符合学员实际水平的教学内容。教学中可以对不同基础的学员提出不同层次的要求，对同一个问题设置不同的难度来让学员思考回答。
4 实践课教学
虽然在目前条件下完全地开展英语分层教学难度太大，但是开设英语实践课是非常可行的，不仅可以检验学员的学习效果和掌握学习情况，还能当作一个评价标准，成为考核方式的一部分。
开展英语实践课的目的是为了让每个学员都有时间来进行口语练习，比较适应于小班教学，我校英语实践课教学主要采用的是分组练习的形式。在日常教学中，每个教学班级通常为一个学员队，有80人左右的学员。而分组教学则是将班级学员按不同基础层次平均分配到四个小班，由四位教员按照实践课标准流程在四个教室同时进行，并按照量化标准给每位学员的表现打分并作为平时成绩的一部分计入期末成绩内。
在英语实践课的课堂上主要是希望学员能巩固该模块所学内容并通过练习达到独立地就某个话题与他人进行英语基本交流的水平。大部分的学员一开始都担心自己说不好，怕说错，从而不敢开口。久而久之，形成了对英语学习的消极心理。教员要求其参与活动或者发言时，这些学员要么沉默，要么就站起来是说一句“Sorry， I don't know. ”因此教员应当多鼓励学员，只要学员愿意张口说就应当给予鼓励。而且按照量化标准来给每位学员的实践课表现打分，并作为平时成绩的一部分计入期末考试总成绩也会对学员们也会起到激励的作用。当然对不同层次的学员应当有不同的要求，无论基础如何，只要积极参与、取得进步就能拿到比较高的平时成绩。
5 评价方式
以往课程考核评价方式是偏向于传统的期末考试模式，考试之前还会有复习，划重点，有的学员临时抱佛脚也能取得不错的成绩。这种评价体系单一，偶然性大，取得的结果也缺乏针对性，忽视了过程评价。对士官学员在英语学习中所应体现的态度、习惯、探究精神等无法评价。
我校现在采取的是平时成绩和课终考核相结合的方式：
平时成绩占60%，主要考察平时的学习情况，依据课堂问答、课堂练习、实践课表现、课后作业和阶段测试的质量评定，在课程结束时给出成绩。
课终考核成绩占40%，主要考察对基本知识和语言综合技能的掌握程度和运用能力，采用闭卷考核形式，题目类型包括填空、阅读、汉英和英汉互译等。
教员在教学实践中会不自觉的存在英才主义傾向，对基础较好的学员在教学内容、教学目标、教学管理等方面的要求上更加严格，而对低层次的学员比较松懈，应该在日常教学管理过程中做到同等要求，一视同仁；教学内容和目标方面，不同内容，同等要求。不同层次的教学活动的进度和内容虽有所不同，但是对于学员的能力提高要有统一的要求。